中学语文加大文言文内容的价值探讨.docx
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中学语文加大文言文内容的价值探讨
中学语文加大文言文内容的价值探讨
姓名:
张巧凌
单位:
中牟教师进修学校
时间:
2009年6月
中学语文加大文言文内容的价值探讨
[摘要]文言文是中华民族之魂,其内在的思想活力是中华民族生命力的体现。
教材改版,课程改革,文言文的重要性日益突出。
在中学阶段加大文言文内容的学习比例,已成为实施新课改,实现新目标的具体体现。
一年来,笔者通过文献查阅、问卷调查、实践活动、分析统计等方法,对当前中学文言文的地位体现、内容选择以及教学现状进行了调查分析,对形成这种现状的原因进行了深刻剖析,并在此基础上,结合自身的教学实践,针对中学语文加大文言文教学内容的价值体现提出了一些尚不成熟的观点,兹成此文。
[关键词]语文教学文言文价值
文言文是中华民族之魂,其内在的思想活力是中华民族生命力的体现。
教材改版,课程改革,文言文的重要性日益突出。
目前,在中学阶段加大文言文内容的学习比例,已成为实施新课改,实现新目标的具体体现。
但是,笔者结合自身的教学实践,针对中学语文加大文言文教学内容的价值所在这一问题进行了研究,通过文献查阅、问卷调查、实践活动、分析统计等方法,对当前中学文言文的现状,如地位体现、内容选择以及教学现状等进行了调查分析,对形成这种现状的原因进行了深刻剖析,重点对当前加大中学语文文言文内容的价值体现提出了一些尚不成熟的观点,兹成此文,恳请老师指导斧正。
一、现状分析
1、在新课标中,文言文学习的重要性明显凸现。
教材改版,高考改革,文言文的重要性日益突出。
在教育部制订的《普通高中语文课程标准》中规定:
“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。
……背诵一定数量的名篇。
”“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。
” 解读新课标关于文言文教学的要求,我们不难看出文言文学习的重要性。
其实,学习好文言文,不仅能顺利地应对考试,而且对个人综合素养的提升也有着很大的帮助。
学生可以在文章中对于古人之节义事、古人精辟之见解信手拈来,作文内容丰富了不说,而且语言也会凝练典雅、简洁隽永。
“腹有诗书气自华”,学好文言,不仅应对了高考,而且也提高了学生的能力,加深了他们的素养。
因此文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。
2、受现代社会的影响,在文言文学习方面,学生缺少气氛、积累较少。
文言文作为我国传统文化的主要语言载体,是传承我国历史文明的重要工具。
但是,随着社会文化的革新,使得文言文中相应的文化背景、历史条件、相关的典章制度、社会形态都与学生生存的环境存在着巨大的时空距离。
随着时间的推移,语言表达形式、表现方式、语词含义等方面也都与学生存在着语言距离。
加之隐藏在古代诗文中的微言大义,增加了学生认知理解的难度,学生由于陌生、模糊、畏惧、依赖因而对学习文言文产生了一定的排斥、疏离、拒绝的心理距离。
正是由于文言文和现在学生的日常生活缺乏比较直接的关联,时代距离遥远使学生缺乏语感基础,不易感知,在生活中又很少应用,所以难以引起学生的学习兴趣,即使为了应付考试,硬着头皮学了,大多数学生也感到学习起来十分僵硬,因而障碍很大,久而久之,也就成为日常学习中不可忽视的一头“拦路虎”。
就目前学生的情况看来,对文言文的兴趣也不浓厚,甚至厌倦。
现阶段的高中学生,除了课上而迫不得已去学习文言文外,其他时间是很少去读的。
虽然有极少的一部分学生也喜欢读文言文,但由于缺少氛围,也由于其他各科的学习压力,从而影响了他们读的数量和质量。
在初中阶段,学生在课本里接触到的文言也只有几十篇,因为学生积累少,造成学生对古代人的生活、情感以及表述习惯等常识性的问题不了解。
所以,他们学习文言文的心理过程比学习现代文要复杂些。
在教师当中,也有不少人认为,花大气力培养学生阅读文言文的能力,不仅是困难的,也是没有必要的。
现代文阅读能力可以使学生终身受用,理应大力培养,而文言文阅读能力,在校时既无操练的环境,毕业后(极少数例外)也不可能派上用场。
况且,在文言文的学习过程中,很少有人落下点真玩艺儿,大多数学生对学过的古文依旧陌生,对其中的诗文名句,不能脱口而出,下笔作文,不能旁征博引,即使他们能够读懂浅易文言,又有何用?
