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为了训练孩子的概括能力,我请学生用上“谁因为———结果———”说说故事的主要内容。
聪明的孩子很快说出正确答案。
学到这儿,学生已经读懂课文,教学任务似乎已经完成。
可是就到这吗?
忽然,我想到《新课程标准》关于口语交际有听故事,能复述大意的要求。
何不以此为例,练习孩子的复述能力?
于是我提出:
谁能用一句话来讲讲今天所学的课文?
说着,用手指了指板书。
聪明的孩子立刻明白,高高的举起手来。
“元元晚起一分钟,结果迟到了20分钟。
”
“元元晚起一分钟,结果迟到了20分钟有两个原因,分别在2、3、4自然段中,再读读,分别用一句话来说说。
2分钟后,大部分孩子举起了手。
“元元碰到红灯,晚了一分钟。
“元元没赶上汽车,走着到了学校,结果迟到了20分钟。
“连成一句话,就是课文的主要内容,谁来试着说说?
先在小组内说说,然后组长代表小组发言。
“元元晚起一分钟,结果碰上红灯,又没赶上汽车,只好步行到学校,结果迟到了20分钟。
故事讲完了,我想:
如果到这里就让孩子说说学了课文后的感受,就算有会说的,也可能是泛泛而谈,不够深入。
于是,我又设计了一个环节:
讲讲你的一分钟故事。
像这样的经历人人都有:
一分钟没用心听课,结果花费很长时间去写作业;
早读迟到一分钟,没能背会要学的古诗;
上课说话一分钟,结果罚站10分钟——————这样的经历一说,孩子们明白了时间的宝贵,也用心做好一件事,可以节约很多时间。
学到此,我虽没有让孩子说学文后的感受,但是,孩子的眼神已经告诉我,真心时间的种子已经播下!
一分钟教学反思篇2
《一分钟》是人教版小学语文第三册第二组课文中的一篇课文。
课文主要讲小朋友元元多睡了一分钟,迟到二十分钟的故事。
通过这篇课文的的学习,使学生受到严格要求自己,珍惜时间的教育。
在教学中,我是从以下几个方面入手进行教学的。
一、故事导入。
首先我给学生娓娓动听地讲述>
的故事,讲完后,让学生简单谈谈自己的感受,初步感知一分钟的宝贵,然后引入到课文的学习中。
二、抓住重点词体会人物的心理活动,为朗读打下基础。
以“一分钟”为突破口,提问导读,让学生用自己的话简单讲讲课文讲了一件什么事,初步感知课文的主要内容。
由于低年级学生的概括能力较差,教学时,我进行了适时地引导:
课文讲谁(元元)——(怎么样)一分钟,结果——,学生初步了解课文主要内容后,又以“为什么元元只多睡了一分钟,就迟到了20分钟”,引导学生细读课文,详细讲述课文主要内容,引出上学路上发生的两件事。
这两件事是元元迟到的原因,也是朗读的重点。
在仔细品读后,我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。
但要读好这两次叹息,联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提,也是基础。
因此,教学中我以帮元元找回20分钟为线索,以元元的两次叹息为朗读的亮点,抓住元元在绿灯前的等待,在公共汽车站的等待,步行到校的辛苦无奈为阅读点,引导学生设身处地想象元元当时的心情,在朗读体会的过程中,具体落实到“刚想走过去,红灯亮了”中的“刚”;
“向停在车站的公共汽车跑去,眼看就跑到车站了,车子开了”中的“眼看就”;
“他等啊等,一直不见汽车的影子,元元决定走到学校去。
”中的“等啊等,一直”这些重点词语中。
先朗读后体会,再带着体会到的感情朗读。
教学中,引导的不太到位,学生的理解能力受一定的限制,朗读的能力及激情都不够,有待训练和进一步的提高。
三、结合实践,课外延伸
在学生找到元元迟到1分钟的原因后,让学生续编课文《元元的明天》。
第二天早上,丁零零,闹钟又响了。
元元打了个哈欠……(想想看,今天元元还会迟到吗?
他会怎么做呢?
