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3、将多元智能与学习认知风格相结合,提高学生的学习效率,更好的指导教学实践。
多元智能理论、学习认知风格及其教育蕴含
一、多元智能理论
多元智能理论(TheTheoryofMultipleIntelligence,简称MI理论)是哈佛大学心理学教授霍华德·
加德纳(HowardGardner)于1983年首次提出的。
加德纳认为“智能是多元的”。
每个人都在不同程度上拥有八种智能,智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。
八种智能为,语言智能Verbal/LinguisticIntelligence、数理逻辑智能Logical/MathematicalIntelligence、视觉空间智能Spatial/VisualIntelligence、音乐智能MusicalIntelligence、身体运动智能Bodily/KinestheticIntelligence、人际关系智能InterpersonalIntelligence、自我认识智能IntrapersonalIntelligence和自然智能NaturalistIntelligence。
加德纳的多元智能理论为我们提供了一个全新的视角去审视我们的学生。
即每个学生的智力都没有高低之分,有的只是组合方式的差异和表现形式的不同。
在多元智能看来,个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约,即所有智能通过发展都能成为能力。
语言智能通过听说读写能使人说话自如或书写流畅;
数理逻辑智能通过演绎归纳和推理使人有效地工作和思维;
视觉空间智能通过视觉和意象进行绘画能发展人的视觉创作能力和视觉准确定位能力;
身体运动智能发展手眼协调和平衡能力以及身体表现能力;
音乐智能使人学会创作音乐和分析欣赏音乐;
人际智能则能关注他人感受并发展与人共事能力;
自我认识智能可监控个人思维、展示自律、保持冷静;
自然智能可使人对生物和自然物进行鉴别与归类、分析生态和自然环境。
这些都为我国的教育改革提供了新的理论指导。
二、学习认知风格
认知风格(cognitivestyle)也称认知方式,是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。
也称为认知模式,指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。
它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。
同时是指学习者接收、组织和检索信息的方式,以及解决问题过程中个体所偏好的习惯化了的态度和方式。
认知风格理论可分为场依存——场独立型(fileddependent-fieldindependent),聚合思维——发散思维型(convergent-divergent),沉思——冲动型(reflective-impulsive),听觉——视觉——动觉——触觉型(auditory-visual-kinesthetic-tactile),聚焦——扫描型(focuser-scanner),整体——顺序型(holistic-serial),综合/全局——分析型(global-analytic)。
三、该理论及其与教育的关系
20世纪60年代在美国兴起的多元文化教育(MuhicuhuralEducation)和80年代兴起的多元智力理论(1'
heTheory0fMultipleIntelligences)一直备受社会各界特别是教育界关注。
多元智力理论在一定程度上为多元文化教育提供了新的动力与支持——提供了新的理论依据、实际支持和设计思路,推动了多元文化教育在当今社会持续不断地向纵深发展。
多元文化教育的主要目的是保证来自不同文化背景的学生都能接受平等的教育,并能在教育中实现自己最大限度的发展。
而多元智力理论对多元文化教育的重要意义就是让人们在文化背景下来重新认识学生的智力和对学生的教育,认识到来自不同文化背景的学生,由于受其生长所处的文化、社会环境的影响,各自的兴趣、能力以及学习方式都是不同的。
如前所述,多元智能理论使我们破除了「IQ式思维」,跳脱传统心理学所框架出的界限,使我们能深入了解人类智能的本质,为教育理论与实务提供重要的启思与方向。
从而衍生以下几点教育意涵:
(一)教育工作应致力于八种智能的整体发展:
传统教育独断地将焦点放在语文与逻辑─数学能力的培养上,并且只重视与这两种能力有关的学科,致使学生在其它领域的智能难以获得充份发展。
Gardner的多元智能理论则指出人们至少具有八种智能,每种智能都具有同等的重要性,而且是彼此互补、统整运作的,仅具有语文与逻辑─数学智能并不足因应未来生活与工作所面临的挑战,因此教育工作应致力于八种智能的整体发展。
(二)教育是高度个别化的工作,必须配合每位学生所具有的独特智能之组型:
不同的学生具有不同的心智组型,并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识,因此不应以相同的方法、相同的教材来教育所有的学生,有效的教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学。
