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四、说教法学法
1、说教法
《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
因此,在教学本课时,以朗读为主线,通过多种形式的读,帮助学生理解课文内容,领悟情感,以情促读,读中体验,激发学生的情感,积极构建和谐、平等、互动的语文课堂。
2、说学法
2
“教是为了不教,学是为了会学”,与教法相适应,以学生为主体,充分发挥学生的主动性,调动学生的各种感官参与学习活动,在教师引导下,运用探究、朗读、感悟、想象、训练五结合的学习方法,最大限度地发挥学生的主动性和创造性,并珍视学生真实而独特的情感体验。
五、说教学过程
围绕教学目标,我设计了如下教学过程:
(一)采用实物导入(贝壳和珍珠)
有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,引领学生走进文本,为深入学习课文打下基础。
(二)初读课文,整体感知。
让学生自由放声读,这样有利于孩子自我检查字词的学习情况。
在此基础上再去了解这是怎样的贝。
这一步必不可少,现在很多孩子阅读时整体感有欠缺,是需要我们在平时的教学中加以引导训练的
(三)、研读课文,深入体会。
这一环节是本课的重点,通过重点部分的第三和第九段感受贝的可怜,领悟贝的可敬,其他段落一笔带过。
而重点的两段中,抓了重点词语来突破,让孩子体会到语言文字的奥妙,同时运用想象将词语理解进一步深化
(四)总结全文,深化中心。
同学们刚才都说得非常精彩,我相信,假如将来你们遭受了磨3
难,只要想起这只坚强、有毅力的贝,你也会变得坚强起来,历经风雨而见彩虹;
你也一定会像这只贝一样成为对社会有用的人!
六、说板书设计
一只贝
丑陋可怜折磨
默默可敬珍珠
此板书设计,既简洁明了,又抓住了重点,突破了难点。
以上,是我对这节课的一种预设,但课堂是动态的,我会根据学生的学习情况,及时调整教学策略,达到教学目的。
4篇二:
一只贝教案设计说课反思刘庆玲1
《一只贝》第二课时教学设计
洮南四小刘庆玲
教学目标:
1、理解折磨、磨制、稀罕等词语的意思。
2、理解课文内容,有感情地朗读课文。
体会作者表达的思想感情。
教学重难点:
理解课文中句子包含的感情以及贝的精神内涵。
有感情地朗读课文。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、导入:
同学们,在浩瀚的大海中,有着许多美丽、耀眼的贝,它们享受着贝的荣誉。
这节课我们继续跟着作者贾平凹去了解一只与众不同的贝,感受这只贝带给我们的震撼和思考!
”齐读课题
二、感知贝的可怜。
1、我们来读读课文,一会儿老师要你们谈谈,文中的这只贝给你留下了什么样的印象?
2、这是一只怎样的贝?
非常好,刚才同学说他是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
3、这篇课文虽然不长,但却耐人寻味,老师在课前读了很多遍课文,每一次我读的时候都被文中的这只贝深深地感染着,请同学们再默读一遍课文,边读边把你自己感受最深的句子划出来,认真地体会。
可以用括号表示起点和终点。
三、研读贝的可怜
1、(2分后)好了,同学们读得很认真啊,谁愿意把感受最深的地方和同学们交流一下。
2、你关注了石子,也关注了珍珠,如果没有这颗石子,这只贝的外壳会是什么样的?
3、那你能不能在课文中找到对漂亮贝壳描写的句子。
老师把这段课文呈现在屏幕上。
我们再来默读课文,边读边在脑海里想像一下这只贝的外壳到底是什么样的?
在你的眼前出现了什么样的贝壳?
好,同学们,读文字能够想象画面这是很了不起的语文本领,谁能把对你这只贝的喜爱通过朗读表现出来?
4、老师还给你们带来了几张贝壳的图片,你们想不想看,相信你看了图片之后,一定能把这段文字读得更好,有没有信心?
