人教版七年级上册语文全单元教案Word文档格式.docx
- 文档编号:21741386
- 上传时间:2023-02-01
- 格式:DOCX
- 页数:88
- 大小:911.29KB
人教版七年级上册语文全单元教案Word文档格式.docx
《人教版七年级上册语文全单元教案Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版七年级上册语文全单元教案Word文档格式.docx(88页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
令人见之则精神振奋.可配“浅草才能没马蹄”这句古诗.
示例二:
春花图——这是一幅百花争艳的画面;
色彩明丽.可配“满园春色关不住;
一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”.
1.比较春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的特点;
小组合作;
完成下面的表格.
图画名称;
景物特征;
描写角度(或顺序)春草图;
嫩、绿、多、软;
由景到人春花图;
多、艳、甜;
由高到低(树上—花下—遍地)春风图;
和煦、芳香与悦耳;
触觉、嗅觉、听觉、视觉春雨图;
细密、轻盈;
由物到人、由近到远迎春图;
春到人欢;
由景及人2.作者为什么把“迎春图”放在最后面写?
作者细致绘春;
前面的草报春、花争春、风唱春、雨润春为人迎春做铺垫;
用春的美好提醒人们“一年之计在于春”;
一年的计划要早早做好安排;
告诉人们抓住人生的大好春光;
奋发向上.
春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图画顺序能否调换?
为什么?
不能调换;
作者大体是按照时间的先后顺序写的;
春天到来;
最先长出的是小草;
其次才是百花开放;
按照生活常识;
先有风;
然后才有雨.有了以上四幅图的层层铺垫;
春到人欢才水到渠成.
可以调换;
应当先写春风;
再写春雨;
有了风的爱抚和雨的滋润;
草才能长势喜人;
花儿才能更加繁茂;
人们也才能更加喜爱这生机勃发的春天.(无固定答案;
学生各抒己见)
三、板书设计
春
第2课时
1.品味文章生动优美的语言;
学习本文运用比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法.(重点)
2.学习多角度描写景物;
理解寓情于景的写法.(难点)
一、教学新课
1.本文主要运用了哪些修辞手法?
你能各举一例并说说它的作用吗?
(1)反复.如“盼望着;
盼望着”叠用“盼望着”;
生动地表达出作者盼望春天到来的急切心情.
(2)拟人.如“小草偷偷地从土里钻出来;
嫩嫩的;
绿绿的”写出了春草破土而出的挤劲;
写出了不经意间;
春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉.同时;
这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识;
有了情感.
(3)比喻.如“野花遍地是:
杂样儿;
有名字的;
没名字的;
散在草丛里;
像眼睛;
像星星;
还眨呀眨的”用“眼睛”“星星”作比;
写出了野花的细小而明艳;
点出春天的特点.
(4)排比.如“看;
像牛毛;
像花针;
像细丝;
密密地斜织着”运用了比喻、排比的修辞手法;
写出了春雨多而细密、亮而闪烁、柔而绵长的特点.
2.除了修辞手法的运用;
本文还有不少富有表现力的词语;
这些词语的使用使作者笔下的春更加鲜明生动了.品读课文;
圈画出文章中你认为富有表现力的字词;
与同桌交流;
尝试鉴赏.
(1)山朗润起来了;
水涨起来了;
太阳的脸红起来了.
赏析:
用“朗润”写春山光泽;
用“涨”写春水涣涣;
用“红”写春日暖人.
(2)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着;
大小的蝴蝶飞来飞去.
“闹”字;
不仅有声响;
还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象;
境界全出.
(3)树叶子却绿得发亮;
小草也青得逼你的眼.
一个“逼”字;
写出了在春雨的滋润下;
小草特别的青.
3.结尾的三个自然段运用了三个比喻;
这三个比喻句的顺序能否调换?
