以人为本理念下的高校学生管理工作的创新策略1Word格式文档下载.docx
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而具有这种自我意识,是自觉状态。
以人为本的管理就是从自在的个体出发,通过一系列教育,使人达到一种政治自觉,自觉参与政治过程,充分享有权利,同时,完全履行自己的职责,以实现人由自然人向社会人的转变。
2、培养受教育者的主体人格
哲学视野中人格是人的主体性在主体身上的集中表现,是人作为活动主体的一种资格,是作为主体的人同客体的物在相互作用中所表现出来的自主性,能动性,创造性的特征。
自主性是人的主体地位的确证,是后者的基础和前提;
能动性是人能够成为主体的根本特征,是对现实的选择;
创造性是主体对现实的改变和超越,是人的主体性的最高表现。
完整的人格有多方面的特征:
诸如,正常的生理需要和生理机能,有强烈的自主、自我实现的需要和能力,有强烈的交往与爱的需要能力,有强烈的社会认可,得到社会尊重的需要和能力等等。
以人为本的管理正是通过关注人的各种需要,培养独立的自主的个人,以创造性参与整个政治过程。
3、开发受教育者的个体潜能
人的能动性是有层次和深度的,它不可能由人们自发的完全的释放出来,而需要对其进行深度发掘。
以人为本管理可以帮助我们最大限度的调动人的主观能动性,以便最大限度的发掘人的潜能。
以人为本可以首先从尊重人的兴趣爱好,发挥人的感官优势开始,对人的思想、言行加以引导和激发,充分调动人的主动性、积极性,促进人的智力与能力的发展,最终培养人的创造精神,这也是开发人的潜能的最高层次。
4、促进受教育者的全面发展
人的素质的规定形式是多方面的,有德、智、体、美、劳等多方面素质,其中,思想政治素质是人最重要的素质,决定着人的发展方向,影响人的智力、体力素质的形成、发展和发挥的程度。
以人为本的管理正是基于对受教育者最重要的思想政治素质的激发,培养德才兼备、全面发展的人,使受教育者成长为“德、智、体全面发展的劳动者”、“四有新人”。
二、当前高校学生思想的特征
总体上高校学生的思想素质还是比较好,有积极乐观向上的人生态度,坚持四项基本原则,拥护改革开放政策,关心社会变革和国家命运,注重自身能力培养,提升自己在社会中的竞争力。
但是高校学生生源的多样性和差异性也反映出高校学生有其自身特殊的思想特点。
笔者对此专门对西南大学的学生进行了抽样调查,调查显示当今高校学生思想主要呈现以下特点:
(一)思想活跃,观念超前,但缺乏是非评判能力
44.79%的学生认为他们缺乏必要的是非评判能力。
高校学生大都是在二十世纪八九十年代后出生和成长起来的,生长在我国改革开放和国民经济快速发展的时期,且独生子女较多,他们有较好的受教育条件和生活条件,开放的环境和传播媒介使他们接受了各种大量信息,他们思想活跃、信息来源灵通,易于接受新思想、新观念。
在政治上积极要求进步,参与社会实践及各类课外活动的积极性很高,对生活充满美好的愿望,乐于交往,富于情感。
在第二课堂活动中,大多数高校学生在文娱、体育活动中有较好表现。
但高校学生辨别是非的能力较差,在和人交往过程中,往往随大流,人云亦云、“重义气”,对评判事物的标准不清楚,往往凭义气办事,对待周围的人和事缺乏正确评判是非的能力。
(二)价值观趋于功利与现实
73.96%的学生认为当前大学生价值观趋于功利和现实,统计显示这是大学生面临的主要问题。
目前,我国正进行社会主义市场经济建设,出现经济成份多样化、利益主体多元化、经济形态复杂化、生活方式自主化、就业方式灵活化,从而引起人们的行为习惯、心理状态、思维方式、价值观念和生活态度发生重大变化。
这些变化相应地会使学生的效益意识、自主意识、竞争意识增强,但同时也不可避免地会滋生拜金主义、享乐主义、利已主义的不良倾向,使学生在这个价值取向多元化的社会中感到茫然。
在高校中,“讲吃、讲穿、讲玩”的享乐主义、拜金主义和各种攀比之风比较严重。
同时他们大多数还是缺乏对社会的真正了解,缺乏为他人、社会、国家做贡献的使命感和责任感,更多的是强调个性张扬、自我价值、自我利益的实现,表现出注重个人实惠,个人利益至上。
(三)组织纪律观念淡漠,自律性差
72.92%的同学选择此选项。
