在作文教学中注重情感培养等文档格式.docx
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恰当的评语既能使学生明确方向,逐步找到作文门径,又能使学生从写作中体会到乐趣,自然乐于动笔。
(穆棱实验小学杨秀峰)
学生在“一点一滴”中成长
1.每天一次领读
在每天的早自习课上,每名学生都要带领全班同学读外语单词或句子。
让学生专心做一件事,使学生在早上尽快地进入学习状态并形成习惯,同时培养学生的口语能力。
2.每天一次演讲
在我每天上课之前,都会有一名学生进行课前演讲。
演讲的内容和顺序不限,由学生自己决定,但必须脱稿。
其他的同学认真听,并说出听后的感受。
在这过程中提高了演讲者的心理素质和表达能力,又引导学生学会了倾听。
3.每天讲一道题
每天,由一名学生在后面黑板上出一道题(围绕书中的知识,形式不限)。
每天放学后利用两三分钟的时间,由出题人进行讲解。
通过这个活动培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力,并使学生感受教师的辛苦。
4.每周一节读书课
学生现在很少能静下心来读书,特别是读课外书。
我利用每周的一节自习课让学生自备课外书,开展读书课,在这节课中,师生不能说话,不能交流。
教师与学生真正地坐下来读自己喜欢的书。
让学生感受到文字的魅力,培养学生良好的读书习惯。
5.每周一篇周记
每一周,我都让学生写一篇周记,它不同于日记,没有具体的格式。
学生可以写一写心里话,也可以写对某件事的看法,或对课堂中教师的建议等。
我有针对性地进行回答或疏导。
这样就搭建一个师生交流的平台,使师生的关系更加融洽。
并且在这个过程中通过师生的交流使学生看问题更加全面。
6.每月评一次奖
在每月的月末,我会和所有的班委会共同评选出这个月中表现最好或进步较大的五名学生进行颁奖,教师并根据学生的特点写出颁奖词。
在这个过程中使学生找到学习的榜样,让他们感受到身边的正能量,进而带动每一名学生积极向上。
(抚远县寒葱沟中心校刘伟国)
发展学生的数学语言
一、夯实基础。
第一是语言基础。
第二是学科基础,这里指的是数学学科。
数学语言的表达一定要从一年级抓起。
儿童的心理世界是色彩斑斓、想象丰富的,对事物的认知感悟能力也是十分敏感的,只要我们有意识引导,他们也会在对一个算式、一幅插图、一道情景题的意思表达时有“数学味”,平时,我们要多问几个“是什么”“为什么”“你是怎样想的”,多给学生表达自己见解的机会,鼓励学生学会表达数学感悟,从而有效地培养学生的数学语言的表达意识和能力。
二、做好示范。
数学教师的语言规范主要表现在对概念、定理的斟词酌句上,表现在对数学现象描述时的客观、周密、简洁、完整、准确上。
在语言引导的过程中,教师要有耐心,语言要清晰流畅,在低年级时语速要舒缓,以教师的反复示范为主;
到了中年级教师的语速可适当加快,逐步放开,以引导学生说为主。
此时,学生的数学语言已经积累、发展到一定程度,老师的示范起到引导、规范的作用,是一个扶放结合的过程;
进入高年级段,教师的语速处于正常的速度,语句完整简洁,以引导学生完整表达为主。
三、加强实践。
第一,创设鲜活的数学课堂教学情境,让学生在课堂上有话可说,有话想说、有话敢说。
教师要善于从“文本”中所提供的情境插图、例题、习题中挖掘出“数学话题”,引导学生多角度、深层次进行表达,另外,数学教师还要学会用风趣幽默的语言弥补数学学科知识的枯燥,使数学课真正鲜活起来。
第二,给学生更多的表达机会。
一节课的教学目标有三个维度,有些目标是隐性的,在数学课上,培养学生的数学思维品质,语言表达能力等这些目标就是隐性的,短时间内是无法测评的,但长此下去,学生就会思考、会表达,这些隐性的目标慢慢就变成显性目标了,这就意味着学生的能力逐步形成了。
(深圳市坪山新区行政一路坪山实验学校夏丽娟)
浅谈写好操行评语的有效路径
学生自评教育的最终目的是帮助学生认识自我、完善自我。
我要求学生正确评估自己的优点、缺点、特长,记录好自己成长中的每一个阶段,学会科学地实事求是地评价自己。
让学生自评有以下作用锻炼了学生观察自己、反思自己的能力;
帮助学生改掉小毛病,使自己的画像趋于完美。
小组互评我校进行了“六人小组合作学习”的课改实验,在“自主――合作――探究――展示”的学习模式中,小组成员配合默契,彰显个性,各领风骚。
成员在长期的合作中,互相之间了解透彻,评价中肯。
同时,小组互评有助于学生取长补短,形成比、学、赶、帮、超的学风;
有助于班主任根据小组互评,更全面地了解学生。
家长帮评家长是学生的启蒙老师,是学生的监护人。
取得家长的配合,是写好操行评语的关键一环。
家长帮评,好处多多有利于家长全程跟踪管教孩子,不至于个别学生在家失控;
有助于班主任了解学生在校外的表现,使评语更能全面反映学生的平时表现;
有助于了解家长的素质以及他们对孩子的期望,便于有的放矢地进行家访;
有助于形成立体的互动的家校教育网络。
科任老师协评学生的操行评语让科任老师参与、协同评价,优点是较好地体现教育服务的理念,一切为了学生的发展。
科任老师既教书又育人,有助于形成齐抓共管的局面;
科任老师加入班级管理的行列,可以形成提高他们在学生心目中的地位;
有助于形成和谐的共事关系,师生关系,全面达成教育教学目标。
班主任总评班主任在学生自评、小组互评、家长帮评、科任老师协评、校长督评的基础上,本着“数子十过,不如奖子一功”的原则,以“相信一个人就是帮助一个人”为出发点,坚持正面激励的原则,用爱心妙笔写出一份份全面、中肯的谈心式的评语,在师生之间架起一座座“心桥”,用真诚的师爱鼓起同学们奋发向上的勇气和信心。
(江苏省盐城市潘黄实验学校吴友军)
谈语文教学“问题设计”的三个注意点一、问题要源自学生
课堂上老师围绕文本设计的问题,最理想的状态,应是来源于学生的所思所想。
如教《少年王勃》一课,确定这一课的目标为“学习课文用正面、侧面描写表现王勃才气的写作方法”,在此基础上,研究学生实际特点,会发现三年级学生对正、侧面描写没有接触过,对王勃这个人也不够了解,这样,设计的问题为课文哪些语句表现出王勃的才气?