不能调换.结尾的三个比喻句有先后顺序.作者把春天比作“刚落地的娃娃”;
因为它是“新生”的;
把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”;
因为它“娇美”;
把春天比作“健壮的青年”;
因为它有“无穷的活力”.这三个句子的顺序;
从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”;
形象地点明了春天的“成长”过程.
1.第三自然段共四个句子;
各是从什么角度描绘春草的?
第一句是从“点”上描绘;
第二句是从“面”上描绘;
第三句写孩子们的游戏;
侧面写春草带给人的欢乐;
第四句以风衬草;
从感受的角度表现春草的可爱.(由点到面;
由近及远;
从正面到侧面)
2.作者是从哪几个角度写“树上”的花的?
花朵多;
花色艳;
花味甜.“仿佛”一词由实及虚;
由春花联想到果实;
表现花儿甜香得引人遐想;
令人心醉.
3.春风是无形的;
看不到、摸不着;
作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的?
从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风.首先从触觉方面;
作者引用诗句;
又打一比方;
让人感觉到春风是温暖的.然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”;
“都在微微润湿的空气里酝酿”;
从嗅觉的角度写春风;
仿佛让人闻到春风的芳香.接下来从听觉的角度来写;
鸟鸣的清脆、宛转;
风声和水声的轻盈;
笛声的嘹亮;
仿佛让人听到春风的柔和.
4.作者绘“春雨图”时;
写景的层次上有什么特点?
这段在写景的层次上由物及人;
由近到远;
由静到动;
描绘出一幅充满诗情的江南春雨图;
流露出作者对春雨的喜爱之情.
本文是一篇春意盎然的写景美文;
怎样描写景物;
本文第四自然段给我们做了一个很好的示范:
既有实写;
又有虚写;
综合运用多种修辞手法.请你仿照课文;
自选景物;
采用虚实结合的方法;
写一段描写景物的文字;
300字左右.
示例:
几天前的一个清晨;
早早起床的我推开窗户;
忽然间闻到清新的空气中飘溢着一股沁人心脾的幽香.哦;
牵牛花开了!
这些小花啊;
一个个就像张扬的小喇叭;
朝着天空;
毫无顾忌地高喊着自己的豪言壮语;
又像是满盛着琼浆玉液的高脚杯;
等待着凯旋的将士们一同开怀痛饮.它们的形体虽然很小;
但我此刻却分明感受到它们从来就没有过自贱和自卑;
它们有的只是乐观向上和积极进取.要不然;
这么细小的牵牛花茎藤上怎么能不时地伸出一根更细的长芽儿呢!
看这些长芽儿;
像一只只柔嫩却韧性十足的小手;
牢牢抓住旁边的花架;
茎头则勇敢而坚决地向着花架的最高处攀登!
数不清的小喇叭齐声喊出“努力拼搏;
再微小的生命也能结出累累硕果”的震撼人心的生命最强音!
二、板书设计
优美的语言
写景角度
可取之处;
在品读妙词、佳句活动中;
把学生分成五个小组;
每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读;
并在小组内交流品读的体会;
最后择优到班上交流.让每个学生有了说话锻炼和交流的机会;
而且又充分尊重学生的自主权;
活动效果很好;
可以说有意想不到的收获.不足之处;
1.对时间分配不够合理;
在组织学生品读妙词、佳句活动中很难控制时间.
2.在进行问题设计时;
一些问题有些琐碎;
有的学生抓不住问题的主干;
不能理解所提问题的用意.有几句话表述不够严密;
不易于课堂练习的进行.所以在今后的设计时还要更严谨.
2 济南的冬天
掌握重音和停连的要领;
积累文中优美语句.
学习课文抓住景物特点进行描写的方法;
品味课文精美的语言;
学习比喻和比拟的修辞手法.
体会景物描写中融入的作者感情;
培养热爱祖国大好河山的思想感情.
