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尤其是在赏析发现的快乐时,老师对“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”作了如下的改动:
“庭下月色如积水空明,水中藻荇交横,是竹柏影也”一个追问:
补出了“月色”却失去了什么?
学生通过读发现,补出了月色、把“盖”换做“是”却失去了一种恍然大悟的发现的欣喜。
还有小段老师对“闲游”、“朵”的解读都能把学生带进文本,带入情境之中;
小乍《皇帝的新装》中对“一个孩子最后叫了出来”为什么不是“说”出来,而是“叫”出来,孩子为什么敢这样大声“叫”出来?
引导学生对孩子进行分析,有独到的理解。
当一个老师教出自己个性的时候,才是学生收获最大的时候。
以《木兰诗》为例,这是08年参加山东省优质课评选时抽到的一个课题,《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。
在所有的教学用书和相关资料中,对于木兰形象的解读,都是“一个女扮男装、替父从军的女英雄”,“英雄”是什么呢?
英雄就是保家卫国的人,会打仗,很勇敢。
可是关于“打仗”就写了“将军百战死,壮士十年归”一句,作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。
因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇,而在于她是一个“女英雄”。
战争的责任本来并不在她,她之所以成为“英雄”,是因为作为一个女子,她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。
这个职责不单是家庭的,也是国家的。
她主动参战,为国而战,立了战功却辞官还乡,享受父母、家庭的欢乐。
这个英雄的内涵,从承担“家”的重担开始,到为国立功,最后又回到家庭,享受亲情的欢乐,文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态,木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪!
所以,我便抓住“木兰是一个女英雄”作为课堂教学的切入点,设计了“从
句中,我读出了一个
的木兰,因为
”的主问题,引导学生读诗歌、品句子、感形象,解读她“英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性特征。
这样的解读是学生所不曾想到的,也是很多老师所不曾深入解读到的,这样在课堂上呈现出来,必然会引起学生、老师的认同、关注。
凭借独特的解读也必然给听课的老师、评委留下了深刻的印象。
当然,我们还说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,不管谁解读哈姆雷特依然是哈姆雷特,他不会成为别人。
也就是说,我们对文本的解读一定是要准确的。
而在《皇帝的新装》这节课上,有一位老师竟然引导学生“试从不同的角度分析皇帝的形象”,赏析出了一个谨慎的、聪明的皇帝,这显然是不正确的,老师对文本就存在错误的解读。
二、
教学设计
教学设计只是教学内容的外在的显现形式,它还是由教师为文本的解读所决定的。
很多老师不是把精力放在教材文本的解读上,而是花大功夫、细功夫精心雕琢教学环节。
这样课堂上,教师就会被教学环节困扰、束缚。
具体表现在:
1、环节太多
短短40分钟的时间,有些老师就设计了6、7个环节,这样课堂上就是就只能为赶环节而匆匆忙碌,每一个环节都是刚刚开始就立马结束,还没等学生进入就进入下一个环节。
有位老师在执教《皇帝的新装》引导学生赏析“这是一位怎样的皇帝”时,刚有两名学生发言,只解读出一位酷爱新装成癖的皇帝,就打住了,进行下一个环节。
每一个都不够深入,下课铃都响了,老师还在为没赶完的环节着急,拖堂5分钟,总认为我得按我的设计完成才行,课堂太满,学生太累。
在2010年省优质课评选张伟忠老师评课时,就说到课堂设计上暴露的“吃鱼”现象,一堂课老师端上一盘鱼,并不让学生吃,而是看佐料、看酱油、看味精。
一节课下来,鱼已经凉了,学生还没吃几口,老师又把鱼端走了。
这样鱼非但没有化成学生口中的美味,长期下去,学生反而容易坏了胃口或者营养不良。
老师完全不用这样,一节课就只有40分钟,要选取最能展示这节课精华的东西设计2-3个环节,围绕一个引导学生走进文本深入探究就行了。
像安徒生童话、字词常识这些孩子们可能已经知道的、或在预习中就能解决的,课堂上可以大胆舍去,不用设计,省出时间深入对文本的学习,当然如果学习的是文言文,做好“言”的落实是学习的基础。
同样的,如果下课时间到了,就要对后面没完成的拓展环节也要大胆取舍,优质课最忌讳拖堂,规定的时间内完成规定的学习内容,本来很精彩的过程,拖上累赘的尾巴,就很遗憾了。
2、入课的设计
课堂上当真正找到有价值的教学问题的时候,课堂上才会有新的生成,学生在探究思辨中才会有自己的收获,因此入课非常关键。
入课要快。
一位老师在课堂进行了20分钟后,学生还没有真正的读读课文;
在读了6、7遍《天上的街市》后,还是没有引导学生品品其中的词语。
师生一直是浮在文字的表面,沉不进来。
在2010年省优质课评选张伟忠老师评课时,还说到“吃包子”现象,“皮太厚,上课十分钟了学生还没有吃到‘馅子’,待到吃‘馅子’时,已是下课时。
”老师要深思。
尽快入课,才能保证有充足的时间进行品读、赏析、碰撞、生成。
巧妙选取入课的点。
老师们来看同样是《石壕吏》的两个设计:
示例一、走进诗歌、读懂内容。
站在杜甫的角度,说说“暮投石壕村”你看到了什么,听到了什么?
