《导学案的编写》培训及导学案的编写与使用Word文档格式.docx

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　后来啊——母子死别 

而现在——游子与大陆的分离

点拨二：

这几件事分别表现出怎样的情感？

——母子深情

　成年后——夫妻分离 

——夫妻恩爱

后来啊——母子死别 

——生死悲痛

　　　而现在——游子与大陆的分离——思乡哀愁

互动：

根据每一节表达的感情程度的不同，指名学生朗读，其它学生评价。

提示：

第一小节，此时的作者是“少小离家”为读书，未经世事沧桑，略带“少年不知愁滋味”的感觉，更多的是对母亲的依恋，可用较为低沉一点的语气；

第二小节，妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。

朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨，可用轻柔一点的语气；

第三小节，母子死别，一种巨大的悲痛，可恰当运用颤音，表达一种如泣如诉的深深的哀伤，用沉重的语调；

第四小节，文章最后，诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：

此时犹如乐曲达到高潮!

所以要读得荡气回肠，一波三折。

特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，“在——那—”要

气流不断，读出激昂慷慨之感。

我的理解：

这些点拨的内容应是师生交流时，教师需要适时启发学生思考时用到的，可不用在导学案中。

老师们可以根据自己的教学需要选择相应的内容融入自己的导学案中。

【导学案例】

第一节探索勾股定理

（1）

（总第1课时）

本节主要是让学生大胆尝试，通过测量、数格子等方法探索得到勾股定理。

【学习目标】

1、经历用数格子的办法探索勾股定理的过程，进一步发展学生的合情推理意识，主动探究的习惯，进一步体会数学与现实生活的紧密联系。

2、探索并理解直角三角形的三边之间的数量关系，进一步发展学生的说理和简单推理的意识及能力。

【重点难点】

重点：

测量、数格子等活动探索勾股定理的过程与体验。

难点：

勾股定理的发现。

【学习过程】

一、教学情境：

现实问题：

强大的台风使得一根旗杆在离地3米处折断倒下。

旗杆顶部落在离旗杆底部4米处，旗杆折断之前有多高？

思考：

1、这是一个“已知什么，求什么”的问题？

2、你能联系到学过的哪些知识？

探索方向：

二、自主学习：

任务

（一）：

测量计算直角三角形的三边关系

1.画一个直角三角形，使它的两直角边分别为:

（1）3，4

（2）6，8（3）5，12（任选一组）

测量你所画得直角三角形的斜边，计算三边的平方，你发现了什么？

与同学交流。

2.任意画一个直角三角形，测量它的三边，看看三边长的平方有什么样的关系？

任务

（二）：

数格子验证直角三角形的三边关系

1.观察图1一2，正方形A中有个小方格，即A的面积为个面积单位。

正方形B中有个小方格．即B的面积为个面积单位。

正方形C中有个小方格，即C的面积为个面积单位。

2.图l一2中，A、B、C之间的面积之间有什么关系？

3.图1一3中，A、B、C之间有什么关系？

4.从图1一2、1一3中你发现了什么？

三、合作交流

1.图1一2、1一3中，你能用三角形的边长表示正方形的面积吗？

2.你能发现直角三角形三边长度之间的关系：

勾股定理：

。

如果直角三角形的两直角边为a、b，斜边为c。

那么关系式：

四、当堂训练：

练习1（填空题）

已知在Rt△ABC中，∠C=90°

。

①若a=3，b=4，则c=________；

②若a=40，b=9，则c=________；

③若a=6，c=10，则b=_______；

④若c=25，b=15，则a=________。

小结：

通过本题你掌握了什么技能？

你可以解决课前提出的问题了吗？

练习2（课本P5）随堂练习1、2题

学习笔记：

回顾本节课学习，你掌握了哪几点？

课本上训练：

（课本P7）习题1.11.3.

课堂作业：

（课本P7）习题1.12.4.