5、老师听了你们发自内心的赞叹声,这就是大自然赠给贝的荣誉啊,把这种赞叹送回课文里,我们再来读这段课文。
(齐读)
6、同学们对于漂亮的贝来说,即使他们的生命结束啦,他们的壳上仍然存留有人们喜爱的色彩和线条啊,而对于这只贝呢?
请你来读。
7、同学们,它的壳上还有绚丽的色彩吗,还有精美的图案吗?
读了这段课文你心里什么感受?
你心里怎么样?
四、研读贝的可敬。
1、好,同学们,我们的同情也好,我们的怜悯也罢,绝不是凭空产生的,是这段文字中的哪一个词语深深地打动了你?
看屏幕出声的读一读。
2、哪一个词语一下子就打动了你?
3、折的本意就是把东西折断,“磨”是拿利器摩擦,通过这两个字你能不能猜猜“折磨”是什么意思?
仅仅是身体上遭受痛苦吗?
4、折磨是在身体上、精神上遭受痛苦。
弄懂了折磨得意思,回头我们再来读读课文,看看透过折磨这个词你还能读出什么感受,边读边在脑海里想象一下,那石子在贝的身体里是一种什么样的感受啊?
默读——指读
5、你在用心地读,读出了自己的感受,能不能告诉同学们透过折磨这个词,透过这段文字,你仿佛看到了什么?
6、这就是一个词语给我们的思考啊,其实在我们的生活中也有过类似的经历,谁来说说?
7、迷眼睛仅仅是一个小灰尘小沙粒进到眼睛里了,那只是短暂的痛苦,还称其不上为折磨,而我们文中的这只贝呢,让我们一起走进他这段痛苦的经历。
老师引读。
8、我们走进了这只贝的世界,品味出了语言文字的味道,这真是一只——可怜的贝,我们仅仅读出了他的可怜吗?
请同学们快速地浏览一遍课文,边读边想在可怜的背后你又读出了什么?
9、磨制东西都用硬的东西来磨相对软的东西,而我们的贝却是拿软软的,嫩嫩的(肉),去磨硬硬的(石头),在磨制的过程中可能会怎样呢?
10、磨制,这不是一个普通的词,它让我们受到了感动和震撼!
我们透过文字,想象贝忍受着怎样的折磨在用血和肉磨制那颗石子呢?
同桌之间合作完成片段的仿写。
例句:
这是石子进入体内的第一天,这种感觉就像飞屑进入眼内,我想把石子挤出去,我用我柔软的身体去撞它。
啊,我的身体都出血了,石子嵌入了我的体内,我痛得直流泪。
我挤不了它,只能改变它,我用我血肉模糊的躯体去磨它。
仿写:
1、这是石子进入体内的第二天,。
2、石子进入体内一个月后,原来的伤口好不容易愈合了,可海水冲进体内,石子翻了个身,于是坚硬的棱角又一次刺伤了我愈合的伤口,我。
就这样,一天又一天,一个月又一个月?
?
我不停地用我的躯体去擦它、磨它、用我的血泪去润它、洗它,慢慢地、慢慢地、它终于变得光滑、圆润了。
11、我们说这是一只可敬的贝,仅仅是因为他磨出一颗稀罕的大珍珠吗?
12、同学们,如果说这只贝不屈于磨难的精神是一首诗的话,它一定是世界上最壮丽的诗篇,让我们怀着崇敬之情再来读一读贝与石子抗争的句子吧!
五、拓展运用。
1、那么,作者写贝赞颂的仅仅是贝吗?
更主要的是赞颂具有贝一样精神的人。
2、作者想借这只平凡的、丑陋的、贝来赞颂像这只贝一样外表平凡、在经历磨难中创造辉煌的人,这种写法叫做“借物喻人”
3、从这只贝身上,你会想到些什么样的人?
(学生举例)
是啊,磨难或许会让人变得丑陋,但只要坚忍不拔,磨难过后就会拥有丰收的果实!