感受到了什么?
示例二:
这是一首叙事诗,讲了一个怎样的故事,写了一件什么事?
由这个故事你看到了一个怎样的社会?
同样是要引导学生深入对故事的学习,两种设计却有不同的效果。
第一种设计,学生的回答是这样的:
我看到了家家户户的悲惨、我听到了老妇人啼哭的声音、我看到了战争夺去了很多人的性命、我看到了老妇人眼泪止不住的流……再结合课文中“二男新战死、存者且偷生、死者长已矣”的解读,学生对老妇人那种痛失孩子的悲苦心情就理解的非常到位了,有老妇人进而想到了无数个这样类似的家庭,对战争带来的灾难也就理解了。
第二种设计,学生的回答是这样的:
我看到了一个黑暗的、无情的社会。
回答是空的,标签式的,脱离了文本的。
因此说,教师对问题的设计很重要,课堂上当真正找到有价值的教学问题的时候,课堂上才会有新的生成,学生在探究思辨中才会有自己的收获。
当然有些设计是老师预设好了的,有些却是课堂是学生生成的,如果能把握住,将会是别样的精彩。
例如在小乍老师的《皇帝的新装》一课上,整体感知课文后,老师问了这样一个问题:
师:
用一句话概括文章的内容,再用一个字概括呢?
学生:
骗
文中有几个骗子?
有学生回答两个,有的说四个,有的说无数个,这时一个学生站起来说:
除了那个小孩子,其他人都是骗子,因为他们都说了慌。
多么精彩的回答,老师就从这里开始切入对人物的分析,激起了学生的兴趣,又水到渠成,多么巧妙啊!
3、无效的设计
一位老师在上《石壕吏》时有这样的设计:
老妇人的致词是由吏给“审问”出来的,那同学们想想吏是怎么审问的,用文言的语言表述出来。
于是就有了“汝家有男丁否”、“尚有他人否”、“汝媳可充军”这样的答案。
老师又引导学生以小组为单位反复练习还原吏与老妇人的对话,还一组一组的展示。
作者为什么要“藏问与答”,其实之所以省略了官吏的审问,更强调的是老妇人的“啼”和“苦”,也使老妇人的“致词”更具冲击力。
而课堂上反复纠缠于官吏的审问,是否就跑偏了,做了一些无效的劳动呢?
朗读指导的有效设计。
这一次有两个课题都涉及到了朗读的指导,《天上的街市》、《石壕吏》。
课堂上,上课的老师都关注到了这一点,反复的读、配乐读、范读、小组读、分角色等多种形式的读,课堂上读了很多遍,但朗读的效果却很不一样。
老师对朗读的把握要准,一味的强调重音、节奏、停顿这些技巧的指导,而忽视了对诗歌内容的理解,学生朗读的效果还是不好。
就如《天上的街市》,它的语调应该是轻巧的、舒缓的、不忍打破夜的静谧的,(我想……不信)这些又好像是郭沫若再和我们轻轻地、亲切的交流一样的。
可是如果一直用读的整齐、读的响亮来评价,让学生放开嗓子来读,那是无论如何读读不出效果的。
有两位老师的设计印象比较深刻:
小段老师和许翠娟老师,通过引导学生品读诗句、展开想象,如“飘渺的空中”读出一种朦胧的美,就要轻轻地读;
“我想”一个“想”字,意味深长;
通过想象街市上的美丽读出一种向往、一种赞叹、一种想飞的感觉;
通过想象牛郎织女天街闲游的场景,读的轻柔舒缓,仿佛是坐着小船在微波荡漾的湖面上摇曳,有一种沉醉其中的感觉;
通过比较辨析“不信”留着与去掉的区别,读出夜空下郭沫若静悄悄的与人交流的畅快感觉。
因此说老师对朗读的指导要有针对性,要让朗读有明显的效果。