完成同步练习：

注意知识点的运用。

中考真题：

要在12米高的建筑物顶部向地面拉一长条幅，发现要在距建筑物底部5米处选一个固定点，那么这个条幅的长度是多少？

思考不断：

如何验证勾股定理？

如果没有方向，不妨先看看我们

曾经做过的问题：

下图反映了我们曾经学过的哪个公式？

2、导学案与课件的区别与联系。

导学案用word,ppt等以文字形式呈现。

导学案的编写制作相对简单。

课件相对复杂。

课件中还包括相关媒体资源，如音乐，动画，图片等。

课件中可以根据需要随教师点拨演示相关内容。

个人认为：

教学过程中，如果有时间，可将课件与导学案内容相互内容融合。

因为课件在创设情设，教学点拨等方面有不可替代的作用。

[举《乡愁》课件与导学案融合的案例]

三、编写导学案的基本要求。

1、设计要突出高效实用，可操作性强。

导学案用于自己每日教学，一定要体现实用性，避免花架子。

2、按教材章节设计学案，做到每节一案。

这样便于控制学案的知识量，加强授课的针对性，计划性，较好地实现目标，提高课堂教学效率。

3、习题突出当堂训练。

4、将知识点转变为探索性的问题点，能力点。

通过对知识点的设疑质疑、激思、培养学生的能力品质和创新素质。

突出学生是学习的主人。

5、充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写导学案时就该将难易不一，杂乱无序的内容处理成有序的，阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案。

导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。

探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。

各层之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。

应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。

四、导学案的基本构成。

（网上资源）

导学案的组成：

至少应设置学习目标、新知导读、学习方法、达标检测、学后反思，共五个环节。

可根据内容适当增设重点难点、知识链接、情境引入、小组讨论、探究延伸、中考题精选、研究性学习、温馨提示、友情链接等栏目。

必设栏目：

1．学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。

目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

（1）数量以1-4个为宜，不能太多；

（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。

学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。

又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。

如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。

（5）学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

[例]：

学习目标：

1、读出节奏：

能说出读诗的基本方法。

2、读出诗情：

朗诵出作者浓烈的思乡情。

3、读出画意：

描绘出一幅简明而生动的画面。

4、读出艺术美：

能说出诗歌多方面的“美”。

2．自学导读

　自学导读是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

知识问题化，问题层次化，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

可用填空、填表、简述、推证或探索等形式。

怎样设计问题？

①问题不易太多，太碎；

②问题应引导学生阅读并思考；

③问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

④ 

问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

如：

你认为是怎样的？

你判断的依据？

你的理由？

你的发现：

等等。

3．范例点晴

可含思路点拨、变式引伸、方法、步骤、解题反思等 

4．达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求：

每一个学点后面尽量跟上对应的练习，每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。

（反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正；

真实反馈，准确矫正”。

因此反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。

）

（1）题型要多样。

量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

（2）紧扣考点，具有针对性和典型性。

（3）难度适中，即面向全体，又关注差异。

建议可设置选做题部分，促进优生成长。

（4）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

（5）注重及时反馈矫正。

5、学法指导

有两种常见的形式：

第一种是本学科的研究方法。

如物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法，使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。

物理常见的研究方法有：

分析归纳法、等效（替代）法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。

第二种学法是学生平时普遍使用的学习方法。

阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

在导学案中引导学生领会理解学习方法，并提出明确的要求。

6．课后反思

选设栏目：

重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、探究延伸、中考题精选、研究性学习等

举例说明：

知识链接

对本节所涉及已学知识进行回顾。

该环节的作用：

扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

可通过填空填表等形式，也可通过课前小测验的形式（有的老师称“前置测评”）。

[格式]

《》导学案

第课时

【新知导读】　　

【范例点晴】

例1．

例2．

例3、

思路点拨：

变式训练：

解题反思：

【达标检测】

【学后反思】

以上为必设栏目，可根据需要增设以下选设栏目：

【重点难点】、【知识链接】、【情境引入】、【探究延伸】、【考题精选】、【研究性学习】、【温馨提示】、【友情链接】等

结 

束 

语

尝试需要交流，探索需要总结。

交流利于改进，总结才能深入。

抛砖在于引玉，推陈方能出新。

导学案的编写与使用

一、导学案编写与使用势在必行

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：

“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。

”