1.整体感知内容;
了解济南冬天的特点.(重点)
2.领会自然之美;
体会写景技巧.(重难点)
春天是昂扬向上的;
夏天是热情奔放的;
秋天是收获幸福的.谈到冬天;
大家常会联想到那凛冽的北风、刺骨的寒流以及那肃杀的气象;
又会想起“千里冰封、万里雪飘”的辽远;
想起那“千山鸟飞绝;
万径人踪灭”的孤寂.北方的冬天;
可能会令习惯于温暖的南方的人们望而却步;
然而北国的济南;
由于特殊的地形;
冬天非但没有一副严酷的面孔;
反倒是那么的“慈善可亲、笑容可掬”.今天;
就让我们追随老舍先生的足迹;
到济南去感受一下济南冬天特有的温馨吧!
1.文章按照怎样的结构写济南的冬天?
总——分——总.总写“济南真得算个宝地”;
分写部分;
围绕山和水展开;
写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色;
最后以“这就是冬天的济南”结尾;
照应开头.
2.这篇散文写了济南冬天的哪些景物?
阳光、山、雪、水.
3.课文一共有几个段落?
哪些段落是写山?
哪些段落是写水?
一共有六个自然段;
其中第三至第五自然段写山;
第六自然段写水.
4.课文写了哪些状态下的山?
各有什么特点?
写水又有什么特点?
①阳光照耀下的山:
舒适温暖.②白雪覆盖下的山:
娇美、秀气.③城外远山:
素淡雅致、安适宁静.④济南的冬水:
暖绿、清亮.
5.作者为什么把山、水作为描写重点?
(1)这是济南的代表景物;
是济南的魅力所在.
(2)济南多水;
有“泉城”的美誉.古人曾经留下“四面荷花三面柳;
一城山色半城湖”的名句.
(3)在济南的南面;
距市中心有著名的千佛山;
是济南的天然屏障.
1.第一自然段作者用什么写作手法表现济南冬天“温晴”的天气特点?
有何好处?
通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮(根据语境是指“晴朗得刺眼”)对比;
写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”;
突出它独有的“温晴”美景;
赞赏它是个“宝地”.
2.第四自然段描写薄雪覆盖下的山;
运用了移步换景的手法;
请你简要分析.
作者运用移步换景的手法;
从山上的矮松写到山尖、山坡和山腰的薄雪;
自上而下;
把雪的光、色、态逐步展现在读者面前;
表现济南冬天的秀美.
3.最后一个自然段描写水色;
运用了哪些手法?
有什么好处?
(1)衬托手法:
作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿;
衬托出水绿.
(2)联想手法:
由水的绿联想到绿的精神;
联想到春意盎然的生机.
(3)拟人修辞:
运用拟人修辞;
写水藻“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”;
写“水也不忍得冻上”;
突出水清、水暖的特点.
济南的冬天
冬天的济南
1.体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用.(重点)
2.品味准确的用词;
学习情景交融的写景方法.(难点)
课文中多处用到了拟人和比喻的修辞;
请从课文中找出几例加以体会.
1.这一圈小山在冬天特别可爱;
好像是把济南放在一个小摇篮里;
他们全安静不动地低声地说:
“你们放心吧;
这儿准保暖和.”
用了比喻、拟人手法.用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境;
同时赋予小山以人的情感;
把济南周围的一圈小山写得很有温情;
写出这一圈小山的可爱.
“好像日本看护妇”这个比喻形象而贴切地描绘了小雪下矮松的秀美情态.
3.这样;
一道儿白;
一道儿暗黄;
给山们穿上一件带水纹的花衣.
“带水纹的花衣”这个比喻传神地描绘了雪色与草色相间的美景;
使小雪下的冬景充满了动态的美.
4.等到快日落的时候;
微黄的阳光斜射在山腰上;
那点儿薄雪好像忽然害了羞;
微微露出点儿粉色.
把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女;
突出了雪色的娇美和小山的秀丽;
情态可掬.
