课堂管理2Word格式.docx

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小组长应该建议组员先浏览整个报告，然后把注意力集中在他们小组所讨论的专题内容上。

∙小组长请组员花10分钟的时间讨论报告中与他们所挑选的讨论专题相关的内容，总结出要点，思考这些内容与他们各自所负责的学科教学的联系。

应鼓励学员在讨论过程中畅所欲言，可以对报告中提到的与他们的课堂相关的内容持赞同或反对意见。

∙请每个小组根据自己所负责讨论的内容，完成以下任务：

∙每一个小组把他们组认为最有趣或最有启发性的时间向其它小组演示。

演示形式不限，可选择念事件或重述事件；

用角色表演的方式把事件内容表达出来；

用绘画的方式把事件内容表达出来；

用喜剧的方式，或其它任何方式。

建议小组选择最能把他们小组的事件内容真实生动地传递给别人的方式做演示。

❑小组长应鼓励每一名组员在小组中讲述一个事件。

❑一些学员可能不能加入他们起先挑选的专题组，小组长应鼓励他们再做一次选择，但小组长应严格把小组规模限定在10人以内。

❑在以学校为单位开展的培训中，学员可以以个体的方式工作，挑选一个与他们所讲授的学科相关的内容进行思考，然后写出自己的事件与其他学员一块分享。

单元2

活动2

课堂管理场景

时间

思考一些典型的课堂管理案例。

10人一组

50分钟（10分钟准备；

30分钟演示；

10分钟思考和分析）

供演示场景使用的大白纸或黑板

资源1:

10个课堂管理场景

∙主持人需提前准备好10个不同的场景（每一个小组一个场景。

∙主持人请各个小组随意挑选一个场景——比如：

给每个小组发一个装有一个场景且没有做任何标记的信封，或把场景按1到10的顺序排列，请小组以抓阄的方式挑选场景。

∙把场景内容写在大白纸上或黑板上，以便使学员有机会了解所有的场景内容。

∙给小组10分钟的时间阅读场景内容，讨论并准备演示，小组可采用任何反馈方式，然而，很多场景内容都需要用表演的方式做反馈。

∙当小组做演示时，小组长应先把他们将演示的场景内容向其它小组做一个简单的介绍

∙每一个小组完成演示以后，主持人组织观众做一个简短的反馈，然后继续进行下一个场景演示。

❑主持人应该保证每一个场景的反馈时间不超过3分钟。

活动3

处理课堂中出现的问题

你在尝试使用以学习者为中心的教学方法时所遇到的四个最困难的问题（或你所看到的其他老师所遇到的四个最困难的问题）?