(三)教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案:
教师应尊重学生对自己认知风格的意识,并给予机会去管理自己的学习,并鼓励学生负责任地计画并监控自己的学习工作,以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。
换言之,教育应培养学生的内省智能,而非只是背动接受学习方案。
(四)基于多元智能理论的教学设计至少应包括三种不同型式的课程:
1、智能本身作为教学的主题:
亦以教学的目的是在开展学生的多元智能,这是「为多元智能而教」(teachingFormultipleintelligences)。
2、智能作为一种获取知识的方法:
每一种智能都可以用来学习某一领域的知识,例如使用身体.动作来学习英文字汇,使用音乐来教导数学的概念等,这是「藉用多元智能来教」(teachingWithmultipleintelligences)。
3、后设智能(Meta-intelligences):
亦即目的在教导学生认识自己的多元智能,包括如何评估、如何强化,以及如何主动地使用多元智能于学习与生活之中,这是「关于多元智能的教学」(teachingAboutmultipleintelligences)
综而言之,多元智能理论乃包含了整体化、个别化、自主化与多元化的教育意涵。
基于这些意涵,如何营造一个适切的课堂环境,以实际落实于教室之中,乃是一个重要的课题。
四、国内英语教育领域的相关研究现状
多元智能(MI)理论由美国哈佛大学终身教授、“零点项目”负责人霍华德·
加德纳先生于1983年提出并创立,旨在研究人的智能功能的多元结构,创建一个开放的教育系统,促进人类心灵全面而充分地发展。
经过20年的理论和实践研究发展,在全世界范围的教育系统内产生了极大的震动和深远的影响。
DIC(DiscoverInChina)是以中国联合国教科文组织协会全国联合会主席陶西平代表中方与美国亚利桑那大学DISCOVER项目组负责人、“零点项目”核心专家琼·
梅克教授,于2000年8月在北京签署的国际合作项目,是国内唯一具有签约授权的多元智能(MI)研究的国际合作项目,它同时被批准为中国教育学会“十五”重点课题,即:
“借鉴多元智能理论开发学生潜能实践研究”。
课题的研究目标,是适应中国基础教育改革的实际需要,借鉴以多元智能理论为代表的、开发学生多元潜能的现代教育理论,通过不同类型实验区和项目学校在教学改革各个领域的实践研究,逐步形成适合开发学生多元潜能的学校课程和以“问题解决”为导向的基本教学策略,其相应的多元多维教育评价体系,为国家的教育决策和各地教学改革提供了重要参考依据。
改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。
然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。
而最新英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。
生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
学生若能学得一种外语能力,就能帮他打开进入另一个世界的学习之门,最后达成多元学习与价值的目标。
为培养具有国际视野的现代化国家国民。
近年来,随着多元智能理论被应用于教学领域后,引起了广泛的关注和影响。
多元智能理论的应用研究成为普通教育研究的热点。
在美国,上百所学校自称是多元智能实验学校,上千所学校以多元智能理论为指导进行教学改革。
在日本、中国大陆、台湾和香港等20多个国家和地区地,多元智能的理论研究和实验探索蓬勃开展。
1、我国对多元智能理论的应用研究热情不减,正式立项的课题3个:
借鉴多元智能理论,开发学生潜能的实践研究
——陶西平主持,中国教育学会“十五”科研重点课题
区域性整体构建儿童“多元智能”发展教育模式的研究与实验
——浙江省东阳市教育局主持,全国教育科学“十五”规划重点课题
多元智能理论与学生学习潜能开发研究
——南京多元智能教育研究承担,教育部“十五”规划课题子课题)
2、多元智能理论的著作目不暇接
除翻译外,国内以多元智能理论为依据,围绕课程、教学等方面进行探索和研究,短短几年出版了一批又一批专著。
3、多元智能理论的研究论文如雨后春笋
在XX网站中输入关键词“多元智能”,0.001秒就找到相关网页约377,000篇。
在“中国期刊全文数据库(CNKI)”中以篇名“多元智能”进行检索,在1987年到2006年不到19年中,找到相关记录555篇,平均每年至少有29篇论文发表,而且从2002年到2005年正分别以54、89、153、175篇的速度快速递增。
2005年平均每月发表15篇。
4、多元智能理论在职业教育中的应用研究十分欠缺
“中国期刊全文数据库(CNKI)”,有关多元智能主题的文章1360篇,其中关于职业教育的记录仅有42条。
“中国重要报纸全文数据库”和“中国重要会议论文数据库”,关于职业教育的记录目前还是空白。
而少量的几十篇论文,主要停留在多元智能理论在职业教育中的启示和浅显的认识层面,在职业教育中对多元智能理论的应用还缺乏全面、系统、深入的研究。
义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)九年级教材介绍
教材书名:
《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)(九年级)》
编者:
刘道义
出版社:
人民教育出版社
出版年代:
2007年6月
版次:
第3版
使用对象:
初中三年级学生
编写理念:
任务型语言教学是继交际教学思想发展起来的一种教学途径,近几年来逐渐成为国际上广泛采用的教学方法。
它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,以学生为学习活动的主体,以任务为中心,在运用语言完成各种任务的过程中来学习、体会、掌握语言。
《英语(新目标)》的编写,以任务型语言教学为编写理念,以“合理引进国外语言教育理念,适应我国英语教育实际状况”为宗旨,分析和研究了我国大部分地区初中英语教育的现实情况,力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。
本套教材的基本编写思路是:
以话题为主线,采用任务型语言教学模式,兼顾交际功能和语言知识结构的学习,以一种循序渐进的生活化的学习程序,引导学生学会运用英语有目的地做事情。
教材目录与内容设计的特点:
1、单元内容介绍:
人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标(九年级)》教材共有18个单元,其中包括3个复习单元。
供九年级学生全学年使用。
该教材由学生用书(配录音磁带)、教师用书、练习册和评价手册(配录音磁带)构成一个完整的教科书系列。
《英语(新目标)》学生用书(九年级)目录包括:
Title,Topic,Functions,Structures,Targetlanguage,Vocabulary,Recycling,LearningStrategies.在目录部分,我们就可以清楚地看到,每个单元都列出了话题,明确的语言目标、主要的功能项目、语法结构、需要掌握的基本句型词汇和学习策略。
SectionA是基本的语言内容,为目标句型提供分步示例和指导性练习。
它包括本单元的语言目标,语法与功能结构的呈现,各种不同的任务型的听力练习和结队活动,重点的语法与功能的小结,以及其他各种课堂活动。
SectionB部分是知识的扩展和综合的语言运用,使学生能够对已经学过的目标句型运用自如。
它包括词汇的扩展,新旧语言知识的综合运用,各类同步阅读,循序渐进的写作练习,以及创造性活用所学语言的各类课堂活动。
Self-check是学生用来自我检测本单元所学的语言知识,使学生对自己的英语水平有明确的认识。
为了加强阅读理解能力和培养学生们的文化意识,在每单元的后面还设置了具有跨文化内容的语篇及相关的练习。
2.本册教材的突出特点:
(1)“三贴近”的话题设计:
本册教材所涉及的话题贴近时代,贴近生活,贴近学生。
其大多数内容都基于学生的已有经验,以及他们所熟悉和共同关心的人和事。
如:
Learning
to
learn,rules,interestingandembarrassingsituations,makeinferences,expresspreference,talkaboutplace,offerhelp,talkaboutthehistoryofinventions,customs,feelings,preparingforavacation,protectingtheenvironment等等。
同时,教材也注重让学生了解一些外国文化,增进他们的国际意识,如:
E-mailEnglish,France,AprilFool'
sDay,Customs等。
这些话题内容的设计,有助于学生对所获取的声音和文字英语信息的理解;
有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情;
有助于促进他们语言功能的运用;
有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识(词汇和语法结构等)的兴趣。
(2)、“话题·
功能·
结构”三位编排:
教材采用“话题·
结构”三维的编排形式,凸现了语义、语言结构和语用三者有机结构的“任务型语言教学(Task-basedLanguageTeaching&
Learning)”的现代英语教育理念和教学途径。
这种十分突出的编排特点,使得英语教和学的过程始终以“话题”为主线,交际功能的实践围绕着话题展开,语言结构的学习和掌握融入综合的语言运用活动之中。
例如:
Unit1Howdoyoustudyforatest?
以话题(Learninghowtolearn)为主线,采用“任务型语言教学途径”,编排了一系列凸现“交际功能(Talkabouthowtostudy)”运用的听说读写综合语言活动。
在这些语言活动中,融入大量含语言结构(verb+by-ing)的学生可接受的语句。
然后,在学生感受、理解、体验的基础上,学习该结构。
这种三维的设计,形成了一个循序渐进、自然的学习程序。
(3)、阅读实践活动加强:
九年级(即初三年级)已经处于初、高衔接的重要转折时期。
为了给学生奠定今后高中或今后继续学习英语的基础,教材在1-4,;
6-9;
11-14单元均增加了语篇阅读(Reading)并配有相关的练习。
语篇内容均能激发学生阅读的欲望和兴趣,如:
unit15we’retrytosavethemanatees!