5.天儿越晴;
水藻越绿;
就凭这些绿的精神;
水也不忍得冻上;
况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢.
用了拟人的修辞手法;
人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱.用“不忍得”写出了水不仅有生命的质感;
而且还有一副和善心肠;
为了水藻的绿;
为了垂柳的倒影;
仍然充满着春意.虽没直接写天气暖和;
却让人感受到了温暖.
老舍先生是语言大师;
用词很是讲究;
请仔细阅读全文;
完成下列各题.
1.“济南的冬天是没有风声的”去掉“声”字可以吗?
不可以.“没有风声”并不是没有风;
济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已;
如果去掉“声”就成了“没有风”;
那是不切合实际情况的.
2.“山坡上卧着些小村庄;
小村庄的房顶上卧着点儿雪”这里为什么用“卧”字?
用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态;
表达了一种安适平静的气氛;
与文章基调相和谐;
有一字传神之效.
3.文中的色彩词用得好;
请你指出并具体分析.
“看吧;
山上的矮松越发的青黑;
树尖儿上顶着一髻儿白花;
好像日本看护妇”矮松与白雪相互映衬;
在白雪的映衬下;
矮松越发的青黑.“山尖全白了;
给蓝天镶上一道银边”白雪与蓝天相互映衬.“有的地方雪厚点儿;
有的地方草色还露着”;
草的暗黄色和雪的白色相映衬.青黑;
白;
蓝;
银;
暗黄;
微黄;
粉色等.从视觉方面形象真切描绘出济南冬天的景物之美;
让读者能更直观感受出济南冬天之美.
文章在描写济南的冬景时;
处处流露出作者的赞美之情;
作者是怎样表达出来的?
探究一:
直接抒发感情.如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”;
通过对比;
得出“济南真得算个宝地”的结论;
既写出了自己的独特感受;
又显得情真意切.后面还有“这一圈小山在冬天特别可爱”“那些小山太秀气”;
结尾一句蕴含着“我爱济南的冬天;
我爱冬天的济南”的情意.
探究二:
创造意境;
流露深情.如;
“请闭上眼想:
一个老城……这是不是个理想的境界”“最妙的是下点儿小雪呀”“这是张小水墨画”;
在优美的意境中;
表达作者赞美的真情.
自然界的景物本身并不带有感情色彩;
可是一被写进作品;
就会烙上作者感情的印记而表现出鲜明的感情色彩;
此即古人说的“一切景语皆情语”.老舍先生笔下的济南的山山水水无不表现出他对济南的喜爱之情;
这就是情景交融的写作手法;
请你借鉴本文;
描写一处或几处景物;
要求使用情景交融的写作手法;
不少于300字.
天气新晴;
料峭的严寒;
抖落在黄昏里;
仍然有沁骨的凉意.夕阳;
挂在脱尽了叶子的梧桐树梢上;
许是奔波了一整天的缘故;
光线里已经没有了热力;
却充满了梦幻的色彩.整个晒谷场上;
黄澄澄、亮晶晶的;
宛如撒上一层金沙似的.天空中每一个粒子都染上颜色;
流动着;
跳跃着;
一眨眼间便有种种奇妙的变化.神秘的紫色、鲜明的橙色、华丽的金色;
酡醉的红色……从夕阳的中心向四周荡漾开;
幻化成一片绚丽的异彩.但是;
每一种颜色都带着黄蒙蒙的底子;
这种黄像秋叶一般冷艳;
也像秋叶一般渲染着浓郁的落寞;
整个宇宙都笼罩在这奇瑰的光之网里.
热爱祖国大好河山
本教学设计根据文章的特点;
从工具性出发;
如体会优美的语句;
揣摩比喻、拟人等修辞手法;
从而在字里行间感受济南的“温晴”;
以提升人文性的原则;
即在知识与能力、过程与方法的基础上;
实现情感态度价值观的目标;
最终完成新课标提出的三维目标.不足之处;
首先是对文本的研读不够到位.在对阳光朗照下的山和薄雪覆盖下的山进行教学的时候;
对几个句子的赏析还是不到位.