如今的大学生是在改革开放之后成长壮大的,从小就受着父母的宠爱,衣来伸手,饭来张口,个个都是家中“小皇帝”、“小公主”,太优越的外部环境造就了这些学生的“自我意识”严重,以自我为中心,个性偏激,不服管教,做事冲动不愿负责任,人际关系紧张,没有良好的学习和生活习惯,生活奢侈,违纪现象时有发生。
(四)追逐新潮文化,陶醉网络文化,漠视中国传统文化。
60.42%的大学生赞同这一点。
随着网络的普及和各种通讯手段的提高,各种信息充斥于大学生身边。
由于大学生缺乏明确的判断力,过分求新求异,许多人盲目追逐新潮文化,哈韩哈日“非主流”,甚至推崇一些错误、反动的偏激观点。
更有不少学生陶醉于网络,沉迷于虚拟世界中不能自拔。
他们回避现实世界,对身边的人和事漠不关心,冷漠无情,丧失人性和道德,有的甚至丧失人的社会性,不负责任,行为出轨,网恋成瘾。
与此同时,他们不再重视中国的传统文化,认为那是过时的陈旧的东西。
所有这些都严重影响到了他们的身心健康和学业成绩。
(五)思想消极,缺乏人生目标和方向。
66.67%认为一部分大学生对社会有恐惧感和失望感,大学毕业生面临着越来越大的压力,就业、买房、买车、结婚,这些大山压迫着他们,使他们有一种人生路越走越窄的感慨。
他们感到前途渺茫,也就渐渐丧失了人生目标与方向。
当然也有少数富二代,认为个人没有努力的必要了。
不管是那种情况,都造成了不少大学生对未来没有信心,在大学得过且过。
(六)心理健康问题凸显
由于以上的五个问题,必然造成大学生出现心理问题,加之学校没有正确的面对和处理这些问题,使大学生心理健康问题日益凸显,校园暴力、自杀等事件也屡见不鲜。
42.71%的同学认为当代大学生心理健康问题凸显。
同时,据一项以全国12.6万名大学生为对象的调查显示,20.23%的人有不同的心理障碍.使他们在心理和行为上产生了一系列的困扰和障碍,严重影响着他们的身心健康发展。
这是高校必须重视的问题。
附表1:
总人数
A
B
C
D
E
F
07级男生
2
1
(50%)
(100%)
08级男生
26
16
(61.54%)
22
(84.62%)
20
(76.92%)
19
(73.08%)
13
08级女生
29
(44.83%)
21
(72.41%)
(68.97%)
15
(51.72%)
14
(48.28%)
09级男生
9
(34.62%)
17
(65.38%)
12
(46.15%)
7
(26.92%)
09级女生
4
(30.77%)
10
(69.23%)
(53.85%)
6
合计
96
43
(44.79%)
71
(73.96%)
70
(72.92%)
58
(60.42%)
64
(66.67%)
41
(42.71%)
三、当前高校学生管理工作存在的问题
我们另外的调查显示86.46%的学生认为存在问题或问题很严重,而且大多数学生(73.96%)认为班主任(辅导员)应该更多地参与关心和管理学生的学习和生活。
同时,08级的同学认为现阶段高校学生管理工作存在的问题很严重的远比09级的同学比例大,08级的男女生这样认为的比例分别为57.69%,41.38%,而09级的则分别为26.92%,30.77%。
说明在大学时间越长,越会觉得现阶段的高校管理问题的严重性;
相对的,09级学生认为班主任(辅导员)应该更多地参与关心和管理学生的学习和生活的比例比08级学生要高,09级男女生比例分别为69.23%,92.31%。
说明09级新生更希望得到老师的关心。
同时,我们也可以看到,女生认为应该的比例远比男生要高。
调查中当前高校学生管理工作主要存在以下问题:
(一)在管理指导理念上存在偏差
高校的根本任务是培养人才,学生管理工作应该是为学生成才服务,因此,高校学生管理工作应该紧紧围绕促进大学生成长这个核心而展开。
但长期以来,由于高等教育管理体制上的原因,我国高校与学生之间形成一种过分依赖的主从关系,学校是主动的教育者和管理者,学生则是受教育者和被管理者,反映在学生管理工作中,表现为与现代管理强调以人为本的理念相去甚远的管理观念:
1、注重社会发展的单方需要,忽视学生的个体需要
我国高校学生管理工作往往只注重满足社会发展的需要,只强调使学生服从社会发展的需要,而掩盖和压抑了学生的个体需要。
