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新岗教师师德讲义稿
师德修养专题讲座
商南县教师进修学校张芳
前言
师德,教师人生的根本标示。
优良、高尚的师德将教育生活引向和谐、美好,成为教育生活乃至整个社会道德生活重要的风向标;师德修养贯穿于教师专业发展的全过程,是引领教师职业行为的内在灵魂,是教师职业人生幸福的心灵根基;师德修养是教师不可缺少的一门学习功课。
第一节师德概述
一、师德涵义
师德即教师职业道德,是指教师在其职业生活中,调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范和行为准则,以及在这基础上所体现出来的观念意识和行为品质。
教师职业道德从总体上来说,是由教师职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风和职业荣誉等因素构成的。
二、师德作用
1、对教师工作的动力功能;2、对教师职业行为的调节功能;3、对教育对象的教育功能;4、对教师工作的评价功能(师德一票否决,每五年注册一次)5、对社会文明的示范功能;6、对教师自身修养的引导功能。
三、师德特征
1、师德意识要求高水准。
2、师德行为要成为楷模。
3、师德内容具有继承性。
(师德高于公德)
四、师德现状
1、实际现状:
见课件
2、具体表现:
(1)不守法
(2)不敬业(3)不思进取(4)不关爱学生(5)不为人师表
第二节师德修养
一、师德修养的概念
所谓师德修养是教师按照一定社会的道德要求而进行的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为习惯等的培养和锻炼,是一名教师所必须具备的足以影响学生、指导学生和帮助学生成长的品德修养。
二、师德修养的内容
(一)师德修养的总括内容:
包括一下四个方面
1、教师对待教育事业的态度:
敬业精神、责任意识、职业理想。
2、教师对待学生的道德:
爱生意识、平等意识、公正意识
3、教师对待同事及学生家长的职业道德:
与同事相处的道德、对待学生家长的道德
4、教师对待自身的道德:
知德并重教书育人、学高为师追求卓越、德高为范为人师表
(详见:
(二)师德修养的主要内容:
即《中小学教师职业道德规范》
1984年10月13日《中小学教师职业道德要求》出台。
1985年进行修订并更名为《中小学教师职业道德规范》。
之后,在1991、1997和2008年又先后三次进行了修订。
1997.8.7修订的规范(旧规范)
1、依法执教2、爱岗敬业3、热爱学生4、严谨治学
5、团结协作6、尊重家长7、廉洁从教8、为人师表
2008.9.1修订的规范(新规范)
新规范的基本内容及其核心与灵魂。
1.“国守法”——教师职业的基本要求,也是师德修养的基础。
热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。
不得有违背党和国家方针政策的言行。
2.“岗敬业”——教师职业的本质要求,也是师德修养的出发点。
忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。
对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。
不得敷衍塞责。
3.“关学生”——师德的灵魂,也是师德修养的灵魂。
关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。
对学生严慈相济,做学生良师益友。
保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。
如何做到“关爱学生”?
【案例1】桂贤娣老师是如何关爱学生的——小红帽的故事
桂贤娣,女,出生于1961年11月、2011年9月10日“教师节晚会”上受奖的“全国十大教书育人楷模”之一、湖北武汉汉阳区钟家村小学教师、创立“因生给爱十法”、被誉为“情感育人、智慧育人的教育专家”。
颁奖晚会上她讲了一则“小红帽的故事”,令人难以忘怀。
……。
为何明确规定教师“不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。
”?
因为,“体罚”学生有如此大的危害性。
首先,体罚会对学生造成生理伤害。
中小学生正处在身体发育时期,很容易受到伤害,而伤害一旦产生,便容易给学生造成终生的影响。
在中小学教育中,这样的事情绝非杜撰:
狂怒的老师一巴掌抡向学生,于是学生再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤;暴怒的老师拧起学生的耳朵,试图将他拉出教室,用力之下,他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂;因为学生的调皮,教师拂袖而去……所有这些,难道还不够我们惊心吗?
教育者为社会培养的是全面发展的人,而不是废人!
其次,体罚压抑了学生的聪明才智。
学生畏于教师的体罚,只得囿于教师规定的框框之中,学生的智慧难以萌发出来,学生的聪明才智不敢发挥,久而久之,学生自甘于平庸听话,我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。
伟大的教育家陶行知先生说得好:
“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。
瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下,他们的聪明才智怎样去发挥?