3 雨的四季
整体把握课文内容;
感知各种“雨”的形象.
1.感受文章的语言美、画面美;
学会抓住景物特征进行描写的方法.
2.品味本文诗化的语言;
学会联想与想象的方法.
由作者对四季雨的不同特点的描绘;
感受自然万物的美好.
1.理清文章思路.
2.分析四季的雨不同的特点;
体会作者对雨寄托的思想情感.(重点)
3.赏析本文的语言.(重难点)
雨是大海的女儿;
是天使的眼泪;
是大地的微笑;
是文人的宠儿.古人有很多写雨的诗句:
“好雨知时节;
当春乃发生.”“水光潋滟晴方好;
山色空蒙雨亦奇.”“黑云翻墨未遮山;
白雨跳珠乱入船.”……雨在古代诗人笔下;
已经被写得如此之美;
在当代诗人眼里;
它会是怎样的呢?
让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》.
1.文章每个自然段分别写了什么?
第一自然段:
“我”喜欢雨;
以及喜欢雨的原因;
第二自然段:
写春雨;
第三自然段:
写夏雨;
第四自然段:
写秋雨;
第五自然段:
写冬雨;
第六、七两个自然段:
赞美雨.
2.根据每个自然段的意思;
可以将文章分为几个部分?
第一部分:
(1)喜雨;
第二部分:
(2—5)绘雨;
第三部分:
(6—7)赞雨.
1.思考并找出描写四季的雨的句子;
分析四季的雨各有什么特点.
春雨:
水珠子从花苞里滴下来;
比少女的眼泪还娇媚.(美丽、娇媚)
夏雨:
夏天的雨也有夏天的性格;
热烈而又粗犷.(热烈、粗犷)
秋雨:
雨;
似乎也像出嫁生了孩子的妇人;
显得端庄而又沉静了.(端庄、沉静)
冬雨:
它既不倾盆瓢泼;
又不绵绵如丝;
或淅淅沥沥;
它显出一种自然、平静.(自然、平静)
2.作为一篇优美的散文;
本文在写景上有许多亮点;
你认为春雨图中有哪些亮点?
①树:
“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了;
人格化了.
3.如果把“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉;
是否影响表达效果?
影响.“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来;
树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生命力.
4.作者在描绘四季的雨时;
采用了哪些手法?
(1)运用了比喻、拟人、排比的修辞;
(2)运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘;
(3)融情于景.
1.朗读第一自然段和最后两个自然段;
思考本文表达了作者怎样的思想感情.
作者通过形象化的描写;
写出了雨的亲切可爱;
这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱;
表现了作者对生命与大自然的热爱之情.
2.如果把文章题目改成《四季的雨》好不好?
请说明理由.
不好.《四季的雨》单纯强调一个“雨”字;
显得呆板、生硬;
而《雨的四季》充满灵动;
在一定程度上将“雨”人格化;
充满情趣和意境.
雨的四季
总
分
教学中;
从课前的教学设计到课中的教学过程;
我始终努力凸显学生的主体地位;
赋予学生以广阔的学习空间;
引导学生欣赏语言艺术;
感悟真情.不足之处;
时间把握不是很到位;
字词占用时间稍长;
后文分析有点紧促;
品读感悟方面还不是很完美;
在以后的教学中须多加注意;
使各方面有所提高.
4 古代诗歌四首
1.了解作者及古代诗歌体裁的有关知识.
2.朗读并背诵诗歌;
感受诗歌中蕴含的丰富情感.(重难点)
体味各首诗歌中作者所创设的意境;
理解情景交融的写法.
感受诗歌中蕴含的丰富情感;
领会诗歌中所表达的感情和生活情趣.
1.了解作者以及写作背景.