适应社会发展的需要,高校对学生提出相应的要求,这是可以理解的。
但是,管理是管理者与被管理者双方相互作用的统一体,依据社会发展来确定管理内容和形式,从一定意义上而言,这是高校学生管理工作的一个基本环节。
但如果这个基本环节不与学生的要求相统一,管理的目标就很难实现。
因为社会发展需要的满足最终体现在学生的落实方面,没有学生的积极主动参与,管理目标的实现只能是一句空话。
如果高校学生管理工作内容和形式的确定只考虑服从社会发展需要而无视学生个体需要,就会使学生在管理过程中形成“要我做”的思想,使得管理成为一种被动的行为模式,从而影响管理效果。
忽视学生的个体需要,不仅会造成学生在接受管理方式上的障碍,而且会使其精神因素在其中受到扭曲,学生由于受压抑而产生某些心理障碍,影响学生的健康成长。
2、注重学校的现实需要,忽视学生的发展需要
目前,高校学生管理工作主要是以满足学校的现实需要(学校的稳定和发展)为重点,而不是以满足学生的发展需要为重点。
事实上,学校和学生的根本利益是一致的,学生的成长、进步和成才是学校所追求的目标,学校的改革、建设和发展最终也是为了更好地为学生服务。
为学生提供良好的学习和生活环境是学校的责任,也是学生享有的权利。
随着学生缴费上学,学校应该提供与学生投资相对应的培养和服务。
从管理行为的效果角度来看,管理要获得成功,必须使学生的发展需要与学校稳定和发展的需要在管理过程中达成一致。
如果把高校学生管理工作问题仅仅摆在使之适应学校稳定与发展需要的表面层次,而无视学生自身潜能的发挥及个体追求目标的实现,那么不仅学生参加管理是被动的,而且管理活动本身也是被动的。
因为任何人都有自我发展的需要,都愿意在一定的环境中表现自己的能力,而当前的高校学生管理工作却在有意无意之中限制了这种需求。
3、对学生的培养目标过于“统一化”
当前的高校学生管理工作力求通过各种规章制度来“管住”学生,往往企求统一的培养标准,用过高标准和统一目标教育和要求学生,强调一个声音,一个步调,追求一种风格,一种色彩,而忽视大学生主体受教育的客观差异性。
由于客观社会现实对人才需求的多极性、各类高校的层次性以及大学生个体的差异性,都要求高校的教育管理目标应该实事求是,不应该也不可能企求统一的培养标准。
教育目标上的要求过高和标准统一,一方面会使大学生因教育目标高不可攀而丧失自我提高和发展的勇气,另一方面又会因为目标不能实现而陷入无所适从的迷惘困惑,从而导致高校学生管理工作不能取得预期的效果。
(二)在管理方法上人文关怀、心理关怀匮乏
由管理既是一门科学,也是一门艺术。
管理工作是很讲究方式与方法的,由于方法不同,往往效果就大不一样。
在高校以往的学生管理工作中,往往把学生看成是不断制造麻烦、不断需要纠正的问题制造者,学生管理工作者为了即时完成任务,往往采取容易操作的管理方法,这样就存在着一个突出的问题是管理方法不当,其主要表现是:
对学生进行封闭式的管理,管得过细,实行“包揽式”的行政管理方式;
在管理活动中,学生管理工作者采取一种“独断式”的单向活动,缺少人情味,用较生硬的规章、条例约束学生,主张学生无条件地服从他们的教育和命令;
在学生行为调控机制中,以惩罚为主,以正面表扬、激励为辅。
例如,有些高校要求学生必须以班级为单位到教室晚自习,并且安排学生工作人员或学生干部到场清点人数,没来的学生要被扣除综合考评分或给以其他处理。
这种管理方式虽能强化学生的有序管理,保证正常的教学、校园秩序,但它是不科学的,其弊端是显而易见的。
对学生管理工作者而言,它使学生工作者陷于繁杂的事务之中,既不利于学生工作者及时对自己的工作进行总结,也不利于他们抽出时间学习,提高理论水平和工作能力,进而创造性地开展工作。
对大学生而言,不利于学生的全面发展。
心理学研究表明,当人处于被约束时,就会产生被动性和被约束感。
因此,这种对人缺乏关怀和尊重的管理方式使学生缺乏自我锻炼的机会,学生的积极性、主动性、创造性受到压抑和削弱,学生的民主意识、参与意识和主动精神无法得到调动,既不利于学生组织协调能力的培养和心理素质锻炼,也不利于学生主体意识的增强。
(三)在管理内容上引导学生片面发展
学生的成长应该是德育、智育、体育、美育等方面全面的发展。