又怎能发挥?
(2009年10月31日,钱学森在北京逝世。
辞世之前曾留下一问:
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?
”这就是著名的“钱学森之问”。
)——航天之父
再次,体罚严重伤害了学生的自尊心。
自尊心和自信心受到伤害,往往是学生走下坡路的开始。
有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚,自尊心、自信心丧失,自暴自弃,变成了破罐子破摔的“老油条”。
过度体罚的结果,只能使孩子消极适应环境,产生逆反心理,结果事与愿违。
有些学生遭体罚后觉得无脸见人,干脆不再到校学习,有的甚至为此逃学离家,以至在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路,有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。
最后,体罚影响学生个性的健康发展,形成冷漠孤僻、敌视和心理闭锁等畸形变态心理。
经常受到打骂的学生,平时谨小慎微,提心吊胆,唯恐被教师体罚。
长此以往,就会形成自卑、胆小、撒谎的性格。
这正如马卡连柯所说:
“打骂和过分的严厉只能让儿童说谎,变成怯懦的人,同时养成儿童的残忍性。
”从教师方面看:
体罚不仅降低了教师的威信,而且当教师实施体罚之时,学生当面不敢说,背后则不服这样,实现教育目的也就落空了。
体罚使学生精神压抑,负担沉重,严重影响了教育教学效果。
有些学生受到体罚,感到非常委屈、恐惧,教师讲什么一句也听不进去,直接影响学生的学习效率和成绩。
体罚还影响着教师与家长、学校与社会之间的关系。
很多家长往往“授权”教师:
“孩子在学校不听话,尽管打”。
但教师真的体罚学生时,谁的家长又愿意自己的孩子挨打呢?
家长往往谴责老师,有的甚至拉着孩子找到学校或对簿公堂,造成很多社会问题。
但是,需要注意的是:
“不体罚或变相体罚学生不等于不批评不惩罚学生”。
“没有惩罚的教育是不完整的教育”——辽宁师范大学教育学院院长傅维利。
因为,教育的秘诀是爱,只要动机纯正,措施恰当,惩罚也是一种施爱的教育方式,它和所有的教育一样,都是以师爱为基点的,只不过惩罚是一种施用特殊手段的施爱教育罢了。
教育是一种唤醒,是一种激励,但同时也是一种约束和规范。
教育还是十八般武艺,表扬、批评、惩罚都应该有,要因人而异,因环境而异,选择使用,辨证使用,这样能达到教育的最大效果。
惩罚是一种教育手段,更是一种教育艺术,它闪耀着智慧的光芒。
惩罚教育是否高明,是否有学问,直接影响受罚者的一生。
国外有本《父亲手册》列出七条惩罚准则,或许可以一试:
一是犯错误就要惩罚;二是要把你的要求对孩子讲清楚;三是在惩罚之前,先对孩子警告;四是惩罚的开始与结果要明确,不要让家中一整天都充满了怨愤气息;五是犯错之后,立即惩罚;六是在惩罚前,一定要向孩子解释一遍惩罚的原因,否则孩子不懂为什么惩罚;七是要言出必行。
教育教学中如何恰倒好处的运用惩罚,我选取以下几个案例略作分析,与大家共享,希望能从中受到启示。
【案例2】惩罚——不需要语言
陶行知先生在教学中就巧妙地处理过这样一件事。
考完试之后,一个孩子拿着自己的试卷要求陶先生将“99”改成“100”。
陶先生仔细看了一遍试卷后,什么话也没有说,将“99”改成“100”,只不过随手在一个字上点了一个小红点。
许多年过去了,那个孩子还时常回忆起这件事,并总爱说一句话,那个小红点点到了我的心里,它教会我怎样诚实做人。
原来陶先生点点的那个字是被那个孩子改过的。
【案例3】表扬——也是一种最好的惩罚方法
在非洲一个土著部落,当族中一个人犯了错误时,这个人就要站到村子中央。
