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理论意义:
新的教学思想是要落实到教学上的,但它更主要的是影响教师的教学理念,并引起教学方式的一系列变革,课题研究将发展语文阅读教学的理论,丰富教与学的方式。
实践意义:
在我国目前的教育体制下,要使培养学生创新学习,勇于创新成为教育活动的一种基本指向,培养学生的探索精神,科学态度和方法,培养学生对阅读教学的兴趣,教会学生阅读方法,使学生形成良好的文学沉淀和积累,逐步学会从多视角,多层面对文学作品进行鉴赏和感悟。
课题研究的理论依据
1、素质教育的有关理论
素质教育有三个要义:
“要面向全体学生,要全面发展,要让学生主动、生动、活泼发展。
”这是奠定“探究创新”教学模式的核心理念,学生是教学的主体,学生学习能动性和主动性的发挥,主要看其智力参与的程度:
一是广度,二是深度。
只有把学生的创新学习和主体智力参与以及强调将师生之间多向性的交互作用引进教学过程,才能真正的面向全体学生,促进其全面发展,促进学生主动、生动、活泼发展
2、美国教育家杜威的理论
杜威指出,“我们主张必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段”。
在现代化教学思想中,情境教学得到系统的反映。
保加利亚心理学家洛扎诺夫创造的暗示教学法,其实质就是通过各种暗示手段,在课堂教学过程中创设轻松愉快的情境,激发学生高度的学习兴趣和愿望,使学生的情感和理智、有意识活动和无意识活动共同进行,从而充分发掘大脑的潜能,达到惊人的教学效果。
这个理念是“自主创新”教学模式第一个环节的理论依据。
从心理学角度看,情感和认知活动相互作用原理表明,个人情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
而创设情境就是要引起学生积极的健康的情感体验,直接提高学生学习的积极性,促进学生心理活动的展开和深入进行。
课题要解决的主要问题、研究的主要内容、主要观点
目前语文阅读教学的主要表现为,以学生的被动接受为主要特征,教学以教师的讲授为主,很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识。
自主创新阅读教学模式是以培养学生创新精神和创新能力为目的,学生在教师的科学指导下进行自主阅读的一种相对稳定的教学方式。
在具体的阅读教学中构建“以目标为核心,以学法为线索,以活动为手段的课堂教学模式”。
“以目标为核心”就是根据《语文课程标准》和教材的目标体系,以及文本的内容特点确立本节课的具体目标。
师生的教学活动紧紧围绕目标进行,使课堂教学具有明确的指向性,从而提高课堂教学效率。
“以学法为线索”就是在阅读教学中要教给学生阅读的方法,即“授之以渔”。
在整个课堂教学中要始终渗透学法,贯穿学法,让学生在潜移默化中学会各类__的阅读方法。
为实现由课内阅读向课外阅读的迁移奠定基础,最终达到“教是为了不教”的根本目的,“以活动为手段”就是在阅读课上开展形式多样的活动,如“角色演读活动、句段品析活动、美点寻踪活动、探究发现活动”等,以实现师生互动、生生互动,完成学生与作者(文本)的对话,教师与学生的对话,学生与学生的对话。
给学生的个性化阅读创设一个良好的情景,让学生在活动中通过自己的思考,提出自己的看法和疑问,做出自己的评价,从而提高自己的欣赏品味和审美情趣,在阅读活动中培养学生的创新精神和创新能力。
课题研究的思路、方法、步骤
本课题采用理论研究和实验研究相结合的方法,侧重于实验研究,利用现代语文教学理论指导实验研究,在研究中验证和丰富新语
文课程标准的理论。
我们的思路是教师即研究员,教室即研究室,其具体步骤为:
1、准备阶段20__年7月—20__年12月
〈1〉理论学习转变观念〈2〉资料调研〈3〉拟定研究计划,确立实验班,对比班,启动实验
2、实验研究阶段20__年1月—20__年12月
〈1〉常规研究活动①每周一节研讨课②每周召开学习理论交流会③每月形成一篇实验报告
〈2〉形成阶段性成果
①20__.1-20__.3形成论文《初中语文阅读教学目标体系分解细化的研究》