高校学生管理工作就要注重发展学生各方面的素质和能力,不能偏重某一方面,这是“以人为本”思想的内在要求。
而当前我国高校学生管理工作还在一定程度上存在注重学生的学习,忽视其他方面能力培养的现象,不少高校教师还存在重学生的智育培养、轻其他方面培养的趋向,使学生的全面发展在某种程度上受到限制。
教学是高等教育阶段学生成才的重要环节,但是“成才”的标准是“人的全面发展”,以学生的品德结构、智能结构、身心结构的合理形成为标志,而不能只看成绩单上各学科的分数。
学生在校学习期间不单单要学习书本知识,还需要不断培养和提高其他各种综合性的能力以适应将来社会对他们的要求,尤其是我国大学生从中小学一直在高考的“指挥棒”下读书的经历,更加需要他们在大学阶段加强各种能力的培养和锻炼,才能受到用人单位的青睐。
但是,高校中不少教师存在着重书本学习轻能力培养的趋向,忽视最大程度发挥学生特长、培养学生个性的第二课堂活动,认为组织学生开展各种活动是“不务正业”,会“把学生的心玩散”而影响学生的专业学习,因而使得学生的各种能力的培养在某种程度上受到一定的限制。
作为高校,应该非常明确“成才”的标准,围绕全面发展的目标,为学生提供施展才华、展示个性、发挥特长的条件和环境,以支持学生在学习书本知识的同时培养综合素质能力。
四、以人为本理念下的高校学生管理工作的创新策略
(一)尊重学生的身心发展基本规律与需要(71.88%)
让学生身心得到健康全面发展,按学生身心发展规律开展教育教学和教学管理工作,是素质教育的基本要求。
因此,我们必须尊重学生身心发展规律,尊重学生的人格,尊重学生的需要,创造人性化的良好学习条件,努力培养学生广泛的学习兴趣,使他们积极地、主动地去学习、去研究,让他们在成长的道路上自觉自愿地去探索未知领域。
在人才培养方案的制定与修订工作中,应根据学生知识水平、智能结构和接受能力,设置课程类别、课程学习先后顺序,并随客观情况变化而调整,以适应学生。
在教学过程管理中,应充分体现以“教师为主导,学生为主体”的观念,适时根据学生学习情况,选择适当的教学方法、教李方式,以调动学生的学习兴趣,兴趣是学习的起点,是学生走向成功的基础。
在教学基本建设中,如教室、实验室、实习场所、体育设施建设等,应充分考虑是否有利于学生的身心健康发展和需要。
在日常工作中,应仔细关注学生的学业,适时予以指导;
要尽力关注学生的品质,使学生的智力与非智力因素协调发展;
要耐心关注学生的心理问题,适时咨询与疏导,确保学生心理健康,全身心投入学习之中。
在工作细节上,要根据学生的需要而设计,如为帮助学生尽快熟悉学校,新生入学拿到的《学生手册》除了有各种规章制度和注意事项,以外,还附有校园示意图、日历和课程表,有学校领导、各有关职能部门领导、各学科带头人和名教师的照片和情况介绍;
学生毕业时请家长参加毕业典礼;
校长亲自给学生颁发毕业证并与毕业生照相,毕业后还进行学生就业情况的反馈和调研等等。
总之,要通过各种方式方法,为学生学习、为学生发展、为学生生活服务好。
真正做到尊重、关爱一切学生和尊重、关爱学生的一切。
(二)尊重学生的自主选择权利(72.92%)
大学生身心发展己经基本成熟,普遍比较理性,有自己的理想与追求,有甄别能力,有选择能力,我们要充分尊重学生的意愿。
每一个学生的知识水平、智能结构不完全一样,学生的兴趣爱好也各不相同,理想也不尽一致,显然其选择也有差异,没有兴趣的东西,与学生理想、奋斗目标不一致的事情,学生是不会去选择的;
我们应该充分信任学生。
所以,教学管理各个方面均要充分尊重学生的自主选择、学生的兴趣、学生的意愿,要尽可能地创造条件,满足学生选择专业、选择课程、选择教师、选择学习进程、选择学习方式等方面的合理需求,以利于他们健康成长。
当然,必要的引导是不可缺少的,但绝不是决定性的。
(三)重视学生的全面发展(70.83%)
学校的目的不应该是单一的传授知识,而应该是最大限度地促进学生的发展。
因此,学校应该成为学生发现自己潜能的地方,成为学生获得最大帮助的地方。
在教学计划的制定、课程的设置、教学过程的管理、教学建设的实施、教学质量的评价等方面,应考虑对学生个体全面发展需要的适应和促进。