请你接着往下写)由于前面学生已经阅读理解得比较到位,所以在续编的课文中学生顺理成章地点出了中心:
“元元想:
昨天迟到了,今天一定要珍惜时间,一分钟也不能多睡。
”在续编课文的同时,学生也懂得了如何去珍惜时间。
一分钟教学反思篇3
在揭示课题时,老师可以在黑板上写一道算式1=20,引起学生的疑问——"
1"
怎么会等于"
20"
呢从而导入课文的学习。
文章的写作很有特色,如当元元被红灯拦住了去路和眼巴巴地看着公共汽车开走时,他都叹了口气,说:
"
要是早一分钟就好了。
但他在等车的时候,在赶到学校已经迟到的时候,课文并没有把元元的语言呈现出来,而是留出了空白,留出了给学生驰骋想象的空间。
于是我们就可以在这些地方进行补白,学生可以模仿课文中的句子,也可以根据自己的理解和平时的积累进行创作。
学生的回答往往很精彩,如"
元元决定走到学去,他一边走,一边说:
'
要是早一分钟就不用步行去上学了!
元元非常后悔,想:
要是早一分钟就不会迟到20分钟了"
。
这时学生就自然而然地理解了课前提出的1=20。
然后再让学生统计一分钟能写几个字,能读几个字等活动,明白1分钟的非凡作用;
还可以找来类似的'
资料,让学生懂得"
分秒必争,年年如此,一生坚持"
的道理。
一分钟教学反思篇4
优势:
一、教学流程设计合理
本节课经过精心设计和多次研究,教学流程设计较为合理,教学目标和重难点设定准确,环节环环紧扣,循序渐进,符合学生的认知规律。
二、习惯培养意识较强
低年级的学生正是养成良好学习习惯的时候,所以我在教学中格外注意学生的学习习惯,包括写字姿势要正确、站好后再回答问题、用完的文具及时放回、回答问题声音要洪亮等等,帮助学生养成良好的语文学习习惯。
三、应变能力较强
由于刚刚入职不到一个月,在范写的环节出现一点问题,一位学生指出了我的错误。
当时并没有紧张尴尬而是非常谦虚而又巧妙的说:
“这位同学观察的真仔细,这就是老师在预习的时候没有认真,所以同学们在预习或者写作业的时候要认真仔细。
”这样非常简单的一句话就帮我成功的度过了尴尬的局面,又能鼓励学生在学习的时候要认真仔细。
不足:
一、教师语言缺乏严谨性
低年级的学生正处于语言学习的基础阶段,而我在教学过程中的语言过于随意、不严谨。
比如在本节课中,让学生读某个自然段时,我有时说“读第几节”、有时说“读第几段”,语言比较随意,可能就导致一些学生对“自然段”的概念模糊,从而影响学生的听课效率。
还出现了让学生回答问题时说“给我回答”等这些字眼,使学生潜意识认为是在给老师回答,是在给老师学习。
所以语言比较缺乏严谨性。
二、对学生思维规律把握不牢
在本节课中,为了更能突出主人公元元认为“多睡一分钟不会迟到”的想法,涉及到了一个原句与改动后的句子进行对比的内容。
而在我的教学预设中,忽略了学生的认知能力,在请了几位同学都没能准确地说出我预设的答案,此时我应该出示答案而不是继续找学生回答,从而浪费了时间。
三、教学目的明确性较差
在本节课中,每一段都有需要学习的任务。
但有时缺乏经验出现了只让学生盲目的读课文,而忘记了交代学生思考的问题。
导致了一些学生无目的读书,读书效果比较差,不能及时回答出教师提出的问题。
从而也没有达到预设的教学效果。
四、板书设计缺乏新颖性
本节课的板书设计比较简单,没有创新。
也没有根据中心、关键词等进行美观的设计。
本节课的板书设计也没有起到让学生能够眼前一亮的效果。
改进:
在今后的每一节课中,应格外注意学生的思维和认知规律,再让学生朗读课文时一定要布置任务,让学生带着任务去阅读,这样才能让学生更好地完成学习任务。
此外,在一些教学细节上也要格外注意,如教学语言的生动化与多样化的规范、板书的设计的新颖性等等。
最后,教学激情还应加强。
设计再好的课,教师的状态不佳,也达不到应有的效果。
所以,我还要调整自身状态,以饱满的热情迎接每一节课,用自身的激情感染学生,使课堂更加活跃,更加精彩。