回顾实施以学习者为中心的教学方法过程中出现的问题。

10人一组。

55分钟（15分钟讨论；

30分钟反馈；

10钟总结）

格式：

攻克问题

资源2：

课堂管理（督导员参考材料）

∙主持人介绍活动，请学员回顾过去的一年中在课堂上尝试使用以学习者为中心的教学方法的情况。

∙学员以小组的方式就座，讨论以下中心问题：

∙学员一旦在小组中确定需要讨论的四个问题后，应引导他们思考出解决这些问题的策略。

∙请学员把讨论结果记录在大白纸、黑板或笔记本上，可参看资源2的格式记录讨论结果。

∙每个小组反馈一个他们识别出的问题，及针对这个问题可采用的策略。

∙主持人参看资源2的内容总结活动。

❑为确保学员反馈的内容不出现重复的现象，主持人应该在学员讨论时巡视各个小组的讨论结果，协调好每一个小组的反馈内容。

活动2资源1

10个课堂管理场景

1.班里正在组织学生开展小组工作，其中一个小组的汇报员走到前面，做了一个非常精彩的工作汇报,谁应该受到表扬—这名同学还是他/她所在的小组？

为什么？

2.一名教师将要上一堂示范课。

她希望所有学生都能在这堂课上积极参与，于是她决定在课堂上组织全班同学朗读。

所有学生都在课堂上大声朗读，教师感到很满意，她认为这表明所有的学生都积极参与了。

但一位资深同事对此却提出了一些疑问，你认为这位同事将对这位授课教师提出什么样的疑问？

3.一位年轻的数学老师正在给学生上一堂有关除法的数学课，他列出了有关除法的一些算式，但这些算式并不出自课本。

教导主任看到以后，和这位年轻的教师进行了交谈，你认为教导主任将与教师进行什么样的谈话，教师将如何回答教导主任提出的问题？

4.班上一个小男孩有口吃的缺陷，因此在班上表现得非常害羞，而且班里的其他同学喜欢拿他取乐。

教师很想让该男孩参与到课堂学习中，但她同时也知道让该男孩在全班同学面前回答问题意味着将使该男孩成为其他学生取笑的对象。

教师对是否就让小男孩继续在课堂上保持沉默感到很困惑，你将给这位教师提出什么样的建议?

5.班上有四名学生看起来很腼腆而且自尊心很强。

教师应该给他们分配什么样的工作或责任以便帮助他们建立自信心？

教师能否组织一些活动来帮助这些学生？

6.一名教师决定把工作重点放在提问上，并且在课前花了大量的时间准备开放式问题。

然而当她在课堂上提问学生时，学生却表现得很安静。

该教师对学生的表现感到很失望，她告诉同事以后她将仅仅提问学生简单的封闭式问题，因为仅有通过这种方式提问学生，学生才会对她的提问作出回应。

你将对这位老师提出什么样的建议？

7.一名教师已经参加过了教师集中培训班，而且正在把从培训班上学到的知识运用到课堂教学中，她所负责的班级的课堂气氛比以前活跃多了，学生都很喜欢参与她组织的活动。

随着考试时间的临近，该教师正在考虑是否应该在考试前一个月恢复到以往的照本宣科式的教学方法中去，来帮助学生顺利通过考试？

你将给这位教师提出什么样的建议？

8.一名语文教师就课本内容向学生提出了一些问题，要求学生用自己的语言回答问题，但实际上却允许学生直接从课本上念出问题的答案。

她的一个同事注意到这一点后，对语文老师说：

“你为什么仍然允许你的学生直接从课本上念出问题的答案？

”教师回答到：

“因为通过这种方式，他们可以给出百分之百正确的答案，这难道不是我们想要得到的结果吗？

”谈话将在两名老师之间继续进行。

9.一名年轻教师被挑选上为全体老师上一节示范课，她首先仔细阅读了授课内容，然后开始为课堂教学准备开放式问题、作为学习活动使用的棋盘游戏和将组织学生以小组方式完成的写作任务，最后，她又试图思考出可以在课堂上使用的实物教/学具，但实在想不出任何适合在这一堂课上使用的实物，最后她决定制作一些头饰，即使它们对这堂课并不合适。

但至少也为示范课准备了学具。

她对她的同事谈到了她所遇到的困难。

你认为她的同事将对她说什么？

10.一名教师抱怨没有足够的时间为每一堂课准备新的教/学具，你能否为该教师建议一些可以用到不同学科课堂上的多功能实物教/学具，如：

可以同时运用到数学课和语文课上的实物教/学具。

活动1资源1

阅读材料:

学校走访报告

备注：

本期报告是2002年9月份至10月份期间，在三个项目点中的一个项目点旁听了28节课后得出的结果。

报告指出了教师在使用“以学习者为中心的教学方法”时出现的几个主要事项，同时提出了一些具体的问题供教师作进一步分析。

走返学校工作安排在培训进行25天以后。

走访督导员陪同教育顾问按计划走访他们负责的每一所学校。

走访学校工作由三部分组成：

备课﹑听课及教师座谈会。

通常在听课的前一天，教育顾问和走访督导员到学校和授课教师及其他教师（当时没有授课任务）一块备课，第二天返回学校听课，紧接着与授课教师和其他教师（当时没有授课任务）举行座谈会。