②20__.4-20__.6形成论文《设置单元情境激发阅读兴趣》③20__.7-20__.3形成论文《初中语文活动化教学设计的实践探索》
④20__.7-20__.3形成论文《初中语文个性化阅读实践探索》⑤20__.7-20__.3形成论文《初中语文阅读教学中学法实践的研究》
⑥20__.4-20__.6形成论文《注重阅读迁移提高学生自主阅读能力》
3、形成最终结果20__年1月—20__年7月
全面总结课题实验成果,形成子课题和总课题的结题报告。
借此开题之际,我向课题组的全体教师提出几点要求与希望:
(1)要丰富理论知识,提高自身素质。
现代教学不再是经验教学,我们平时要汲取先进的教育理念。
从理论中获取信息,指导教学。
就本课题而言,我们要牢牢把握住创新学习、创新教育两个基本理论。
在此基础上结合报刊、络上的相关材料,积累素材,运用到课堂实践中去。
通过理论与实践相结合,提高自身素质。
(2)要树立竞争意识,增强合作观念。
在我们乡镇中学课题研究有许多的障碍和困难,如:
资金、硬件建设等方面,都有明显的不足之处,但我们的软环境不能差,我们应该有危机意识,应该有人人争先的意识,因为没有竞争就不存在进步,但课题本身又是一个集体工作,要讲求团队精神,这就需要我们在竞争的前提下,多交流、多合作,把个体与整体融为一体,扬长避短,群策群力,把我校的`教研工作带上一个新台阶。
(3)要富有创新精神,提高业务能力。
我们所研究的课题是一种未知的模式。
这种模式的出现本身就是一种创新,这需要我们平时以一种全新的理念去工作,打破传统,摒弃旧模式,按照新课标的要求,树立教改意识,借助课题研究这个平台,使自己的业务水平不断上档升级,争取两年后成为我校、我县的名师。
此次开题会后,再过一个月,此项课题将进入实验研究阶段,在这近一个月的时间里,我们要进一步明确责任,精心谋划,查漏补缺,把前期准备工作做彻底、做到位。
课题启动后,在上级领导的支持下,在兄弟校的协助下,在全体课题组成员的努力下,本着求真务实的态度,我们要把责任化做动力,用理论指导实践,以实践拓展能力,将能力内化为素质,把课题研究工作推向深入,为我县教育科研工作做出应有的贡献。
教育语文开题报告2
一、课题背景
1、国内外研究现状与趋势分析
近年来,中学语文教学改革的教学实践也的确丰富多彩,如“六步教学”“反刍教学”“有效教学”等也卓有成效,他们的成功经验为我们提供了强有力的理论依据,可是,许多改革要么“雷声大,雨点小”,要么条件要求太多太高,难以施行,再加之升学率思潮的影响,使得语文教学的实践难以大面积推广,于是,我们在深入思考和探索后,决定倡导一种可行的教学实验。
为此,我们愿意倾注全力,让梅里斯中学的学生沐浴在语文生活的阳光之中,充分体验到语文生活的丰富多彩,使学生的语文素养在学习与生活中得以全面提高。
2、本课题研究是改革目前课堂教学低效或无效状况的需要。
在我们对我校《学生语文学习现状调查问卷》的分析中,我们发现在目前的语文教学中,存在着许多令人担忧的地方。
我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。
(1)有的教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,课堂平淡,气氛压抑沉闷,缺乏情感、单调枯燥,课堂上只有严肃的单一对话,只有单调的文本剖析,学生昏昏欲睡,个性得不到张扬,思维得不到开放。
(2)有的教师放任自流,没有充分引导,没有明确目标,其结果是不少学生无所适从,忙而无获。
(3)有的教师只在课堂上安排学生交流、汇报、表演、操作、检查,学生很难真正操作。
3、本课题研究是进一步提高教师教学业务能力的需要。
新课程对教师的发展提出了许多要求,如何在教学中不断提高自己,使自己适应新课程改革的需要,使自己成为一个专业型教师,这是应该引起广大教师思考的问题。
通过校本教研,我校的教师得到了一定的提高,但在主动探索、主动反思方面还不是很理想的,因此,我们要通过课题研究来大步提高教师们的教育科研意识,使每个老师都成为学习型的老师,做反思型教师,做合作型教师,从而提高学校整体教学质量。
二、课题研究的意义及价值
1、研究意义