再举一个《咏雪》的例子:
设计一:
学习文言文贵在朗读,在朗读中理解文意,在朗读中感知人物形象。
下面我们举办《咏雪》朗诵会,用声音和情感来表达我们对课文的理解。
我想请三位同学和老师共同来读。
同时全体同学都要认真听,还要对朗读的同学进行评价,并选出我们班的小小朗诵家。
评价有最基本的三个要求:
读准字音、读的通顺、读出情感。
配乐:
古筝《高山流水》
设计二:
评价的标准:
读得准确(读准字音)、读得好听(能把握停顿、读出节奏)、读得有味(读出感情)
一读:
读得准确。
随即点一名同学来读。
(重点指导读准字音)
二读:
读得好听。
读得好听的标志就是能把握停顿,读出节奏美。
停顿可以根据意义、顺应语法、清晰音节来确定。
(如:
即/公大兄/无奕/女,左将军/王凝之/妻也)
三读:
读得有味。
文章以人物对话的形式展开,因此要想读得有味,就要结合当时的氛围揣摩好人物说话的心情。
可以注意这几个句子:
“公欣然曰”、“公大笑乐”表现人物的神情。
俄而雪骤,使得谢太傅诗兴大作,“白雪纷纷何所似”写出了“公”(谢安)特别高兴、激动地样子,创设了一种其乐融融的家庭氛围,因此要读出激动、兴奋地感觉。
“撒盐空中差可拟”胡儿随口而吟,抢先回答。
“差可拟”差不多可以相比,又觉得心中没底,有点不自信的样子。
“未若柳絮因风起”“未若”不如,比不上,显现出道韫略一沉吟之后的自信、自豪。
要读出一份自信、豪气。
区别是:
设计一指导不具针对性,泛泛的读,没有效果;
设计二则分层指导,准确、好听、有味层层深入。
效果明显好的多。
三、
教师的素质
一堂优质课也是教师教学素质的展示。
教学素质包括多方面的:
1、教师的语言。
语文优质课上老师的语言力求准确、简洁、流利、富有文采。
课堂上老师却常常太随意、语言太琐碎。
比如:
口头语,好吧?
是不是?
谁来回答这个问题?
我相信同学们一定能行。
咱说过了,要评明星小组等等。
这样的语言课堂上老师在反复的运用。
像评星、激励措施上课前说过就是了,课堂上不要反复的再强调;
至于读书的方法、批注的方法、合作的方法、展示的方法学生平时就会用的也不要再一遍一遍的强调,只是更浪费时间。
优质课上的语言,一定是精心设计过的。
这样课堂上才显得干净、利落,节省时间不至于课进行不完。
过渡语、评价语彰显的是一个教师的文化素养和文学底蕴。
2、教学机智
课堂要精心预设,但也要教师把握好课堂上精彩的生成。
因为很多精彩的点都是在瞬间即逝的。
比如前面所举的小乍老师课堂上学生所说的“除了那个孩子,其他人都是骗子”;
老师要灵活机智的捕捉这些点。
还有课堂上当老师遇到学生不举手回答问题时时,我们该怎么办?
是一再的启发,还是顺势点一名同学,或借机组织一次合作学习,都是要灵活处理的。
若只单纯的问还有没有、还有谁要展示、还有谁要说这样弄得学生紧张,显得老师更束手无策。
当课堂上时间不足,环节处理不完时,则更要大胆的取舍,留着最精华的东西展示出来就行了。
就设计了几个环节、还有几个没完听课的老师同学是根本就不知道的,干净利落的结尾同样精彩。
张伟忠老师还谈到“画蛇添足”现象:
优质课比赛超时两分钟要扣分,有选手问:
“一分钟扣不扣分?