族人从四面八方赶过来,按长幼次序站好,把犯错误的人围在中央。
惩罚不是辱骂与拷打,而是每个人都来说一说这个人的优点或长处,而且所说内容不准重复别人。
【案例4】不问——培养孩子的责任心
著名儿童教育专家孙云晓在一次报告会上讲过这样一件事:
他的女儿上初中时,每天早晨起不来,以至于他和他的夫人每天总要三番五次地喊。
这一天,他决定改变策略。
他买了一个小闹钟给他的女儿,并且告诉她,从第二天起不再喊她起床,迟到及由其引起的一切后果自己负责。
果然,第二天女儿在闹钟的提醒下早早地起了床。
【案例5】顺应——让“错”成为一种教育资源
英国皮亚丹博物馆收藏了两幅画:
一幅是人体骨骼图,一幅是人体血液循环图。
这是当年一名小学生约翰.詹姆士.迈克劳德的作品。
迈克劳德好奇,想看看狗的内脏是怎样的,杀了一只狗,这只狗恰是校长的宠物,校长决定给迈克劳德以处罚,罚他画两幅图。
这就是博物馆收藏的。
迈克劳德后来成了一位有名的解剖学家,得益于校长对他小时侯好奇心的保护和引导。
迈克劳德和医学家班廷一起发明了治疗当时的不治之症——糖尿病的新疗法,这就是胰岛素治疗法。
他们因此而获得1923年诺贝尔生理奖。
【案例6】陈诗豪变了——扬长避短、因材施教法。
在上海市南翔镇中心学校张琳老师的班上曾发生过这样一件事:
一次,张老师在讲授InsectsandPlants(昆虫和植物)时,许多同学都在全神惯注地听讲,只有陈诗豪同学在不停地用手里的纸叠来叠去。
不一会儿,他叠出了一只小鸟。
尽管陈诗豪的作品与教师所讲的内容毫无关系,但是张老师却在课堂上展示了他的作品。
张老师在一次与陈诗豪的谈话中又发现,陈诗豪特别喜欢做手工。
带着这一惊喜的发现,决定以此为突破口。
张老师在课下请陈诗豪为他制作了一些英语课上需要的工具,如纸花等。
在课上,张老师请同学围绕纸花对已经学过的各种句型进行练习。
此外,张老师还请陈诗豪为本班的英语角进行设计。
一次,陈诗豪为布置班里的一期英语角,把自己多年积累的全部作品都贡献了出来。
当同学们仔细地欣赏着陈诗豪的作品时,当大家情不自禁地夸口赞叹时,原在班内毫无威信的他的内心被深深地触动了。
在老师的表扬中,在同学们的鼓励声中,陈诗豪逐渐树立了学习的信心。
【案例7】改变了孩子一生的家长会——善意的谎言
第一次参加家长会,幼儿园的老师说:
“你的儿子有多动症,在板凳上连三分钟都坐不了,你最好带他去医院看一看。
还有你儿子不爱学习,这以后可怎么办啊。
”
回家的路上,儿子问她老师都说了些什么。
她鼻子一酸,差点流下泪来。
因为全班30位小朋友,唯有他表现最差;唯有对他,老师表现出不屑。
然而,她还是告诉了儿子:
“老师表扬你了,说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟,现在能坐三分钟了。
其他的妈妈都非常羡慕妈妈,因为全班只有宝宝进步了。
”
那天晚上,儿子破天荒地吃了两碗米饭,并且没让她喂。
儿子上小学了。
家长会上,老师说:
“全班50名同学,这次考试,你儿子排第49名。
我们怀疑他智力上有些障碍,您最好能带他去医院查一查。
”
回去的路上,她流下了泪。
然而,回到家后,她满脸欢喜地对坐在桌前的儿子说:
“老师对你充满信心。
他说了,你并不是个笨孩子,只要能细心些,会超过你的同桌,这次你的同桌排在第21名。
”
说这话时,她发现,儿子暗淡的眼神一下子充满了光彩,沮丧的小脸也一下子舒展开来。
她甚至发现,儿子温顺得让她吃惊,好像长大了许多。
第二天上学时,儿子没有睡懒觉,去得比平时早了半个小时。
孩子上了初中,又一次家长会。
她坐在儿子的座位上,等着老师点她儿子的名字,因为每次家长会,儿子的名字在差生
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