(1)语文教学生活化的探索研究有助于改变学生的学习方式,特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式了,让学生成为学习的主人,实现新课程标准三位一体目标,这正是本课题理论和实践的亮点所在。
(2)语文教学生活化的探索研究,有利于促进学生的全面发展。
教育的根本目的在于发展学生,培养学生积极主动的态度,学会在生活中学习,为他们的终身学习和发展打好基础。
这正是本课题理论和实践的核心所在。
(3)语文教学生活化的探索研究,有利于促进教师自身的发展。
从教学理论上看,教学研究可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用,以及多样化的表现形态,更新教育观念,有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。
2、研究价值
(1)理论价值
通过语文教学生活化的探索研究,将不断促进大语文观发展。
(2)实践价值
本研究可以促进语文教学的有效实施,提高教学质量,全面推进素质教育,为一线教师提供可供操作的策略,为教育研究者提供丰富的有价值的教学案例,从而促进语文课程改革的进一步发展。
三、研究内容及方法
1、本课题的研究内容语文教学生活化”主课题包括以下三个子课题:
(1)课堂教学生活化的策略研究
(2)课外阅读生活化——三三制阅读策略
(3)语文综合实践活动生活化——语文综合实践“三旅延伸”策略
2、研究方法:
本课题需采用综合方法进行研究,即根据不同阶段的要求将文献研究法、调查检测法、行动研究法、经验总结法等科学研究方法,综合运用,以期达到最佳研究成果。
四、研究步骤
1、课题申报:
20__年9月,制订课题方案,完成课题申报。
2、课题开题:
20__年10月,完成课题开题报告。
3、课题实施:
20__年10月至20__年10月,进行课题研究。
4、课题总结:
20__年10月—20__年12月,完成研究报告,成果鉴定与结题。
五、预期成果
1、调查报告、研究报告、论文集、影像制品、相关资料、案例集
2、我校语文课堂教学效率得到显著提高,学科教学质量上新台阶。
3、我校学生的语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强;
参研语文教师的科研素养和创新能力得到增强,思维方式、工作方式具有较大转变;
我校的办学品位得到提升,学校特色得到增强。
教育语文开题报告3
课题名称:
开头中间结尾的作用
课题主持人:
闫桂华陈爱国刘忠晶
主持人所在单位:
宝泉岭农场学校
(公章)
开题日期:
20__年9月
黑龙江省宝泉岭管理局宝泉岭农场学校制
《初中语文开头中间结尾的作用》课题的确立,以建构主义理论为依据。
建构主义理论被认为是目前最具前景的学习理论。
它纠正了早期行为主义学习理论关于学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结,教育者的目的在于传递客观世界的知识,学习者的目标是在这种传递过程中达到教育者所确定的目标,得到与教育者完全相同的理解的错误认识,重视学习者内部的认知过程,关心知识是如何被加工理解的,强调学习者头脑中原有认知结构的作用,提出了有效的教学应该是引导学生积极地、主动地参与学习;
教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动过程;
为学生的主动学习建构提供学习材料、时间及空间的保证;
使学习者形成对知识的真正理解;
关注学习者对自己以及他人学习的反思;
使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
建构主义理论所提出的以上观点,是对《初中语文开头中间结尾的作用》的充分的理论支持。
《初中语文开头中间结尾的作用》依据建构主义理论,吸收现代语言学和心理学科学成果,通过研究实践,取得适应学生发展需要的阅读能力评价工具,与此同时,使学生的阅读能力真正得到提高。
课题研究的主要内容
段落的作用是指该段落在全文结构上所起到的作用(如总起、过渡、照应、总括?
?