”答:
“得看评委的心情爽不爽。
”(众老师大笑)“画蛇添足”的课有好几节,“足”可不可以“砍掉”,下课了就不要再展示自己的作品了,如果把这个时间用在挖掘文本上或者学生谈收获上还好些。
3、教师的教学基本功
在诗词的朗诵上,就体现的特别明显。
如小段老师、郑丽丽老师、马宁宁老师、小乍老师,他们在音乐的伴奏下,教师范读即刻把学生带入情境之中。
还有板书,一定要有,而且一定是工工整整的,整齐、美观的书写,对学生有着潜移默化的影响,在听课者看来也是一种美的享受。
上海的钱梦龙先生说过:
“一节课没有板书,黑板上一个字没有是一堂好课,我不这样认为”。
所以板书要认真设计,体现重要信息和纲要,不要认为课件可以替代板书。
小段老师、郭芹老师、马宁宁老师、许贵伸老师优美的板书让我印象特别深刻。
老师的板书千万不要有错别字。
一个老师板书的“皇帝”的“皇”就写错了,这是优质课的大忌。
我深受其害。
08年优质课评选时,我就因读错了一个字音“出郭相扶将”“将”,读对了但板书错了一个音“裳”,而与一等奖失之交臂。
我是二等奖的第二名,当时上完课后反响很好,结果成绩不理想,郭老师特地让崔老师问省教研员,张老师一句话“读错音”是优质课的硬伤。
上好一节优质课是一件非常享受的事情,也是一件非常难得事情。
它涉及到的因素有很多很多,我想到的理解的可能有很多不准确的地方,还希望老师们能批评指正。
怎样上好一节课
上好每一节课,是我们每一位教师的义务,也是我们每天必须思考的问题。
怎样上好一节课?
其实,这里包含有两个方面的内容:
一是怎样的课才是一节好课;
二是怎样做才能上好一节课。
怎样的课才能算一堂好课呢?
根据县局印发的课堂教学评价标准,我做一下解读:
一、学生自主学习的时间不少于本节课的75%,对于40分钟的课堂,也就是一堂课30分钟是学生自主阅读、讨论、练习、实践、思考、表演等的活动。
这就是提出了以学生为主体、老师为主导的学习方式,打破教师“满堂灌”这样的课堂模式,也是自从课改以来,提出的基本要求。
自主学习是新课程标准所倡导的重要学习方法之一。
学生学会学习,才能自主学习;
只有自主学习,学生才能学会学习。
因此,在实际教学中,教师要教给学生的自主学习方法。
1、为学生提供自主学习空间,让学生能自主学习如果说兴趣的激发是培养学生自主学习的前提,那么创设条件,提供自主学习的空间则是学生自主学习的保证。
在教学中,要从一切可能出发,为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备,把学习的自主权交给学生,让学生能自主学习。
正如一名学者所言:
给学生一些权力,让他们自主去选择;
学生一个条件,让他们自己去锻炼;
学生一个问题,让他们自己寻找答案;
给学生一点困难,让他们自己去解决;
给学生一片空间,让他们自己向前走。
2、让学生学会学习,达到会自主学习,也就是课堂上的学法指导。
自主不等于自能,也不等于自会,更不等于不要老师的指导,至今还有许多学生不会自主,不会把握老师给予的自主学习的时间,更多的是在盲目的哄动中浪费时间。
学生在课堂上要有效的进行自主学习,教师还要教给一些学习方法。
教给学生学会倾听的方法。
倾听就是认真的听,专注的听,用心的听。
学会倾听是一种良好的学习习惯,又是一种值得学习的方法,怎样做到倾听呢?
学生必须做到:
一要聚精会神地听;
二要边听边想;
三要边听边记;
四要听后质疑。
教给学生阅读的方法。
比如在学习新课文时,教师要教给学生阅读的方法,如边读边思考、边读边画、做批注等,也可以出示学习的要求,让学生有目的的去阅读学习。
3、激发学生的学习兴趣,让学生想自主学习
叶圣陶曾说:
“兴趣是最好的老师。
”教育家苏霍姆林斯基也曾说过:
“如果老师不想方设法使学生具有情趣高昂和智力振奋的内心状态,就急于使课堂教学往后进行,不动情感的努力劳动就会带来疲倦。
课要上得有趣,要能激发学生的情趣。
”在学习中采用下列学习方法去激发学生的学习兴趣。
巧设悬念激发兴趣,以使学生积极主动地揭开悬念,这种迫切的心理状态,包含着浓厚的兴趣。
和谐关系激发兴趣,和谐是当今社会的主题,师生更应该率先做到,和谐师生关系,师生之间互相尊重,互相学习,这样才能更好地形成融洽、和谐的氛围,让学生乐意学习,自主学习。
总之,要真正落实学生的主体地位,使学生有效的能自主学习,会自主学习,想自主学习。
教师必须为学生提供自主学习的空间,必须保证学生自主学习的时间,必须教给学生自主学习的方法,把一些尝试的权利还给学生,从而实现教师角色的转换,实现学习方式的转变。
二、学生个体主动学习的参与率达到60%。
参与率就是学生以个体形式阅读、提问、发言、表演、操作、扮演等。
这和第四个要求学生主动参与学习的兴奋度其实内涵是一样,学习的兴奋度关系到参与率的高低,参与率也就直接体现出了学生学习的兴趣是否浓厚,求知欲是否强烈。
所以如何提高学生的学习兴趣变成了要解决的首要问题。
一、创设各种情境,激发学生的学习兴趣
课程改革的今天,应多方面激发学生学习的兴趣,挖掘学生兴趣的潜在因素。
做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力,激起学生的兴趣,使他们很快进入“最佳学习状态”,这是上好课的第—步。
1.教师应成为教学活动的组织者,引导者与合作者。
教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。
因此,教师应根据学生的认知规律创设条件,引导学生主动学习、探究,成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。
例如《翠鸟》—文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷,这一段学生较难理解。
教师可设计这样—个问题:
“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?
