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3、调查法;
4、实验法;
5、个案法。
7、心理学的诞生
心理学的诞生:
1879年,冯特在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室,标志着科学心理学的诞生。
8、19世纪末20世纪初的心理学流派
19世纪末20世纪初的心理学流派:
1、构建主义学派;
2、机能主义学派;
3、格式塔学派;
4、精神分析学派。
9、当代心理学研究的主要取向
当代心理学研究的主要取向:
1、人本主义心理学;
2、认知心理学
第二章心理的生理基础
1、神经元的结构和功能
神经元的结构:
胞体,突起功能:
胞体是神经元的代谢和营养中心;
突起按形状可分为树突和轴突两种。
树突功能为接收信息并将神经冲动传至胞体,轴突的作用是将神经冲动从胞体传出,到达与它联系的各种细胞。
2、神经元之间的信息传递
神经元之间的信息传递:
突触是控制信息传递的关键部位,决定了信息传递的方向,范围和性质。
神经冲动在突触部位的传导是通过电传导和生物化学传导两个过程来完成的
3、周围神经系统的结构
周围神经系统的结构:
脑神经、脊神经、植物性神经
4、中枢神经系统的结构
中枢神经系统的结构:
脊椎、脑
5、大脑皮层的分区及其功能
大脑皮层的分区及其功能:
1.初级感觉区:
接收来自各种感觉器官的神经冲动,并将其进行加工和整合的区域,一般包括躯体感觉区、视觉区、听觉区2.初级运功区:
是发出动作指令,支配和调节身体的姿势、位置以及躯体各部位的运动3.言语区:
具有运动控制和进行认知活动的作用,一般可以分为运动性型言语区,听觉性言语区,书写区4.联合区:
处理来自各感觉通道的信息,对输入的信息进行分析、加工和储存,是整合、支配人的高级心理活动,进行复杂信息加工的神经结构
6、脑功能的学说
脑功能的学说:
1.定位说2.整体说3.机能系统说4.模块说
7、大脑左右半球的功能差异
左半球是语言的优势半球,被称作“学术说”和“语言脑”,主要负责言语、阅读、逻辑理解、记忆、运算、分析、书写、推理、五感等,思维方式具有连续性、延续性和分析性。
右半球的优势功能则主要体现在空间形象记忆、直觉、情感、身体协调、视知觉、美术、音乐节奏、灵感、顿悟等,思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性。
所以也称为“创造脑”和“艺术脑”。
第三章意识和注意
意识、注意(重点)、无意注意、有意注意、有意后注意
意识:
是人对环境/自我以及外界环境事件关系的觉察状态。
意识是生物进化到高级阶段的产物,它已经成为人类生存和发展过程中必不可少的一种心理成分。
注意:
是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
注意是心理过程的动力特征,而并不是一个独立的心理过程,它是伴随着其他心理过程的一种心理特征。
无意注意:
也叫做不随意注意,是指事先没有预定的目的,也不需要作意志努力的注意。
无意注意不仅人有,动物也有,是最简单、最初级的注意。
有意注意:
也叫做随意注意,是指预先有自觉目的,必要时还需要付出一定意志努力,主动地对一定事物发生的注意。
有意注意是受人的意思支配和调节的,是注意的高级形式,目的性和意义性是有意注意的两个标志性特征。
有意后注意:
是指事前有预定目的,但又不需要意志努力的注意,有意后注意:
同时具有不随意注意和随意注意的某些特征,有意后注意兼具有意注意和无意注意的优点,是注意的最佳形状,是一种更为高级的注意形式。
2、意识有哪些水平?
(重点)
有6种:
1、焦点意识水平2、边缘意识水平3、下意识水平4、前意识水平5、无意识水平6、非意识水平。
3、意识的不同状态有哪些?
3种:
自然发生的正常的意识状态、意识的改变状态、意识障碍状态。
4、注意有哪些种类?
注意有很多,我们根据人们在产生和保持注意时有无目的和付出意志努力的程度,把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意三种。
5、注意有什么功能?
1、选择功能2、保持功能3、调节监督功能
6、注意有哪些品质?
各有哪些影响因素?
品质有4方面:
注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、和注意的转移。
。
影响因素:
注意对象的特点和主体状态、人的身体状况、人体差异和年龄差异。
7、联系学习和生活实际,谈一谈注意规律在教学中的应用。
1、应用无意注意规律使学习更有方向性2、应用有意注意规律使学习更有自觉性3、应用有意后注意规律使学习更有效率4、应用注意品质规律合理开展教学活动5、应用注意类型转化规律使学生的注意更有稳定。
第四章
1.什么是感觉?