齐读名言
4、出示席慕容的《贝壳》:
贝有很多种,有色彩斑斓,光彩夺目的贝,有外表丑陋,却用血与肉孕育珍珠的贝,还有席慕容笔下这只精致的贝。
相信你读了会有不同的感受。
回去可以将你的感受写下来。
5、小结:
同学们,在人生的长河中,我们每个人都是一只贝。
在生活的道路上也会有挫折,也会有磨难,希望我们能把每一次磨难当机遇,磨制出属于我们自己的精彩人生!
《一只贝》教学反思
洮南四小刘庆玲
《一只贝》这篇著名作家贾平凹的文章是作为一篇讲读课文,这篇课文写的是海里的贝被浪潮送到岸边后,只剩下美丽的贝壳,被孩子们捡起。
有一只普通的贝,因为一粒沙子钻进壳内,它的壳失去了光泽,破烂了,里面却形成了一颗闪光的大珍珠。
通过这个故事告诉人们珍珠是如何形成的,同时还抒发了作者对那种默默地为人类为自然奉献出珍贵美好的东西而甘愿牺牲自我的奉献精神的赞美之情。
作者托物寄意,表达人生真正的价值不在于外表而在于是否为人类为社会做出过贡献。
文中作者的语言富含人生哲理,因此这是一篇思维与朗读训练的好教材。
在教学上,由于本课言辞清丽而流畅,情感真挚而朴素,是引导学生感知汉语言文字魅力的绝好材料,所以,教学该课时我让学生充分读书、感悟文本。
在此基础上抓住文中出现的“漂亮”与“丑陋”、“可怜”与“可敬”等几处矛盾点入手研读,教学中力争做到以读书训练为经,语言文字训练为纬,调动学生多种感官参与学习过程。
允许学生多元解读,以学生读、说、议、写,去代替教师单一的讲授,最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣,理解陶情,启迪心智、感悟积淀的境界,并珍视学生真实而独特的情感体验。
本课的设计,教师针对文本,并没有平均使用力量,而是打破了文本记叙顺序,紧抓文本中的两个矛盾点:
即漂亮与丑陋、可怜与可敬。
引导学生读、思、议,有效地突破了教学重、难点。
教学中,体现出以下的亮点:
1、巧妙设问。
教学设计时我紧扣中心,围绕“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝”展开课堂教学,所以我以“这是一只怎样的贝?
”为主题,引导学生思考,避免了一些繁琐的问题,限制了学生思维的发展。
在这个教学片断中,孩子走进文本方式是多种的,在阅读文本的同时,还要透过文本,去提炼文本所透射出的丰富内含。
在这里,做老师的不断地去引导孩子去挖掘文本中的内含,走进文本的同时,也要走出文本。
在进与出的过程中,学生对课文会有一种更深的认识
2、读悟结合。
这篇课文作者采用的是以物喻人的写作方法。
学生理解起来有一定的难度,无法走近文本。
因此,以读为本,以读代讲,特别是引导学生有感情地朗读,贯穿于我教学的始终。
并通过词语的品析,句式的推敲,情感的体会等方法,达到积累语言,体会作者思想感情的目的。
让有效性落到实处。
3、读写拓展。
为了提高学生的学习兴趣和语文素养,只靠教师和课堂教学是不可能的,它需要学生自己从语言文字中去获得感受和体验,因此,引导学生感悟“贝只好受着内在的折磨”这句的时候,我进行了仿写句子的语言训练。
完成后让学生反复诵读,感悟贝的可敬。
这样的训练既不失时机地训练了学生的语言能力,又深化了学生的认识。
学生完成仿写后扩展了原来的内容,有了真切的情感体验,更激发起孩子们对这只贝的怀恋和敬意。
4、“语言”的有效挖掘。
词语、句子的理解的方法很多,创设情境帮助学生理解词句会很快加深印象,在身体上或心理上受到直接的感受。
如教学贝可怜一段中,先让学生读句子,并说说自己读时的心情,然后让学生又想是文中哪个词让你有了这种感受。
于是学生便抓住了“折磨”“无论如何”等关键词,并通过自己的理解,教师的引导,充分在字里行间体会出贝的可怜,作者的同情之情。
最后,运用改换人称的方式,再一次拉近了学生与文本的距离。
因而,学生的情感丰富了,朗读也就会一次比一次好,层次性很强。
最后,激发学生探究的兴趣,凡是像这只贝那样不惜牺牲自己,默默地做出奉献的人,都是可敬的人。
老师相信,假如有一天你们遭受了什么磨难,只要想起这只坚强的贝,想起那些可敬的人,你们一定会经历风雨重见彩虹,做一个坚强勇敢的人,做一个对社会对祖国有用的人。
正如布卢姆所说,“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。
”因而,精密的课前预设和灵动的课堂生成,才是我们每个一线教师最需要为之努力和历练的。
其实一堂好课不正如一粒珍珠,没有长久的磨练又哪来夺目的光彩?