在教学评价方面,不仅要关注学生的学业成绩、,更要关注学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生正确认识自我,建立自信。
在教学过程中,要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
在课程结构方面,要适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
在教学内容与方式上,要加强课程内容与学生生活实际的联系,关注学生的学习兴趣和经验,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,增强课程对学生的适应性。
总之,要通过教学管理促进学生的全面发展。
(四)实行学生参与学校管理,充分发挥学生主人翁作用(51.04%)
实行学生参与学校管理,充分发挥学生主人翁作用,以学生为主体,广开民主渠道,倾听学生意见,对办好学校有着积极的意义,对促进学生自身发展也具有关键意义。
以人为本的学生管理要积极推行参与式管理,鼓励学生参与学校管理,发挥学生的积极性和聪明才智。
现在的高校学生参与管理在制度上还没得到完全保障,建立规范的制度来保障学生参与管理成了必需,若已经具备一定的条件,可以将之以法制化的形式加以确保。
校学生联合会和院系学生会是学生代表的组织,要使学生参与管理在高校中真正得到实施,就必须完善和巩固学生会组织。
学校应有意识地授予学生会参与管理的权力,扩大其职能。
除了学生会之外,还可以设置学生权益维护中心、学生事务仲裁委员会等机构,听取学生意见,受理学生投诉,举行听证会。
另外,大学生的主要任务是学习,而不是来管理高校。
学生管理工作者要引导学生正确处理参与管理与学习之间的关系,引导学生在不影响学习的前提下,合理地参与学校管理。
(五)以寝室文化活动为载体,增强学生寝室思想政治教育的渗透性、实效性(52.08%)
校园文化是指一所学校在历史发展过程中由师生长期共同创造的物质财富和精神财富。
我们要适应学生寝室发展的新形势,在学生寝室积极开展各种校园文化活动,增强寝室学生思想政治教育工作的渗透性、实效性。
首先,要加强寝室文化建设。
大学生进入寝室后,学生寝室成为大学生饮食起居、朝夕相处的重要场所,正由于这一特殊性凸现了其对学生的特殊教育功能。
应该充分认识培育健康、高雅的寝室文化在寝室思想政治教育工作中的重要作用,通过强化寝室作为开展寝室文化基础单位的地位,通过开展文明寝室创建活动,充分发挥寝室的育人功能。
其次,加强寝室文化活动与全校文化活动的沟通与交融,利用全校优质文化资源提升寝室文化活动质量。
应把寝室文化活动纳入到全校性科技学术文化活动的大范畴中来,利用全校的优质资源,通过精心设计和形式的多样化来提升寝室文化活动质量和品位,扩大学生参与面,打造特色鲜明的寝室文化活动品牌。
通过打通文化活动的区域界限,达到“全校优质文化活动资源向学生寝室渗透,学生寝室精品活动向全校辐射”的工作目标,形成寝室文化活动的良性循环。
(六)班主任和辅导员多与同学们交流思想(63.54%)
辅导员和班主任老师要经常找同学们座谈,但是要改变以往的观念,不能抱着一种批评和教育引导学生的心态去谈,也不能提前定调子、定主题,只是去倾听,为了听到更多的负面的话语,而不是赞扬。
让同学们自己说出心中的话,对未来前途的担忧,对社会的不满,对高效管理工作的意见等等,先让同学们无顾忌的尽情发泄,然后再从同学们的谈论中找出症结所在,并据此想办法,从而件件引导同学们树立争取的人生价值观。
(七)成立精神交流社团,加强对学生的心理关怀(60.42%)
大学校园里有太多的功利化、目的化的组织和活动,从学生会、自律委员会,到各种学生社团,都是为了管理学生或者培养大学生某一方面的能力而成立的。
没有一个纯精神上的组织,可以让大家一起讨论人生的目的和意义,讨论哲学美学,讨论大学应该怎样度过。
学校里也有心理咨询室,但形同虚设,单靠几个老师并不能解决同学们的心理问题。
所以,首先我们要成立一个相关的组织,同学们纯粹是为了兴趣而来,不是出于功利目的,也不是为了锻炼或提高自己。
大家定时聚在一起讨论人生关、价
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