什么是知觉?
感觉与知觉二者有什么关系?
感觉的定义:
感觉是个体借助感觉器官直接反映作用与它的客观事物个别属性的过程。
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
知觉的定义:
感觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。
感觉与知觉之间的关系:
(1)知觉是在感觉的基础上产生的,必须以各种形式的感觉为前提。
(2)在知觉的映像中不仅包含着作为感觉的个别属性,还同时反映了各种属性之间的关系,这种关系在事物的整体反映中起着重要作用。
(3)在日常生活中,事物的个别属性与整体总是同时被反映着,感觉信息一经通过感觉器官传到脑,知觉也就随机产生,即感觉和知觉两者同时发生。
2.感觉的主要种类有哪些?
各种感觉的适宜刺激与对应感官是什么?
感觉的主要种类有:
外部感觉,内部感觉
各种感觉的适宜刺激与对应感官是什么:
类别
种类
适宜刺激
外部感觉
视觉
可见光(波长380~760)
听觉
可听声觉(频波20~20000Hz)
嗅觉
有气味的挥发性物质
味觉
可溶性或脂类物质分子
内部感觉
机体觉
内脏活动状态
运动觉
骨骼肌运动,四肢及身体位置
平衡觉
头部位置,头部及与身体运动的速度与方向
肤觉
压力,温度,电击等
3.感觉有哪些基本规律?
(1)感受性与感觉阀限成反比
(2)感受性在一定条件下会发生变化
(3)实践能提高和发展人的感受性
4.知觉的主要分类形式有哪些?
(1)根据起主导作用的分析器来划分,可以将知觉分为:
视知觉,听知觉,嗅觉,味知觉,触知觉等。
(2)根据知觉所反映对象的特点:
可以将知觉分为物体知觉和社会知觉。
5.联系实际说明知觉的基本特性。
1)知觉的整体性
知觉对象具有不同的属性,由不同的部分组成,但是人并不把这对象的不同属性、不同部分看作孤立的,而是把它作为一个统一的整体来反映,这就是知觉的整体性。
例如我们在看到一只铅球时,就会觉得它硬、冷、圆、光,这是人的多种感觉的共同作用而产生的一个整体的认识,即知觉水平的认识。
(2)知觉的选择性
知觉的选择性是指在许多知觉对象中,对其中部分对象知觉得特别清晰,其余的对象则作为背景而知觉得比较模糊。
影响知觉选择的因素,从客观方面来看,有刺激的变化、对比、位置、运动、大小、强度、反复出现等;
从主观方面来看,有经验、情绪、动机、兴趣、需要等。
(3)知觉的理解性
在感知事物时,人总是根据以往往的知识经验来对事物进行理解和补充,即回答“是什么”的问题,这就是知觉的理解性。
理解在知觉中的作用是极为重要的,理解可以使知觉更为深刻、更为精确,可以使知觉的速度提高。
言语在知觉的理解中起了一定的指导作用。
(4)知觉的恒常性
当知觉的条件在一定范围内变化时,知觉的映象仍然相对地保持不变(无论是形状、大小、颜色、还有亮度),这就是知觉的恒常性。
知觉的恒常性在一定的条件下会被破坏。
例如,远在1000米以上,形状知觉的恒常性会被破坏,在色光和强光下,颜色的恒常性也会被破坏。
影响知觉恒常性因素主要是理解的作用,即经验的作用。
由于人能够不受观察条件、距离等)的影响,而始终根据经验按事实的本来面貌来反映事物,从而可以有效地适应环境,经验越丰富,越有助于感知对象的恒常性。
6.感知规律在教学中有什么具体的应用?