座谈会由在该学校工作的“学校督导员”组织安排。

备课，听课和讨论程序

听课活动在与教师完成备课工作后进行。

首先，教育顾问、督导员及授课教师一同针对课程的内容发表自己的看法，同时鼓励所有参加备课的教师就学习活动、小组工作、提问、实物教具等几个方面提出自己的想法和建议，从而进一步加强学生的学习效果。

听课结束后，邀请授课教师和其它听课教师一起座谈。

目前，座谈会由教育顾问主持。

将来由学校督导员或走访学校的督导员主持。

通常情况下，座谈会将首先邀请授课教师谈谈他/她对这堂课的感受，简要指出这堂课的优点及需要改进的地方。

然后请其他教师谈谈这堂课使用“以学习者为中心”的教学方法的情况。

座谈会议程

尽管在座谈会上，大家一起探讨了许多与“以学习者为中心”的教学方法有关的话题。

本期报告仅仅是把主要内容集中在以下几个主题：

小组工作

提问

朗读

作文

数学

自然

学前教育

报告其余内容将分别讨论这7个主题：

大多数教师在授课过程中表现出对小组工作的组织原则的很好的理解。

这些原则包括：

指令清晰：

在小组工作开始前，让学生明白要求他们完成的工作。

教师通常在小黑板上写出需要学生讨论的中心问题。

建立合适的小组规模：

大多数情况下，小组规模的大小应根据需要学生完成的任务而定，如果允许学生自由分组，教师还需稍微调整一下分组情况，以避免个别小组的规模过大或过小。

分配并轮流担任小组工作中的角色：

有些教师将提示学生如何在小组中工作，并给小组时间决定谁将担任小组的记录员和汇报员。

有时候也可以由教师指定学生在小组中的角色，教师应确保学生在每周都能在小组工作中轮流担任不同的角色，这一点很重要。

巡视小组工作：

大多数情况下，教师不仅仅只是在教室里来回走动，而应该是在巡视全体小组开展小组工作的同时，在个别需要进一步讲解或帮助的小组前停留，给予他们具体的帮助。

有些教师提出这段时间是他们发现学生个体能力的最佳时机。

组织汇报工作：

不同的教师允许他们的学生采用不同的方法做小组汇报工作。

如果所有小组的工作任务都相同，组织小组做汇报工作将更困难，因为学生可能会对相同的汇报内容感到乏味。

为避免出现类似的问题，可让各小组轮流做汇报工作。

由于低年级段是鼓励学生在各小组面前发言的重要阶段，教师应允许小组在发言时重复其它小组说过的话，到了高年级段,教师就可以鼓励小组在发言时不要重复其它小组说过的内容。

对教师来说，让那些思维敏捷、自信心强的学生做汇报是一件很有诱惑力的事情，但保证班里所有同学有机会做汇报也是很有必要的。

尽管有些学生可能需要教师额外的鼓励和引导，才能使他们有信心在全班同学面前大胆发言。

在小组工作期间，检查你将挑选的学生能否回答问题也是一个重要的环节。

有时，教师可以提前和即将发言的学生一块准备发言的内容，使学生清楚他们需要做的工作。

点评

小组工作有很多潜在的优势。

例如：

可以通过它来教授学生合作、分享、倾听他人的观点、与别人达成共识等一些社会技能，然而，教师所体会到的小组工作的最大优势却是——与往常相比，小组工作的开展将使多数的学生有机会参与课堂上开展的活动，小组工作是一种很有价值的教学技巧，它能把以往课堂完全依赖教师的局面转变为课堂以儿童的发展为中心，使儿童作为独立学习者的同时，也能有效地与他人合作。

最成功的课堂教学往往离不开设计严谨的好问题，问题不仅包括开放式问题，还包括封闭式问题。

在一些课堂教学中，有时教师会根据教学的进展随机设计相应的问题，只要教师提问学生时心里清楚他们向学生提出这些问题的目的，及所期待得出的问题的答案，这种方法无疑是一种很合理的课堂教学法，尤其是在回应学生在课堂上的表现方面。