写都督、宾客怎么也表现了王勃的才气了呢?
二、问题要主次搭配
这里需要强调两点,一是问题的简约性,主问题也罢,次问题也罢,须要做到当减则减,尽力做到以一驭多,以一当十,不能问题烦琐,肢解课文。
二是问题的指向性。
以《彭德怀和他的大黑骡子》一课为例,课文的主问题为“哪些语句表现了彭德怀对大黑骡子的爱”和“彭德怀为什么要杀大黑骡子”,这两个问题揭示课文的主旨彭德怀爱大黑骡子,但更爱战士。
针对第二个主问题,笔者设计这几个次问题
(1)课文写了彭德怀的哪几次命令,分别找出来。
(2)这些命令语气不同,但表达的内容相同,是什么?
(3)彭德怀那样爱大黑骡子,他为什么要下命令杀大黑骡子?
(4)饲养员和战士们愿意杀大黑骡子吗?
三、问题要指向语言形式
文章写什么是很多人可以通过读书知道的,而文章究竟是怎么写的,对大多数人来讲,却是一个秘密。
因而,学习语言文字运用,是学生语文学习的核心目标。
如以教《少年王勃》为例,文中第一自然段“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会,听说王勃很有才气,便邀请他也来参加”句中“听说”一词,设计这样几个层次的问题唐代信息传递不发达,为什么能“听说”?
阎都督会听哪些人说,分别怎样说?
请学生演一演。
由“听说”一词,能让你感受到什么?
你想对王勃说些什么?
帮助学生读出“听说”背后潜在的意思,唤起学生对王勃才气的共鸣。
(苏州工业园区文萃小学张晓华)家长帮助孩子学会礼让四法
一是多关注孩子的表现,让孩子学会解决问题的技巧。
父母应该观察孩子在同伴交往中的表现,找出原因,还要了解孩子的感受,让孩子思考是什么原因使同伴不愿意与他交往,引导孩子主动解决问题。
让孩子在和其他同学交往时,学会真诚、自省、求同存异、谅解和宽容。
要告诉孩子,与人交往中,应当先尊重别人,多顾及别人的感受,是赢得别人对自己好感的前提。
二是培养孩子良好的品性,教会孩子礼让和主动。
在交友过程中,礼让和主动非常重要。
这里的礼让是指待人要有礼。
现在的家庭都是独生子女,由于家长的溺爱或疏于管教,很容易让孩子形成“唯我独尊”或者干什么事都依赖父母的性格。
这种性格的孩子往往不会主动与同龄人接触,即使与同龄人相处,一旦稍微不顺他(她)意时,很容易会做出攻击性的行为,这样就很难交到知心朋友。
三是教给孩子具体的社交方法,创设情境、提升社交能力。
家长要教给孩子具体的社交方法。
尤其是让孩子学会以他人能接受的方法获得想要的东西。
比如,当孩子想要加入其他人的游戏时,可以教导孩子友好地向别人发问“我可以参加你们的游戏吗?
”“我想和你们一起玩,可不可以?
”当孩子与别人争抢玩具时,父母要耐心引导,陪孩子一同想出更好的办法,学会说服别人与自己分享玩具。
另外,教孩子用文明语言与他人交流。
如“谢谢”“不客气”“对不起”“你先玩,我后玩”等语言,使孩子在与人交往中待人热情主动,逐步学会与人交往,学会交朋友。
四是家长要及时肯定、赞美,巩固社交能力。
面对孩子正确、积极的人际交往行为时,家长要充满激情地给予赞美。
如果能够加上肢体语言就更棒了,亲一亲、摸一摸、抱一抱等。
(安徽省临泉县城中南路学校168信箱牛锐应俊)
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