(1)丰富感知体验能促进学生的认知发展,教师为了尽可能丰富学生的感性认识,教学中常常会采用直观教学的方式。
直观教学可以分为实物直观,模像直观,语言直观三种形式。
1对提高教学效果有着积极的作用。
(2)正确直观教学能增强学生的感知效果,直观教学法对感知规律的依从是显而易见的。
因此在教学过程中,教师应按照感知活动的特点和规律来正确地组织直观教学,才能提高学生的感知效果。
A强度律——刺激物的强度要适宜
B组合律——让整体的对象组合成系统
C对比律——注意从背景中突出对象
D理解律——发挥语言指导的作用
E协同律——发挥多种感官的作用
F动态律——活动的对象易被感知
(3)培养观察力能提高学生的学习效率
观察是有目的,有计划,主动知觉事物的过程。
它是为寻求一定答案而进行的认知活动。
学生的观察力是在实践活动中发展起来的。
通过观察,能够获得知识,提高认知,发展智力。
第5章记忆
1.记忆的概念(重点)、特点、记忆的基本过程;
(1)记忆的特点
记忆是人脑对客观事物的反映,也是一种积极能动的活动。
记忆的表现形式多样,可以从以下角度分析:
1、感觉记忆、短时记忆与长时记忆
(1)感觉记忆是指当客观刺激停止作用后,感觉信息在一个极短的时间内保存下来,这种记忆叫做瞬时记忆。
它具有以下特点:
a、具有鲜明的形象性;
b、保持时间很短;
c、容量很大。
(2)短时记忆是指信息一次呈现后,保持时间在1分钟以内的记忆。
短时记忆县有意识性、操作性、按原始信息的感觉通道编码等特点。
(3)长时记忆是指学习过的材料在人脑中保持1分钟以上乃至终生的记忆。
特点:
a、保持时间长;
b、容量非常大,可随时提取;
c、其信息以意义编码为主。
总之,长时记忆具有组织性、备用性等特点。
2、情景记忆、语义记忆
根据储存信息不同分为情景记忆和语义记忆。
情景记忆特点是储存个人在特定时间和空间经历的相关信息;
语义记忆特点是对字词、概念、规律和公式等各种概括化知识的记忆。
3、外显记忆与内隐记忆
外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集记忆。
它特点是有意识提取信息的记忆。
内隐记忆是指不需要意识或不需要有意回忆的情况下,它特点是未意识到其存在又无意识提取的记忆。
4、陈述性记忆和程序性记忆
根据信息加工和储存方式的不同,分为陈述性记忆和程序性记忆。
陈述性记忆的特点是:
反映客观事物的性质、内容、状态、事物变化发展的原因等
(2)记忆的三个基本过程
1.识记
识记是获得事物的映象并成为经验的过程。
也就是说识记是识别和记住事物的过程。
识记是记忆过程的首要环节,它是回忆和再认的前提。
2、保持和遗忘
保持是人的知识、经验在头脑中的贮存过程。
它是记忆的又一个环节。
遗忘就是指对识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。
3、回忆和再认
,
回忆是指过去经历过的事物不在眼前,在一定条件下能把它重新再现出来。
再认是指过去的事物重新出现时,能够被识别出来。
2.影响长时记忆遗忘的因素、遗忘规律;
1、遗忘的原因
关于遗忘的原因,主要有衰退理论和干扰理论两种观点。
衰退理论认为,遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退至最后消失所致。
干扰理论认为,遗忘是因为学习和回忆之间受到内外因素的干扰,使记忆痕迹产生抑制的结果。
2、遗忘规律
遗忘会在学习后立即发生,识记后的短时间内遗忘最快,随着时间推移,遗忘的进程区域变慢,到了一定时间,几乎就不再遗忘了。
3.学习的概念(重点),学习理论;
学习理论是对学习的实质及其形成机制、条件和规律的系统描述,其根本目的是要为人们提供对学习的基本理解,从而进一步形成教育、教学观奠定科学的基础。
学习理论有四大派:
联结主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和构建主义学习理论。
1、联结主义学习理论:
强调学习就是刺激与反应之间建立联结的过程,因此联结主义又称为“刺激——反映(常用S——R表示)”理论。
2、认知主义学习理论:
强调学习是获得知识、形成认知结构的过程,学习的基础是学习者知识结构的形成、重组和使用,而不是通过练习与强化形成的反应习惯。
3、人本主义学习理论:
它反对以动物实验作为依据的行为主义和以潜意识、病态心理为中心的精神分析主义。
主张心理学的研究对象是人,研究正常人的需要、动机、自我价值和自我实现等,当然对学习问题也有所论述。
4、构建主义学习理论:
认为是学生自主构建自己只是的过程。
而学习过程则是学生运用自己头脑中已有知识经验,主动地对外界新信息进行选择、加工、处理,从而新信息的意义,建构新知识的过程。