新课改要求：

教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；

指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；

创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；

为学生提供各种便利，为学生服务；

建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；

作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；

和学生一道寻找真理，能够承认自己的失误；

对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”；

不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。

在规范中小学办学行为，开齐开足规定课程，严禁节假日补课的今天，改变学生学习方式、提高课堂效益，势在必行。

部分学校已经使用导学案，大多学校都在摸索与积累中。

形势使然，我校再不尝试，将在新的形势下落伍。

二、导学案的界定

（一）“导学案”是指教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。

要旨一：

教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验编写，这是编写依据。

要旨二：

目的用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台，这是编写的着眼点和侧重点。

要旨三：

是一种学习方案。

这就需要我们一要认真钻研教材，吃透教材，把握重点、难点，否则不能提出正确的学习目标，不能提出有深度的问题来。

二要了解学生，预测学生会在哪一个知识点，哪一个问题上产生疑问，所提问题才有针对性。

三要广泛搜集资料，如高考考点，看看会出哪一些问题，从中精选一些题目供学生练习，还要了解最新学科动态，配备相关资料，拓展学生眼界。

（二）一份好的导学案能体现四个特点：

1.问题探究是导学案的关键。

能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2.知识整理是导学案的重点。

初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3.阅读思考是导学案的特色。

4.巩固练习是导学案的着力点。

在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

（三）导学案在认识和操作层面上存在的误区：

1.以教案定学案

　　教师在处理学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念——教案中心论。

他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。

“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。

实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

2.“导学案”就是练习题

学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。

但，就在他们预设学案时或拿到学案后，都可能产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。

三、导学案编写与使用的意义、作用

（一）导学案的作用：

教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变学生的学习方式。

导学案为学生的自主学习提供六个作用：

①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；

②课堂知识结构体系的呈现表；

③学生课堂展示的备份材料；

④学生课堂学习的随堂记录本；

⑤自我反思小结的文本材料；

⑥以后复习巩固使用的学习材料。

“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。

因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

简言之，“导学案”的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也正是我们之所以要提出所谓的利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。

（二）实施导学案的意义

通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。

实现两个前置：

即学习前置和问题前置。

使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。

而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。

学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为学习的主人。

通过长期的实践，将大大提高教师的专业知识和业务水平。

尤其是对教材的宏观把握和建构能力，会有明显的提高，我们将不再盲从各种教辅资料，而有了自己编写的教辅资料了。

更重要的是，它会使我们养成潜心钻研，专心教研的良好工作习惯。

四、导学案的编写

（一）编写原则：

1．章节化原则。

按教材章节设计学案，做到每节一案。

2．问题化原则。

将知识点转变为探索性的问题点，能力点，通过对知识点的设疑质疑、释疑、激思、培养学生的能力品质和创新素质。

3．参与化原则。

优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习。

使他们成为真正的学习主体。

在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。

在课堂上通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂于学生。

4．方法化原则。

强化学法指导，通过学案变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。

在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。

5．层次化原则。

充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时就该将难易不一，杂乱无序的内容处理成有序的，阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案。

探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，必须是一目了然的，不能含糊不清，不能无从下手，不能雾里看花。

一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。

这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。

使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

（二）导学案的编写模式及编写原则

至少应设置学习目标、新知导读、范例点晴、达标检测、学后反思，共五个环节。

可根据内容适当增设重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、小组讨论、探究延伸、高考题精选、研究性学习、温馨提示、友情链接等栏目。

（1）数量以3-4个为宜，不能太多；

2．新知导读

　新知导读是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

知识方法问题化，问题层次化，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

①问题要能启发学生思维；

②问题不易太多，太碎；

③问题应引导学生阅读并思考；

④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

通过精心设计问题，使学生意识到：

要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

可含思路点拨、变式引伸、方法、步骤、解题反思等

因此反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式