篇三:
《一只贝》说课稿《定》trn
《一只贝》说课稿
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第二课时&
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江西省萍乡市安源学校:
唐蓉娜
尊敬的各位领导,各位老师:
你们好!
今天我说课的内容是《一只贝》第二课时的教学设计。
下面我将从对教材的认识、教法与学法的确定及教学过程这三个方面进行说课。
一、教材分析:
【常言道:
善钻教材是老师教好的第一步,那么首先,我就说说自己对教材的认识。
】《一只贝》这篇著名作家贾平凹的文章是作为一篇讲读课文,编排在s版四年级上册第一单元中的第三课,这个单元是以丰富多彩的童年生活为题材的。
本单元是以“抓住文章的重点内容,体会文章表达的思想感情”为训练重点。
而本文,作者的语言蕴含了深刻的人生哲理,因此这是一篇思维与朗读训练的好教材。
文章讲述的是一只贝如何忍受一粒沙子对肉体的折磨、忍耐之后并没有像其他贝那样光彩夺目、美丽斑斓,却用自己的血和肉孕育出一颗稀罕珍珠,获得人们敬重的故事。
这是一篇托物言志的文章,作者借这只贝的经历,告诉我们,凡是像贝那样不惜牺牲自己,默默奉献的人,都是可敬的人;
同时也告诉我们,要追求生命的价值,也许会让人失去一些东西,但是只要我们矢志不渝地不懈追求,就一定会取得生命的辉煌。
教学重点与难点:
【在认真地对教材进行分析之后,我确定本节课的教学重点是:
】
重点:
学习抓住文中重点语句,理解课文,体会作者所表达的思想感情。
【因为文章第九自然中有一句寓意深刻的话,也是全文的中心句,在理解上有一定的难度,所以我把教学难点确定为:
】
难点:
引导学生充分理解“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
”体会这只贝经历的磨难,体会贝的精神品格,感悟人生道理。
教学目标:
【课堂教学的目的是要让学生通过学习的过程,使之在基本知识、能力、学习方法和情感上都有一个提升。
为了突出本节课的教学重点,突破教学难点,我将本课第二课时的三维目标确定为:
①知识与技能:
正确、流利、有感情地朗读课文;
理解课文内容,体会作者所表达的思想感情。
②过程与方法:
通过多种方式训练学生的语言表达能力;
并通过体会文中重点语句,理解课文。
③情感态度与价值观:
引导学生充分理解“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
二、教法与学法:
【四年级的学生思维活跃,课堂上喜欢表现自己,渴望得到教师和同学的赞许,他们对语文学习有浓厚的兴趣,也具有一定的阅读能力,能在规定的时间内完成阅读任务;
能根据提示仿、续或创编、写故事,并乐于表达。
因此,为了培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,构建开放而有魅力的语文课堂,在这堂课中,我设计了以下教学方法:
教学方法:
1.创设情境法:
引导学生通过一系列贝壳的图片,视频片段欣赏,提高学生的学习兴趣;
2.品读欣赏法:
采用多种形式的朗读,如范读、默读、指名读等方式,让学生以读为本,读中悟情,激发学生对贝精神品格的敬佩。
3.语文活动式教学法:
设计语文活动,如仿写训练、让学生在学习课文的同时,得到写作方面的训练。
4.自学讨论法:
让学生自主学习,充分体现学生的主体地位。
学法指导:
【针对本文的教材特点和学生的年龄特点,我所设计的学法有:
1.圈点勾画法;
让学生划出重点词句,体会贝的可敬,并养成勤动笔墨的学
习习惯。
2.朗读感悟法:
抓住关键词句反复朗读,从而体会其中的思想感情。
3.合作学习法:
培养学生的自主学习能力,树立学生的合作意识。
【教法和学法这把双刃剑怎样才能游刃有余地在课堂上发挥威力呢?