构建主义的学习理论体现在其知识观、学习观和教学观上。
4.学习策略与学会学习的关系;
学会学习的关键是学习策略的获得和改进,学生只有掌握了有效的学习策略,才能成为会学的学习者
第六章思维
1.名词解释:
思维(重点),分析,综合,创造性思维,表象,想象,思维定势,功能固着,直觉,灵感。
思维:
是人脑对客观现实概括的和间接的反映,他反映的是客观事物的本质及其规律性联系
分析:
是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程
综合:
是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程
创造性思维:
指以新颖独特的方法解决问题,并产生首创的、具有社会价值的思维成果的认知活动
表象:
是当事物不在眼前时,在个体头脑中出现的思维活动
想象:
是人对头脑中已有表象进行加工改造,创造出新形象的心理过程。
思维定势:
是个体先前的思维活动形成的心理准备状态对后继同类思维活动的决定趋势
功能固着:
指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后,就很难看出它的其他新用途
直觉:
灵感:
在创造性思维过程中,新的解决问题的思路、方案的产生往往带有突然性,这种突然产生新思路、新方案的状态,称灵感。
2.思维有哪些种类。
(1).根据思维的凭借物和解决问题的方式,可分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维
(2).根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导,可分为经验思维和理论思维
(3).根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度,可分直觉思维和分析思维
(4)根据解决问题的思维方式,可分聚合思维和发散思维
(5).根据思维的创新成分的多少,可分常规思维和创造性思维
3.影响概念形成的因素有哪些。
(1).过去经验的影响:
个体通过日常经验获得的概念叫做日常概念,其形成只是根据经验而不是根据逻辑法则
(2)提供概念所包括事物的变式:
在提供概念所包括的事物的变式时,不充分或不正确的变式会引起缩小概念或扩大概念的错误
(3)下定义:
在对事物属性进行反复分析与综合的基础上,用准确的言语揭露事物的本质,给概念下定义有助于科学概念的形成
(4)在实践中运用概念:
运用概念于实际,是概念的具体化过程,而概念的每一次具体化,都会使概念进一步丰富和深化,对概念的理解就更加全面,更加深刻。
概念系统:
概念与概念之间存在着各种各样关系,并因此形成了不同的概念系统
4.哪些因素会影响推理的正确性。
(1).推理材料的性质:
一般来说,推理的材料具体,推理就比较容易;
推理材料抽象,推理比较困难
(2)前提气氛效应:
前提的气氛会促使人按照这个气氛来接受或推出不正确的结论,这中现象称前提气氛效应
(3)赌徒谬误:
研究发现,不少被试会出现类似赌徒的惯性常想法,即“赢多了就要输,输多了就要赢”,这是人们在作概率推断时的一种常见现象。
(4)题外知识的介入:
题外知识的介入,往往会使人偏离逻辑规则而产生不正确的推理
5.举例说明问题解决的过程。
6.举例说明影响问题解决的心理因素(重点)。
(1).认知因素:
问题表征思维定势功能固着
酝酿效应
知识经验
原型启发
迁移
(2)动机和情绪状态
(3)个性特征
7.如何培养学生的想象能力。
(1)引导学生努力学习科学文化知识,增加知识储备。
(2)引导学生学会观察,获得感性经验,不断丰富学生的表象
(3)引导学生积极思考,打开想象力的大门
(4)引导学生积极参加科技、文艺、体育等活动,不断丰富学生的生活经验,为发展想象力创造良好的条件
8.试述创造性思维的过程和特点。
过程:
(1)准备期:
指创造性思维形成之前,对问题相关知识点理解与累积
(2)运年期:
是思维创造准备期得不到结果而将问题暂时搁置,等待有价值的想法自然酝酿成熟而产生出来
(3)豁朗期:
指经过潜伏性酝酿期之后,具有创造性的新观念可能突然出现,也就是常说的灵感
(4)验证期:
对豁朗期提出的想法给予评价、检验或修正
(1)发散思维和集中思维的统一:
创造性思维主要是发散思维和集中思维的统一
(2)多有直觉思维出现:
直觉思维的是创造性思维活跃度一种表现,它不仅是创造发明的先导,也是创造活力的动力。
(3)创造想象参与:
创造性思维只有创造想象参与,才能从最高水平上对现有知识经验进行改造、组合,构筑出最完整、最理想的新形象
(4)多有灵感出现:
灵感是思考者长期积累知识经验、勤于思考的结果
9.如何培养学生的创造性思维。