其他教师在授课之前就已经仔细斟酌好他们即将在课堂上使用的问题，并把问题融入整个备课教案中。

许多问题都是开放式问题，用来激发学生的思考和创造力。

如何使用问题

在课堂的导入阶段，常运用提问来：

∙把课程的主题与学生的实际生活结合起来；

∙复习上一堂课学习的内容。

在课堂的发展阶段，通常在小组工作中使用提问的方式来：

∙拓宽学生对课程主题的理解；

∙组织课堂上得出的信息并分析信息。

从课本上得出的答案

在大多数成功的课堂教学中，学生往往不能从课本上直接找到教师所提问题的答案。

许多教师要求学生在上课时关上课本，以便使他们能运用自己的语言回答问题。

“好”的问题要求学生开动脑筋思考，而不是让学生通过回忆，重复以前课本上学过的内容。

帮助全班同学理解问题

许多教师提前把中心问题写在小黑板或大黑板上，这对帮助学生理解课堂的重点内容有很大的帮助。

但有一点需要记住，把问题写下来并不能替代向学生解释问题。

它只是一种辅助教师教学的教具。

检查学生是否理解所提的问题，这一点很重要，在许多课堂中，我们观察到教师在向学生解释问题时，首先把问题分解成几个部分，用一种循序渐进的方式清楚地向学生解释问题。

组织提出的问题

当上课使用较多的问题时，教师应该逐一向学生解释问题，并细心组织好板书的安排，避免板书安排出现零乱现象。

有些教师很擅长安排板书的内容，他们很清楚应该把问题写在什么地方，从而在做小结时可以利用黑板上的这些内容带领学生回忆和复习刚刚学过的知识。

鼓励学生问问题

在听课过程中,我发现有些教师在课堂上积极鼓励儿童问问题。

教师采用的技巧是首先请学生阅读课文，然后以小组的形式互相交流自己对课文的理解，并就课文内容相互问问题。

同时，教师还告诉学生他们还可以向老师提出问题。

学生可以在教师巡视各个小组的工作情况或全班一起做反馈时提出问题。

这是一种非常有价值的活动，因为它是帮助学生成为独立学习者基础。

回应学生

教师应该在如何回应学生的回答这一问题上多花点心思。

回应学生时持积极和支持的态度无疑是正确的，但如果只是对学生的回答简单地用“好”、“好”等话语来回应可能还不够。

教师应该在倾听学生的回答时敏锐地抓住恰当的时机，继续向学生提出一些能拓宽学生思维的补充式问题。

齐读

在听课过程中，经常看到教师组织学生齐读课文，教师通常要求学生齐读课文中的几段内容，齐读课文中出现的问题，齐读写在黑板上的问题，齐读在课文中找到的答案或写在黑板上的答案。

通常情况下，学生用这种方式朗读时，所发出的音量很大，朗读时音调呆板，缺乏感情。

然而，当我们在开展学习活动的过程中向学生提问时，我们提问的目的是什么？

在听课过程中，我们发现有时教师安排学生齐读的目的并不是很明显；

让学生重复读问题并不能帮助学生理解问题的要求；

让学生读问题的答案并不能鼓励学生思考答案本身；

齐读课文并不能帮助单个学生更加流利地朗读课文。

有些教师在让学生齐读课文之前，首先使用一些教学策略帮助学生理解课文，这些策略包括：

示范，交流和练习。

齐读的目的?