至于考试,很多情况下是学什么课文,就考什么课文,考默写,考解释,考翻译,考鉴赏,考名言名句的运用,仅此而已。
所以造成学生学习目标的模糊,认为学习文言文仅仅是为了应付考试而学,学习效果当然可想而知了。
苏霍姆林期基说过:
“要想散布阳光到别人心里,首先自己心里得有阳光”。
做为语文老师,必须自己首先“钟情文言文”。
不管教材如何变、制度如何改,如果教师的素质不提高、理念不更新,急功近利的灰色文言教学就永远也不会改观!
3、文言文教学现状不容乐观,教学效率不高仍然是当前教改中的一个老生常谈却始终未得圆满解决的老大难问题。
随着对文言文教学的日益重视,在中考或高考的赋分上,古代诗文在全卷中所占的分值均有上升的趋势。
有资料显示,台湾的“联考”(相当于大陆的高考)更重视文言文阅读能力的考查,几乎全是文言文。
前段时间,笔者也对郑州、开封、新乡等六个地市的中考语文试卷(150分)进行了分析比较,发现所有试卷中,文言文试题总分基本上都在35分左右,约占总分的25%,可见文言文在教学中的重要性。
但从学生答题得分的情况看,得分在25分以上的仅占17%,在20分以下的却占41%,结果与课标要求相距甚远。
再如,2003年高考试卷中有一句《论语》的默写“文质彬彬,然后君子”,据统计默写对的只占万分之几。
可见,文言文的教学效果不容乐观。
文言文的教学效率不高仍是当前语文教改的一个“老生常谈却又未得圆满解决的老大难问题。
今年新学期开始,我就文言文教学在班上进行了一次简单的问卷调查:
A:
你喜欢文言文学习吗?
B:
你认为文言文学习很难吗?
C:
你认为文言文学习最大的难点在哪儿?
D:
对学好文言文,你有信心吗?
调查的反馈结果是:
80%的学生认为文言文学习很难,既没有信心,也不喜欢学习文言文,甚至有学生在问卷上写道:
“文言文就是第二外语”!
“学习有‘三’怕:
一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。
经过深思,笔者认为,学生之所以“怕”文言文,一是它理解难,二是它背诵难。
老师在教学过程中,重点强调知识接受,只注重把语法文法讲深讲透,而忽视了学习主体,让学生死记硬背;精确性、示范性的特征和有言无文现象被反复强化,师生独特的体验无法融入教学过程,最终文言文教学被简单化地处理成了文言文诵记过程,并越来越呈现为单一化、模式化的过程。
正是因为我们教师把文言文教学完全当作了一门工具性课程,除了教读就是让学生抄记译文,所以才会导致上课气氛不好,学生经常有“我困欲眠”的感觉。
我相信:
只要我们教师引导得法并持之以恒,一定会激发学生的学习兴趣,使他们由“厌学”变为“好学”乃至“乐学”的。
二、原因探求
1、“现代语文教育”对文言文的否定愈演愈烈,国人的“文言”血脉几近被割断。
大家都知道,20世纪上半叶,中国文坛的上空升起了“璀璨”的群星,他们是鲁迅、郭沫若、老舍、巴金、曹禺、林语堂等等,他们光华四射、文采灼灼、风流儒雅,他们学贯中西、鉴古知今。
他们的作品90%以上用白话写成,他们灵动地驾驭白话,“垒筑”起白话汉语的华彩篇章。
而2004年韩军先生在《中国教育报》发表《没有文言,我们找不到回家的路》。
韩军在文中写到:
20世纪下半叶的中国文坛“顿失光彩”、“暗然失色”,再也没有涌现出一个灵动地驾驭白话的“大师群体”,堪称“白话大师”的只有寥寥几位。
形成这种现象的原因当然很多,譬如社会政治动荡等等,但一个最合理、最令人信服的解释,也是最根本的解释,就是20世纪三四十年代开始,中小学阶段截断了系统的文言教育的“血脉”。
这使得在20世纪下半叶成为文坛主流的文人们,在孩童时期的语言“敏感期”阶段,即13岁之前,没有接受过系统的、深入的文言教育。