(1)引导学生积极参加创造性活动,增强创造意识:
鼓励学生动各种新颖、独特的创造性行为和成果,树立创造活动中的信心,激发创造欲望,鼓励他们大胆尝试,勇于实践
(2)保护好奇心,激发求知欲:
例如,通过现代化的教学手段,创造新异的活动、变化的课件来激发学生的好奇心、求知欲和探索动机
(3)加强发散思维的训练:
通过加强学生思维的流畅性、变通性和独特性的训练,限制与排除心理定势与功能固着的消极作用来进行,例如,作业内容不单调
(4)鼓励直觉思维:
引导学生获得应用知识和解决问题的知识经验,教育学生掌握每门学科的基本理论和体系,鼓励学生对问题进行推测、猜想、应急性回答、提出各种怪问题或不合规定设想,
充分利用原型启发、类比和逆向思维,
教师不仅要讲清定论的知识经验,也应对未定论的难题提出假设,敢于猜想,
培养学生的分析思维能力
多鼓励学生勇于思考,倡导学生学会捕捉转转瞬即逝的直觉,不要指责和挖苦,要给予正确的引导
第7章智力
1.名词解释:
智力(重点),流体智力,晶体智力,智力的三维结构理论,智力三元理论(重点),PASS模型,多元智力理论,智力测量,斯旦福-比奈智力量表,韦克斯勒智力量表,智商,比率智商,离差智商,标准化,常模,信度,效度。
智力:
智力是一种综合性的认知能力(包括观察力,注意力,记忆力,思维力,想象力等)是个体对生活环境适应时,运用已有知识,从事抽象思维以解决问题,适应环境的过程。
流体智力:
是一个人生来就能进行智力活动的能力,即学习和解决问题的能力,它依赖于先天的禀赋;
晶体智力:
一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力,是通过学习语言和其他经验而发展起来的;
智力的三维结构理论:
智力活动分为三个维度:
内容、操作和产物。
智力活动就是人在头脑里加工(即操作过程)客观对象(即内容),产生知识(即产物)的过程。
内容,即信息材料的类型,包括视觉的,听觉的,符号的,语义的和行为的五个因素。
操作,是智力的加工活动,即对测试时给予的信息内容进行处理的过程,包括认知,记忆,发散思维,聚合思维的评价
产物,是运用智力操作信息后得到的结果,包括单元,分类,关系,系统,转换和提示。
智力三元理论:
成分智力,经验智力和情境智力。
成分智力是指思维和解决问题等所依赖的心理过程。
经验智力是指人们在两种情况下(新异问题和常规问题)处理问题的能力。
情境智力反映在对日常事物的处理上,它包括对新的和不同环境的适应,选择合适环境以及有效地改变环境以适应你的需要。
PASS模型:
即“计划-注意-同时性加工-继时性加工模型”。
所谓pass模型,是指个体智力活动由三个互相联系的认识功能系统组成,这三个系统是注意唤醒系统,编码系统和计划系统,分别与大脑的三个功能联合区相对应。
多元智力理论:
包括语言智力,逻辑-数学智力,空间智力,身体-运动智力,音乐智力,人际关系智力,自我认识智力,自然观察智力。
智力测量:
又称智力测验,是心理测验的一种,是指为了科学、客观地测定个体的智力水平,在一定的条件下,由经过专门训练的研究人员在一定的智力理论指导下采用经过标准化程序编制的测验量表对人的智力水平进行科学测量的过程。
斯旦福-比奈智力量表:
韦克斯勒智力量表:
智商:
也就是智力商数,智商是通过测验所得的心理年龄除以实际年龄所得的商数再乘以100(避免计算中出现小数)之后的值,因此也叫比率智商。
比率智商:
离差智商:
就是用标准分数表示的智商,它是根据同年龄的个体在总体中的相对位置表示的智商。
标准化:
为了尽可能的控制误差,在测验中建立一系列的测验编制,实施,记分以及测验分数解释的标准,从而得到可靠结果的过程。
常模:
指具有代表性并且容量足够大的样本(人群)在某种测验所测特性上的普遍水平,它是一个具有代表性的平均分数。
信度:
指测验结果的可靠性和稳定性,它是指某一测验反复测量所得出一致结果的程度。
效度:
即测验的有效性或准确性,它是指一个测验能够确实测量出其要测得的心理特质的程度,它是衡量一个智力测量量表好坏的重要指标
2.了解智力及智力测验的相关概念。
(1)能力,成就,性向,智力
能力:
在心理学中,能力同义于心理能力,是指根据能力测验所预测到的能力;
成就:
由实际行为表现出来的具体能力,经过学习或训练之后效果显现的被称为成就;
性向:
指个人在尚未参与某种学习或接受某种训练之前,在相关行为上所展现的一种潜能;
性向中的普通性向,也称普通能力,也就是一般所指的智力。
(2)心理测验,能力测验,智力测验
心理测验是各种心理测量工具的总称。
凡是经过心理测验编制程序完成标准化用以测量心理特质的一切工具,都成为心理测验;
能力测验是指心理学家研究能
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