教师无论在什么时候采用学习活动，教师自身应该很清楚使用这个学习活动的目的。

组织学生齐读也面临同样的问题——这个活动的目的是什么？

在许多课堂中，教师组织学生齐读的目的并不是很明显。

让学生齐读课文并不能帮助老师检查学生的发音；

学生与其他同学一起齐读课文并不能帮助他们个人更加流利地朗读课文。

然而，有些教师在组织学生齐读时，已经思考过他们组织学生齐读的目的，他们往往会在让学生齐读之前，预先设计好各种组织全班齐读的策略，这些策略包括：

示范、交流和练习。

示范：

许多教师首先轻声向学生朗读课文，然后让学生小声朗读课文。

这种方法不仅有助于帮助学生理解如何有感情地朗读课文，同时还为学生创造了一种积极的学习氛围，激励他们独立朗读课文。

交流课文内容：

学生通常需要教师给他们一定的时间讨论课文的内容以使他们能对课文有自己的理解。

部分教师允许学生以小组方式讨论课文的内容，然后再用提问小组或全体同学的方法检查他们对课文的理解。

学生对课文的理解可以在很大程度上提高学生的朗读效果。

请记住没有建立在理解基础上的朗读，是一种机械的、毫无意义的朗读。

练习：

有些教师在上课时通常安排学生和同伴相互朗读，或在一个大组中同学轮流朗读；

有些教师允许学生按自己的方式朗读，但需要提醒学生朗读的声音不要太大，否则全班朗读所发出的声音将对学生对课文的理解和教师对课堂的指导造成很大干扰。

除了让全体小组一块朗读以外，有一名教师还安排同桌之间相互朗读，这可以鼓励同伴间的合作；

另外一名教师采取了不同的分组方式安排学生朗读，例如：

所有的男孩子一块朗读，所有的女孩子一块朗读，所有名字的第一个拼音的发音为“X”的同学一块朗读，所有穿蓝衣服的同学一块朗读等等。

这些都是很好的组织方法，通过运用这些方法可以组织不同类型的小组轮流朗读课文。

在小组中朗读

在课堂上组织学生朗读的另一种方式是组织学生以小组的方式就座（4-5人为一组），请学生在小组中轮流朗读课文。

教师需要提前为小组中的每一名学生布置好朗读任务，以便使他们在清楚自己朗读任务的同时也清楚其他成员的任务。

一名学生念完三个句子后，另一名学生接着念接下来的三个句子。

在这种情况下，如果全班的学生总数为30人，同时朗读的学生人数将不会超过6人，这只会使整个课堂气氛看起来很“繁忙”而不会很“混乱”，（这往往是由于组织学生齐读时，方法不当所致）。

当学生按照这种方式朗读时，由于受到人人需要参与朗读的压力，不得不把注意力集中在课本上。

作文课

我们所观察到的作文课的模式都大致相同：

教师导入，小组讨论，打草稿，与其他人分享草稿内容。

教师导入

第一部分：

教师的导入

导入部分通常由两部分组成：

通过采用各种技巧鼓励学生思考出作文的题目，它包括：

∙使用能激发学生思考的图画和头脑风暴。

∙让学生用头脑风暴的方式说出自己的亲身经历，并把它们列在黑板上，

∙让学生用头脑风暴的方式说出自己的亲身经历，并用概念图案把它们表达出来。

第二部分：

向学生解释作文的要求。

使用的教学技巧为：

∙齐读课本上的作文要求。

∙请学生把课本上有关作文的要求找出来，告诉老师。

∙与学生讨论作文的要求，用小结的方式在黑板上向学生强调作文要求的要点部分内容。

与仅仅让学生把课本上的作文要求重述一遍相比，这种教学技巧显得更加有效。

小组讨论

不同的班级安排小组讨论的方式各不相同，通常采用的有效方法包括：

∙自己挑选写作主题：

使用这种方法最有效的一种方式为允许学生自己挑选作文的主题以后，与其他挑选了相似主题的同学坐在一起讨论，这种方法可以鼓励同学间的合作精神。

∙解释讨论的目的：

小组讨论成功的一个关键是保证学生清楚此时讨论的目的。

教师可采用的一种最成功的方式就是在学生开始讨论之前就告诉学生要求他们讨论的内容，要求他们记录的内容和期待他们在讨论后做的工作。

∙有效巡视小组工作：

能有效巡视小组工作的老师都能确保在一定的时间内关注所有小组工作开展的情况，当个别小组的讨论出现跑题现象时，提醒他们把注意力放在工作上；

当发现出现普遍问题时，请大家暂时停止讨论，重新解释问题出现的原因。

∙记录讨论结果：

在小组讨论过程中，教师允许学生在讨论过程中把可能在今后的写作过程中使用到的某些词汇或短语记录下来。

第三部分:

写初稿

它并不需要十全十美，在观察学生写作时，我们发现有些后进生的脑海里总萦绕着要正确书写每一个字的想法，以至使写作进展得非常缓慢。

写草稿的目的是先把写作的想法按照一定的逻辑顺序组织起来。

在这个阶段，如果学生在写个别字词时感到有困难，这是允许出现的现象。

有些教师不断告诉学生如果出现同样的问题，可以用拼音代替。

其他教师则是等学生把草稿的大部分内容完成后，和学生一块复习他们在拼写上有困难的字词。

∙决定写作时间：

小组一块写作文或个人写作文都需要花一定的时间。

因此，当课堂进行到这部份内容时，允许学生有合理的时间写作显得很有必要。

在有限的时间内，要求学生完成初稿是不太可能的，教师可以把它作为课后作业布置给学生。

确定小组规模：

如果小组写作文，小组规模应该允许所有组员都发表各自的见解，规模为3人或4人的小组刚好合适,否则就需要小组中的所有成员都很自信.

第四部分:

与他人分享初稿

许多教师在下课10分钟之前请全班同学停笔，以便使同学之间有机会分享刚完成的作文或作文的部分内容。

在这个过程中，值得教师思考的一些问题为：

∙谁念学生的作品?

由于受时间限制，教师经常代替学生向全班读他们的作品，但教师应该明白让学生承担起念自己的作品的职责也是一个很重要的步骤。

只要多给学生一些鼓励和练习的机会，随着时间的推移,，他们一定会在规定的时间内有效地完成任务。

∙挑选谁念?

理想的回答是挑选越多的人越好。

应该让学生念出作品的全部内容还是部分内容？

有时因为受时间的限制，每次可能只能邀请到5名或6名学生。

有时还可以考虑让更多的学生为大家念出他们认为写得最好的几个句子。

巡视学生相互分享他们的作品是教师工作的一部分重要内容。

在教师的

有效巡视下，到上第二节或第三节课时，教师就可以保证所有学生都有机会被大家提名念他们的作品。

∙我应该如何点评学生的作品？

学生能向大家念出他们的作品是因为他们信任老师和同学。

因此，不应该取笑或批评他们的作品。

在听课时，我们注意到有一位老师对每一个学生作品的点评都恰到好处，极大的鼓舞了每一名学生继续完成他们未完成的写作任务。

∙下一堂课--教学生如何修改作文

学生初稿完成之后，将进入修改阶段，向学生传授修改技能的一种最有效的方式是把某一个学生的草稿作为样例，然而，这就需要教师为作为所挑选出的样例的作者的学生保密，以避免让学生感到尴尬或羞愧。

试图挑选出一篇能显示出所有学生普遍存在的问题的样例。

这将会使更多的学生在观察教师示范如何修改作文的过程中受益。

教师应向学生传授一些正规的作文修改技巧，以便学生能在以后的写作过程中独立修改自己的作文。

基本的讲解步骤为：

如果是第一次正式教学生如何修改草稿，教师可以考虑采用一份真实的样例向学生示范修改方法，然后让学生逐步领会修改自己作品的方法。

但是应提醒学生在修改过程中，把重点放在某些点上，而不是试图一次就纠正完所有的错误。

刚开始着手修改时，可以把以下问题写在小黑板上，提醒学生需要做哪些方面的工作。

试图挑选一篇可以反应出同学们普遍存在的问题的草稿作为样例，教学生修改的技巧，它将使学生从中受益。

修改作文时需要注意的一个重要的方面就是提醒学生在修改过程中，应把重点放在某些内容上，而不是试图一次就纠正完所有的错误。

刚开始时，可以把问题写在小黑板上，提醒学生现在需要做哪些工作。

教学策略小结：

以上所提到的几个方面的内容都是有关如何帮助学生组织观点的方法，它们都能在作文课上对学生的写作提供帮助。

为了能在学生写作过程中对他们提供一些支持，教师还需要给他们提供许多可以用来支持写作的“梯子”，现把“梯子”的内容