内容聚焦最热门的环境保护问题,十分贴近现实社会普遍存在的一个环境恶化的现象。
在阅读本篇章的过程中,学生不仅实践了获取信息和处理信息的能力;
体验学习了书信这种最常用的文体结构;
复习几种常见的语法形式,并且使学生能够以健康的心理状态和正确的应对策略去面对自己现实学习和生活中的一些困惑和烦扰,使他们能为未来成长和发展道路中将面临的种种苦难和挑战建立良好的心理准备。
教材有意识地根据篇章的特点,让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅读策略和技巧。
这将对提高学生的阅读能力起到十分好的效果。
总而言之,认真分析了新教材之后,就可以看出,每个单元的每一部分的每个步骤都有着其明确的目标和任务。
教师应该根据新课标的要求,在教学中,避免单纯传授语言知识的教学方法。
教师既要顾及到不同的学习认知风格,需要考虑怎样才能将符合五种不同学习认知风格的教学策略和活动整合到授课计划中。
还要关注学生学习的内容或“学什么”,以及学习与八种知识或学科领域之间的相互关系。
教学设计应当认真分析并根据学生的发展水平、认知方式和已有的知识经验准备,同时也要充分了解学生的智能差异。
以保证他们的学习需要与动机、智慧技能与认知策略。
这样做不但可以使学生更加有效的学习,还可以培养学生学会用多种学习风格进行学习,有助于学生的终生学习。
《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)九年级》unit1中的学习材料与活动的多元智能、学习认知风格理论分析
SectionA1a和SectionB1a,1b:
课文先用一种调查式的方式作为教材引入部分,让同学对本单元的教学主要目标及内容talkabouthowtostudy做一个了解,及自己掌握的学习方法的统计。
与此同时,学习新词汇,新句型。
是语言智能以及数理逻辑智能的体现。
SectionA1b,2a,2b及SectionB2a,2b:
课文的听力部分,教材配备用相关的图片及音频辅助。
方便学生学习与理解,引导学生积极运用视觉观察能力和想象力。
是视觉空间智能和音乐智能的体现。
SectionA1c,2c,3b,4及SectionB2c,4:
此部分为课文的小组讨论部分。
通过讨论加强学生间的交流与合作,锻炼学生的语言交际能力,是人际智能的一种体现。
同时,是理解型和人际型学习者所擅长的部分。
SectionAGrammarFocus:
此部分对本单元主要的语法知识的讲授及复习,是语言智能的体现。
SectionA3a和SectionB3a:
此部分为课文的阅读理解。
通过对文章howdoyoulearnbest?
和howIlearnedtolearnEnglish的阅读学习以及相关练习的完成,提高学生的阅读理解能力,是逻辑智能和语言智能的体现。
是理解型学习者擅长的部分。
SectionB3a,3b:
此部分为课文的写作部分。
强调学生的动手能力,考察学生对本单元知识的掌握运用,是掌握型学习者所擅长的部分。
SelfCheck:
此部分是个小型的自我检测与复习。
学生可以通过此部分来认知自己对本单元学习情况的掌握,是自我认知智能的体现。
Justforfun部分通过一则小幽默故事,放松学生紧张学习的神经,体现轻松学习的理念。
在教材的编排中,同学们通过听,说,读,写,情景模拟以及课后训练去熟练和掌握本单元的主要教学内容及重点。
而在教学过程中,教师利用播放音频,锻炼学生的语言表达能力。
而书中的插图画给学生提供直观、清晰明了的视觉感,方便学生记忆单词。
这本教材书中强调的实践性内容比较多,有利于学生成员的交流,增加群体的协调合作性,并能将所学的应用于实践中,学以致用。
不足:
教材注重语言智能,人际智能,自我认知智能及视觉空间智能的发展,而其他智能鲜少体现,其中本单元中的身体智能和自然智能几乎没有体现,不同学习认知风格的特点也不明显。
在此本教材中有点过分追求语法和词汇知识的讲解与传授、对学生实际语言理解运用能力的培养有待加强,课堂语言学习方式的多样性和灵活性不够。
结语
多元智能和学习认识风格是相辅相成的,因而要多运用多元智能的教学模式,要从学生的不同学习认知风格出发,制定相应的学习方法及策略,讲求因材施教,从而提高学生学习兴趣和英语教学质量。
这样学生才能高效学习,快乐学习。
作为新一代教师的我们更应该掌握不同的教学方法与策略,充分合理地做好课堂活动的设计,了解不同学生的学习需求,认识学生的智能差异,从而做到高效教学,教有所成。
附录:
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- 关 键 词:
- 英语教材 中的 学习 材料 活动 设计 多元智能 理论 认知 风格 视角