)及表达情感态度方面的作用等。
把握段落大意及分析段落作用,是中考现代文阅读的一个比较细小的考点,但也是一个经常考查的知识点,所以不容忽视。
把握段落大意就是用精练的语言概括某一段落的主要意思,如某段的主要故事情节,某段的主要说明方法,某段的主要观点等,它主要考查考生的归纳和概括能力,而分析段落的作用就是让考生把握某一段落在行文结构和思想内容等方面的作用,它主要考查考生理解和分析评价的能力,把握作者的行文思路、结构特点和__思想感情的能力。
就近几年全国各地的中考试题看,这个知识点的命题形式基本上都是主观题,应该引起考生的重视。
记叙文开头作用:
1、总领全文,点明主旨。
2、为下文作铺垫。
3、设置悬念,吸引读者阅读兴趣。
4、奠定全文感情基调。
在__开头归纳起来就是:
总提、总领全文、开启下文(引出下文)等作用__结尾的重要性不亚于开头,常见的结尾方法有以下几种:
一、画龙点睛,点明主题二、首尾相助,呼应全篇三、总结全文,概括文意四、含蓄凝练,言有尽而意无穷五、戛然而止,发人深思
课题研究的主要方法
掌握记叙文阅读中句段的阅读规律,能独立、准确地阅读篇幅较长的记叙文体,能把握其阅研究课改过程中的成功之处和不足之处。
1、提问什么样的段落是重点段落,学生回答。
2、出示经典段落,学生分析作用
3、学生自讨论总结段落作用,教师找一名学生到黑板总结。
4、找学生评价后师出示段落作用,学生识记
首段——总领全文;
引起下文;
设悬,激趣,作铺垫
尾段——总结全文;
点明主旨;
交代结局,引人深思,耐人回味。
过渡段——承上启下。
课题研究进度安排与具体措施
(一)研究的过程
1、准备阶段(20__.10—20__.1)
(1)学习相关的理论知识。
分析该课题国内外研究现状和发展趋势。
(2)组内专题座谈。
(3)组织课题组教师进行所带班级公开课教学。
(4)撰写课题方案。
2、实施阶段(20__.3—20__.6)
(1)训练学生记叙文的开头中间结尾的作用
(2)以课文为范文进行训练(3)实践探索总结方法
(4)分阶段召开课题研讨会,交流阶段性研究成果,对实验操作及时调控,不定期请专家指导课题的研究。
3、汇总阶段(20__.7—20__.12)
教育语文开题报告4
——如何提高语文课堂教学中的朗读实效
一、课题研究的背景和意义:
国内现状:
我国当代教育界十分重视课堂教学的朗读实效,在理论建设上取得了丰硕成果。
如:
于漪:
《语文教育艺术研究》、郑桂华的《语文有效教学》、黄怀山《加强朗读训练,提高语文课堂教学的实效性》、张巧玲《浅谈如何提高语文课堂教学的实效性》、王宏《如何在阅读教学中提高语文课堂教学的实效性》等等,这些著作从不同层面对提高语文课堂教学中的朗读实效进行了诠释,有很强的理论指导价值。
此外,教育类期刊上有广大一线教师的实践总结,他们在课堂中提炼出有效的心得体会,也很好地提高了语文课堂教学中的朗读实效。
存在弊端:
然而在实际教学中,由于教材编排的内容比较多,容量大和教学课时紧张,很多老师为了赶进度,学生朗读时间不充分,对课文的领悟就不够透彻,有时甚至用速读一带而过,教师讲解占用了朗读训练过程,致使学生语文分析事倍功半!
研究意义:
研究语文课堂教学中朗读实效的现状,探究其中存在的优缺点,将会有效地推动语文课堂向更科学、更合理的方向发展。
在中学语文课堂教学中,朗读是一门艺术。
精彩地朗读,深情地表达,能迅速消除学生心理杂念,既能使学生情趣盎然地投入学习,又可激起学生强烈的求知欲望!
朗读是构建师生情感
交流的桥梁,使师生共同进入和谐愉悦的教学环境,达到“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的效果,而且成功的朗读能够提高语文课堂教学效率与质量。
二、课题研究目标
1.让语文朗读教学很好的融入课堂当中
2、鼓励学生读准字句,多读多体悟,增强学生朗读意识。
3、启发学生去揣摩、体悟角色的思想和情感,扮演不同的角色进行朗读,在绘声绘色的朗读中感悟课文内容和深层含义。
4、培养学生多读多悟多质疑,提升语文分析能力。
三、课题研究思路
本课题预定研究:
分为方案准备阶段、实施阶段总结阶段和结题四个阶段。
第一阶段:
方案准备阶段:
20__年1月——20__年3月)
本课题计划一年完成,分为准备阶段、实施阶段、总结阶段。
1、准备阶段(20__年1月——20__年3月)
(1)申报课题,设计研究方案,确定课题组成人员并明确分工。
(2)完成调查。
采用问卷调查、座谈会、个别聊天等形式调查学生为什么早自习不愿意书声琅琅?
为什么读__结结巴巴?