他们在语言“敏感期”所接受“语文教育”,即20世纪三四十年代之后的所谓“现代语文教育”,是在废除文言的背景下,基本以白话为主体的、为本位的。
20世纪三四十年代之后的人们,在语言“敏感期”,基本是“通过白话”来学习“运用白话”,而不是“通过文言”来学习“运用白话”。
20世纪上半叶的大师们,具有深厚、扎实、完整的文言根基,使得他们在运用语汇时,总是比较纯粹、凝练、典雅、古朴,他们能够自如、娴熟地从古诗文中,选取极富表现力和生命力的词汇、诗句,生动、鲜活地或摹像、或写意、或达情,寥寥数语,便传神极致。
文言与白话的关系,一母一子,一本一末。
几十年来内地文人的整体文字面貌是越来越“水”,越来越“白”,越来越“俗”,越来越“痞”,失去了纯粹、古雅、洁净、朴素。
不可否认,这正是所谓内地“现代语文教育”斩断了“文言”血脉的结果!
笔者认为:
中小学语文教育的目标,应该着眼于奠定“现代人”的“白话运用”的根底,提高“现代语文教育”“学习运用白话”的效率。
2、缺少一定的社会生活运用空间也是“文言文”不能真正走进学生生命里的重要原因。
常常听到一种说法,我们是“现代人”就应该学习现代文,现代语文教育应当着眼于“现实运用”,文言已经不用,至少是几百年前的书面语,是一种落后的甚至是陈腐语言,现代人何必再去学,再学说不定会受到拘囿、禁锢甚至毒害,也无益于应用。
在这种思想支配下,周围的人都说现代话,如果唯有我一人学古人说话,文诌诌的,岂不与他人格格不入?
甚至被他人当作茶余饭后的谈资笑料?
况且如果真的讲了文言,周围能与你沟通的又有几人呢?
可见,缺少一定的社会生活运用空间也是“文言文”不能真正走进学生生命里的重要原因。
三、价值表现
1、文言文是现代语文的基础,现代语文是文言文的继承和发展,中学语文加大文言文内容正是实施新课改,实现新目标的具体体现。
“文言文是现代语文的基础,现代语文是文言文的继承和发展。
它们二者一脉相承。
”①文言文是“源”,现代语文是“流”,彼此有着千丝万缕的联系。
在现代汉语的3755个一级字中,可以找到1001个古汉语常用字,也就是说,古汉语常用字(1086个)的92%仍旧保留在现代汉语中。
另外,84个古汉语常用字,出现在《现代汉语常用字表》和《印刷通用汉字字行表》中的高达82个。
由此可见,古汉语常用字的绝大多数仍以强大的生命力存活在现代汉语中。
因此,学习好文言文是掌握现代语文的基础。
学好文言文,从中汲取前人创造的优美文字的成分,吸纳丰富、鲜活的营养,滋润现代语文的内容,使祖国的语言文字克服目前日趋严重存在的“断层”现象,得到健康、茁壮的发展。
在《普通高中语文课程标准(实验)》中要求:
“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。
”“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。
”这个目标,是进一步推进素质教育的需要,是培养新型社会人才的需要。
在满足这一需要的过程中,首当其冲的一步就是要脚踏实地、真真正正地实施新课改,唯有如此,才能真正实现课改新目标,培养21世纪会认知、会学习、会生活、会生存的高素质的劳动者。
正是为了这一目标任务的实现,高中新教材加大了中国古代优秀诗文的选取比例,文言文教学的难度深广度随之有了较大的提高。
那么在新课改的新形势下,如何利用文言文这个载体,把新课改的教学目标落到实处呢?
(1)树立全新的教学理念,把文言文作为母语文章来教。
我们在指导学生读文言文之前,先要树立一个观念:
文言文中的古代书面语,对本国学生来说,也是一种母语,而不是外国语。
这个认识,对文言文教学中选择什么方法,关系甚大。
如果教的是外国语,就得从AB
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