2.有节奏、有感情地朗读诗歌;
感受诗中蕴含的丰富情感.(重难点)
3.理解情景交融的写法.(难点)
谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得的成就最高?
(学生回答;
教师明确:
唐诗、宋词、元曲)的确;
中国自古就是一个诗的国度;
以古老的《诗经》发端;
优秀的诗歌作品浩如烟海;
今天;
我们就来学习四首脍炙人口的诗篇.
(一)常识简介
1.作者简介.
曹操(155—220);
字孟德;
沛国谯县(今安徽亳州)人.东汉末政治家、军事家、诗人.他先后削平吕布等割据势力.于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍;
此后逐渐统一了北方.善诗歌;
《步出夏门行》《蒿里行》诸篇;
用乐府旧题抒发自己的政治抱负;
气魄雄伟;
慷慨悲凉.对汉末人民的苦难生活也有所反映.
2.写作背景.
《观沧海》选自《曹操集》;
是《步出夏门行》中的第一章.公元207年;
曹操亲率大军北上;
追歼袁绍残部;
五月誓师北伐;
登临碣石山.他面对洪波涌起的大海;
触景生情;
写下了这首壮丽的诗篇.
(二)朗读指导
1.学生自读;
把握四言诗的诵读节奏.
2.教师范读;
正音解词.(或播放录音)
3.学生齐读;
要求准确整齐;
有节奏感.
4.学生借助注释;
疏通诗歌内容.
(三)合作探究
1.全诗围绕哪个字展开来写?
全诗以“观”字统领全篇;
由“观”字展开;
写登山所见.
2.这首诗写了几层意思?
哪些诗句是写实的?
哪些诗句是想象的?
第一层(开头两句):
交代观海的地点;
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):
描写海水和山岛.这一层全是写现实中的实景.第三层(“日月之行”至“若出其里”):
借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概;
是虚景.最后两句是附文;
是为和乐而加的;
与诗的内容无关.
3.诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
“日月之行”四句写大海;
全用虚写;
却表现了大海有包容天地的气概;
更显示了诗人的博大胸怀.
4.这首诗表达了作者怎样的思想感情?
“诗言志”;
诗人写沧海;
抒发统一中国、建功立业的抱负.这种感情在诗中没有直接表露;
而是蕴藏在对景物的描写当中.
目标导学二:
学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
李白(701—762);
字太白;
号青莲居士;
唐代伟大的浪漫主义诗人;
世称“诗仙”.
诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉;
当时李白正在扬州;
听说此事;
便写下此诗;
寄托对朋友的牵挂.
把握七言诗的诵读节奏.
4.理解大意.
(学生概述;
老师补充指正)杨树花已落尽;
杜鹃鸟在不停地啼鸣;
听说你被贬到龙标去了;
一路上要经过五条溪水.我把为你而忧愁的心;
托付给天上的明月;
它伴随着你;
一直走到那夜郎的西边.
1.诗中融情于景;
含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句?
杨花落尽子规啼;
闻道龙标过五溪.
2.联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考;
李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写?
写“杨花”且“落尽”是先点时令;
杨花漂泊不定;
如友人的身世;
“子规”是杜鹃鸟的别名;
鸣声异常凄切动人;
这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候;
这就奠定了全诗伤感的基调.
3.“我寄愁心与明月;
随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法?
这样写有什么好处?
拟人.明月有了人性;
能将“愁心”带给远方的朋友;
诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈;
以及对友人的关切之情.
观沧海
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
1.学习《次北固山下》;
体会叙事写景的哲理美.
2.学习《天净沙·
秋思》;
理解诗歌的优美意境;
感受主人公的思乡之情.
古时交通不发达;
流落外乡或在外任职的人久不得归;
自然会产生故园之思;
因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题.王湾的《次北固山下》就是一首写乡愁的诗;
且以“
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版七 年级 上册 语文 单元 教案