(3)设计研究方案和活动计划。
具体措施:
(1)实施课题研究方案,落实课题研究班级。
积累问卷调查,积累原始资料,并进行分析整理。
(2)开展课堂教学研究,探索朗读教学策略。
(3)以多媒体课件等作为媒介,播放名家精彩朗读,从视觉、听觉上激发学生朗读兴趣。
(4)培养学生读准字、读通句子,读出课文感情的良好习惯。
(5)范读领路,摹仿入境。
学生能正确、流利的朗读课文容易指导,
但要读出感情,决不是一件轻而易举的事。
指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。
摹仿是学生的天性,范读能使学生很快入境,有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。
学生摹仿久了,就形成了知识的积累,那么读书的能力也就形成了。
例如,教学《春》这篇课文时,在学生理解课文的基础上我范读重点段,学生闭眼,静静地感受,头脑中形成一幅幅美丽的春景图,从而达到一种境界,提高他们的欣赏水平。
(6)引导学生个别读,齐读,自由朗读朗读训练形式在课堂的作用不仅是帮助学生提高朗读水平,更是为课文教学穿针引线,因此学生的朗读训练需要形式多样,课堂上,同时要穿插适量的学生个别读,齐读和自由朗读。
学生个别朗读是检验学生个人朗读能力的基本途径,也是教师因材施教,针对具体学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。
不同水平的学生,教师选择持平或难度稍高于学生水平的不同材料。
采用此种朗读形式,教师尽量避免只给成绩好或朗读水平高的学生机会,这样会扼杀水平中下等学生的信心和兴趣,甚至是应给这些学生提供、制造更多机会。
难度较低的材料,教师有把握学生能胜任的,放手让学生练习,帮助他们树立信心,培养兴趣。
课堂必不可缺的当然还有齐读的形式。
齐读主要是提供给全体学生练习朗读的平台,它的作用主要是让每一个学生的朗读能力都得到训练,同时它还是检验集体朗读能力的重要途径,既能加深对课文的理解,又能培养学生的集体意识!
而自由朗读是体现教师主导性,学生主体性教学思想的一种新型朗读。
自由朗读并不是让学生随意朗读,而是教师明确了学生朗读目的的情况下,指导学生进行。
自由朗读有利于教师灵活把握时间,学生对朗读材料的领悟通过朗读表现,从而让学生有自由发挥的空间。
它可以跟其他形式的朗读交叉使用,它还可以以比赛的形式来全面检验,提高学生朗读能力。
古诗中每联都分上下句,非常适合采取此种方式学习背诵。
教师先简单介绍方法,再与学生作示范对句,然后由学生同桌间进行自由训练。
训练时,教师由易到难循序渐进地进行指导。
如孟浩然的《过故人庄》,先由教师读每联上句,学生对下句。
如教师读:
“故人具鸡黍”学生就对:
“邀我至田家”。
再互换,由学生读上句,教师对每联下句。
然后,让学生同桌间进行上下对句互换练习,学生既能自主学习,也避免朗读形式太单一导致的背诵效率差。
练习一定量之后,学生基本能按顺序对句的情况下,提高练习难度,打乱顺序,随意读出诗中的某联上(下)句,令全班同学对下(上)句。
再让学生自由练习,提出更高要求──让学生按顺序对句,但要背诵出来。
最后,老师不按顺序出句,学生能准确,迅速地对句,且是背诵出来的,那训练也算是出色地完成任务了。
以教学设想为核心,灵活适当调整教学思路与方法,以实践引导教学。
2、实施阶段(20__年4月——20__年9月)
(1)每班分成八个学习小组,课前认真预习,利用工具书查准确字词,读通顺句子。
(2)课前教师认真备课,科学设计课堂教学程序,利用新课程理念让学生做课堂学习的主人,充分发挥学生学习的主动性、能动性,引导学生积极地朗读:
在课堂上让学生自告奋勇地朗读,学生们点评,或分角色朗读,或分小组赛读,或配乐朗读?
从多方面激发朗读兴趣,提高学生课堂学习的实效性。
(3)力求“读”的形式多样,培养学生愿读、乐读的良好习惯。
语文教学主要以读为本,以读代讲,要避免烦琐的教学分析。
如果一味地讲,不讲求形式,对于学生都是很厌烦的事,朗读时可采用的形式很多,有指名读、开火车读、自己选段读、小组齐读、分角色读、
男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读,配乐朗读等多种形式。
但“读”是一项被引领的创造,我们要寻求朗读的最佳形式,因文而异,因情而异,因人而异。
(4)在音乐中领会写作背景,在歌词中感受课文大意,在有感情的范读中陶冶情操。
在这学期学《土地的誓言》一文时,我先播放《
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