一分钟教学反思篇5
学生的感悟深浅,多数来源于自身的实践体验。
只有让学生亲自参与实践活动,才能在语文教学中加深学生的情感体验。
如第三册语文教材中有一篇课文《一分钟》,讲述小朋友元元因多睡了一分钟,迟到了二十分钟的故事。
通过这篇课文的学习,使学生受到严格要求自己,珍惜时间的教育。
借由这篇课文,我布置了一个作业,让学生回家测试一分钟能干些什么,同时指导学生收集有关珍惜时间的名言警句,第二天进行交流。
学生回家做的测试题五花八门,如“一分钟内洗了六个碗”、“一分钟内做了21个仰卧起坐”、“一分钟内算出了46道数学口算题”“一分钟内读了一个寓言故事”……在学生的交流中,一分钟内学生做了许多的事,学生们通过自己的亲身体验,再一次感悟到一分钟不仅短暂,还很有用,从而认识到一分钟是宝贵的。
接着,我将自己收集的“一分钟能做的事”的资料与学生共享:
一分钟,车子就可以开很长一段路;
铅笔厂可生产铅笔1600支;
核潜艇水下航行可达1200米;
银行的点钞机可以数1500张人民币;
计算机计算量等于60个人不停地计算一年;
一个印刷工人能印一千多张报纸。
最后,我让学生结合自己的体验来谈谈学了这篇课文的感受。
学生的发言异常热烈:
“一分钟等于60秒,我要珍惜”;
“老师,一分钟好重要呀,我做事再也不拖拖拉拉了。
”“老师,我现在明白浪费时间就是浪费生命这句话的意思了”……从孩子们七嘴八舌的发言中不难看出,孩子们的情感体验和感悟在自然而然中不断得以深华,真像课标中说的那样:
“通过多种教学活动,帮助学生获得丰富的情感体验,才能形成积极的生活态度,养成良好的行为习惯。
“活动促体验,活动促感悟”,这就是我在本课教学中得到的初浅体会。
一分钟教学反思篇6
本节课的教学目的和重点是要求学生会认9个生字,能正确书写8个生字,熟练朗读课文,初步感知元元多睡一分钟而迟到20分钟,心中很懊悔,从而让学生知道一分钟的重要性,学会更加珍惜时间。
在导课时,学生提到一分钟很重要,我应该举几个简单的事例说明一下,这样会显得恰当些,课堂上随时挖掘有意义的信息是很重要。
在设计教学思路时,我认为本课的着重点是识字,应该在课堂上突出识字的教学重点。
识字本来是比较枯燥的,学生接受比较被动,怎样才能让学生真正学会生字,培养识字兴趣这方面做得不够,我先分组拼读我会认的生字,紧接着默读课文勾画出生字所在的词语,再分组读,这时学生读得有点乱,草草的进入到写这个环节,如果添加看谁能再给生字组别的词这一环节,让学生的个性得到发展,谁再能用词说一句话,就给一部分孩子提出了更高的要求,带动了全班同学的学习兴趣,很积极的去思考、发言。
在描红写字之前,首先让学生说一说你能用什么方法记住哪个字,其次在边看边说用手在空中写我会写的字的笔顺和结构,最后再动笔描红书写。
这样的设计,主要是为了培养孩子的口语表达讨论识字方法,比我预想的要精彩许多,孩子根据自己的经验,说出了加一加,减一减,换一换,等多种方法,孩子们的思维开拓了,课堂气氛很活泼。
如果这时让学生四人以小组交流一下方法,那课堂效果会更高。
在让学生动笔写字之前,如果再设计一个观察田字格生字的环节,就是让孩子们先不要动笔去写,而是先认真观察生字的结构和占格位置,并指出需要注意的地方,哪些地方容易出错。
经过观察交流,学生在动笔去写的时候就能够做到心中有数,下笔沉稳,写得就有效果。
在朗读时提出了这样一个问题,“在本文中一分钟具体指什么?
”这个提问应变换方式,应该这样说,在本文中元元干什么事情用了一分钟,这样学生一口就能回答出,效果要好一点。
给学生的问题很关键,一定多思考符合学生的思维。
学习了本课,让学生知道珍惜时间的重要性,一分钟时间可以干很多事情,同学们干任何事情都不能因小失大。
一分钟教学反思全文结束。
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