重点、难点这两种溶质又如何充分溶解,变成营养液被学生吸收呢?
这就要看下面的环节——教学过程的实施了。
三、教学过程:
在教学中,为了激发学生的潜能,感受贝之灵魂,达到本课的教学目标,
我是这样设计教学过程的:
(一)情景渲染,导入新课。
(约三分钟)
【课堂开始,我播放了一段海潮汹涌,贝壳涌上沙滩的视频,运用录象演示,创设情境,带领学生欣赏美丽的海景,倾听悦耳的潮声,观看色彩斑斓的贝壳,引起学生学课文的兴趣,达成志趣衍发的目的。
(二)初读课文,感知“贝”之形象。
【让学生在欣赏课文范读的同时,说说课文中的这只贝给你留下了什么样的印象?
引导学生找出文章的中心句:
“这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
”】
(三)品读仿写,感受“贝”之灵魂。
(约二十五分钟)
【这一部分是文章的重点,我是分三步进行教学的。
1.小组合作,再读体会:
【这第二次读要求学生“不动笔墨不读书”,让学生划出感受最深的语句,体会体会,并且要求学生默读,因为能让孩子边读边静下心来思考的最好的读书方式,就是默读了。
在学生读课文之前,我会发给每个小组一张表格,让他们在组长的带领下,合作学习,从课文中找出文中的这只贝和普通的贝在色彩外形、经历和价值上各有什么不同。
2.交流反馈:
【在这一环节中,要借助多媒体辅助教学,攻克教学重点。
首先,在老师的引导下,带领学生完善表格,体会作者通过鲜明的对比,有力地凸现了贝的形象,体现了贝的精神品格。
然后引导学生品读语句,体会感情。
如指导学生朗读“多漂亮的孩子!
多漂亮的贝壳!
”这句话时,我是通过师范读、学生自由读、赛读
等方式,让学生交流感受,从而达到读中生情、读中明理。
还有一些句子,我是抓住重点词语来突破,如,在这些句子当中,我是引导学生抓住“无论如何”、“折磨”、“默默”、“磨制”等词语,让孩子体会到语言文字的奥妙,同时运用想象将词语理解进一步深化。
3.句式仿写:
【攻克了重点之后,就要引导学行突破难点了。
】在这个过程中,依据语文是文学性与工具性统一的特点,为了突破教学难点,同时创设语境,扎实训练学生的语言文字能力,在理解“贝”的可敬的教学中,我设计了仿写的训练,因为文中介绍“贝”可敬的句子很少,学生很难一下子真切的体会到,为了让学生进入理解文章所需要的语境,所以我设计了例句进行语言训练。
我认为这是我的亮点之一。
在感悟“贝只好受着内在的折磨”这句的时候,我进行了这样的一个语言训练。
我挤不了它,只能改变它,我用我血肉模糊的躯体去舐它、磨它。
这是石子进入体内的第二天?