”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句,但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃,水波还在荡漾”这样的关键句子。
此时,通过演示翠鸟钓鱼的情景,使学生如身临其境,看到翠鸟活了、飞了,动作是那么敏捷。
教师顺势提问:
“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗?
翠鸟到哪里去了?
”学生茅塞顿开,理解了句子的含义。
再反复朗读课文,品味作者用词的准确、生动、精炼。
2.教师要关注学生个体差异,让每个学生得到全面发展。
尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。
想激发学生学习语文的兴趣,就必须面向全体学生,尊重学生,做学生信赖、喜欢的老师,这样才能引起学生的兴趣。
如:
上课时应用循循善诱的语言启发学生;
学生回答问题,教师应用期待的目光看待他们。
回答错了既不能讽刺,这样会伤害学生的自尊心,也不能不加理睬,而是耐心的引导这些学生,使之正确的回答完毕,再予以肯定。
这样,学生体会到探索成功的喜悦,激发了学习语文的兴趣,增强了学习语文的信心。
3.营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。
教师必须相信学生有潜在的尝试能力,对学生的探索活动要充满信心,循循善诱。
创设师生心理相容的课堂气氛,使学生感到老师既是师长,也是最可亲近,可以与之交心的朋友。
一般情况下,上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长,感觉不太舒服,导致精力的分散和课堂效率的下滑。
有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作,齐诵一句口号,分组朗读一组对话等。
在课堂上,我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦,就急中生智地请他上台表演了一个节目:
课文中描写老鹰飞翔的一连串动作。
我配音朗读,他依次表演,学生的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。
一个随意的安排,竟成为一个亮点!
4.运用多媒体,调动兴趣。
卢梭说:
“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”电教手段具有形、色、光、画的独特效果,鲜明的表现力和直观的形象性,最能调动学生的多种感官,唤起其浓厚的学习兴趣,使学生不知不觉的进入教学内容之中。
二、在享受成功的快乐中,激发学生的学习兴趣
在一堂语文自习课上,一名小女生懒得做练习册上的那些机械重复的题目,只对造句和看图作文感兴趣。
不知什么时候教师突然来到她身边,并抽走了她的练习册。
霎时间,她惶恐不安,如临大敌。
然而教师并没有因为练习册上大片大片的空白而大发雷霆,却对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。
句子是这样的:
“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。
”教师看了以后,轻柔的朝小女孩一笑,夸赞道:
“非常好,很有想像力,多有灵性啊!
”随后又问道:
“为什么不说‘倾听春天的脚步’呢?
”小女孩第一次受到如此夸奖,心头一暖,胆大了起来,反驳道:
“有时候春天来时是没有脚步的,是披着绿纱乘着风来的。
”教师没有说话,只是轻轻地拍了拍她的头,走上讲台,她的练习成为讲造句题的范本。
欣赏和鼓励带给小女生无穷无尽的动力,在以后的日子里,她学习热情特别高涨,特别用功,成绩一跃成为班级第一名。
由此说明:
十次说教不如给学生一次表扬,十次表扬不如给学生一次成功。
每个学生都愿意学有进步和获得成功。
三、在质疑过程中,激发学生的学习兴趣
思考和质疑往往是联系在一起的,质疑是动脑思考的结果,也是学生创造的起点。
爱因斯坦说过:
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”例如《诚实的孩子》一文,在讲到第三自然段时,有个细心的小女孩提了个问题:
“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候,表兄妹回答‘不是我’,句末用的是感叹号,而列宁回答‘不是我’却用的是句号呢?
”这个问题提得很好,我马上做了个小实验,指着一块本来破碎的玻璃问一学生:
“是你打碎的?
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