石子进入体内一个月后?
就这样?
它终于变得光滑、圆润了?
【这道题目我要求同学们同桌合作完成。
完成后让学生反复诵读,感悟“贝”的可敬是来自它忍得住痛苦,耐得住寂寞,它的坚强成就了一切。
学生完成仿写后扩展了原来的内容,有了真切的情感体验,更激发起孩子们对这只“贝”的怀恋和敬意。
(四)以“贝”促思,深化人生境界。
(约七分钟)
学生在不断的读文中,不知不觉对这只贝肃然起敬,自然而然的感悟到了贝的精神,不会再认为这是一只丑陋的贝,可怜的贝?
。
这时我设计了一个语文活动来激发学生的感受:
1.看看贝壳;
【我出示一个残破的贝壳,里面裹着一颗珍珠,让学生去感受。
2.夸夸贝壳;
【让学生说说:
你想对这只受尽折磨的贝说点什么?
学生说完后,我适时点拨:
从这只伟大的贝坚强的贝身上,你会想到一些什么人,从中受到什么启示呢?
【通过教师的点拨,很多学生自然就会想到母亲,清洁工人,老师等人,这时,我会为学生讲一个在5.12汶川大地震中,为保护自己的孩子而牺牲生命的伟大母亲的故事,以激发学生的敬佩之情。
3.送送贝壳。
【我为学生设计了一张贝壳卡片,让学生在卡片上写上对所敬佩的人的祝福并让学生将卡片贴在祝福树上,以表达自己的敬佩与祝福之心。
【这一拓展延伸练习既点明了文章的中心,又训练了学生的说话能力。
(五)总结全文,鼓舞学生:
(约两分钟)
学习完课文后,我以《阳光总在风雨后》这首歌为背景音乐,设计了这样一段话,作为这节课的结束语:
同学们,让我们像这只可敬的、伟大的贝一样,勇敢地面对不幸,做生活中的强者,因为,人的一生,总会遇到各种各样的不幸,也只有经受磨练后我们才能创造更伟大的成功!
相信:
阳光总在风雨后,不经历风雨,怎能见彩虹!
(六)作业布置:
对于作业我是这样设计的:
1.以《一只贝给予我的启示》写读后感。
2.找贾平凹的另外一篇文章《落叶》来读一读,更深的感悟人生的价值。
(七)板书设计:
【好的板书就像一份微型教案,能向学生传递清晰直观、便于理解和记忆的课文内容。
我设计板书的原则是:
简洁、形象、直观,既要体现教学内容的要点,又要突出教学重点难点。
】【请看我的板书设计:
可怜:
受尽折磨
3.一只贝生命的价值在于奉献
可敬:
默默奉献
以上只是我肤浅的认识,恳请在座的领导、老师批评指正。
我的课说完了,谢谢大家!
篇四:
杨屹校长评课实录
杨屹校长评课实录
(修改稿)
评课者:
山东省青岛市南京路小学杨屹
整理者:
四川雪梅
上课时间:
2010年10月21日11:
10—11:
30(第一会场)
主持人:
下面欢迎杨屹校长评课,掌声有请。
杨屹:
各位代表大家好,非常珍视能有这么一个宝贵的机会,和来自全国各地的教育同仁来分享我的心得。
两年一度的全国青年教师阅读教学观摩活动,是从事语文教学同仁们心中期盼的盛会。
回顾着全国小语会多年来教学改革的探索之路,思索着上课教师展示的研究成果,不禁想起贾平凹先生的《一只贝》。
一只贝,因痛苦磨制而成长为一种永恒的美丽;
一节课,因用心研磨而散发出无限的魅力;
一位教师,因丰富的磨砺而让生命绽放绚丽的光彩;
一群执着教育的人,因对信念的追求与坚守而为孩子们撑起一片蔚蓝的天空。
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