工作报告之乡土资源开题报告文档格式.docx
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千年窑火,生生不息,孕育出古老灿烂的中国磁州窑文化;
她不仅在国际上有影响,而且它还是双料的“国保”,即是全国重点文物保护单位又是国家级非物质文化遗产保护单位,这在全国也不多见。
其中大师刘立忠,2006年入围“中国民间文化杰出传承人”项目第一批候选名单。
2007年,他的磁州窑烧制技艺被认定为国家级非物质文化遗产项目代表性传承人。
同时,响堂山石窑集中国石窟雕刻艺术之大全,也驰名中外。
这些古老丰润的乡土文化资源为本课题校本课程开发提供了丰富课程资源,需要像开采煤炭一样去开发去挖掘,去发展,让这些乡土文化重放异彩。
正如中国陶瓷艺术大师刘立中所说:
“任何民间工艺,如果没有传人就没有一切,人心就是民间文化的自
信心。
”因此,要让乡土文化代代传承下去,就必须从娃娃开始抓起。
要让乡土文化走进校园,走进校本课程,走进学生心中。
3.开展乡土文化课题研究,是拓展学校文化和丰富校本课程内容的重要举措
只有继承和弘扬优秀传统(乡土)文化,才能守住中华民族的根。
学校文化、校本课程也只有融入乡土文化,才能根深叶茂。
在经济全球化,文化一体化的影响下,民族文化受到冲击,甚至有些民族传统文化、乡土文化几乎面临失传或濒临灭绝的危险。
根据课题组的调查,在互联网上,虽然有“峰峰文化”5980多相关网页,2005年本区举办了首届磁州窑文化节,还出版《磁州窑史话》《峰峰民间文学》等一些书籍都对磁州窑文化进行专题介绍,但是作为生长在这片土地上的大部分中学生,对自己的家乡了解少之又少,大部分同学知道有磁州窑、南北响堂石窟,但对磁州窑的科学构造、制作技艺、历史影响等知之甚少,对磁州窑文化了解也不够全面、深刻;
对其他一些家乡文化,比如苇子灯、大社面塑等,同学们简直是闻所未闻。
而且本区至今也还没有一部完整的适合中小学生阅读学习的《峰峰乡土文化读本》。
针对上述问题,为了大力弘扬和继承本区乡土文化,让后代了解家乡的历史,了解家乡的文化,激发起本区学生从小热爱家乡、建设家乡、报效祖国的热情,同时,为了提高教师课程开发能力,提升学校办学理念,让乡土文化有机地融入学校文化之中。
我们课题组拟通过以乡土文化为课程资源,开展“把学校文化建设与乡土文化相融合,学科教学与乡土文化相整合”的校本课程开发与实施的课题研究,使得峰峰的乡土文化后继有人,代代相传。
(二)国内外现状综述
国外的校本课程开发起步较早。
各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同,使校本课程开发各有特色。
英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家,国家只是提供统一的课程标准,课程开发的主体在学校,学校的所有课程都可以称之为校本课程;
而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家,国家一级制定严密的计划,地方和学校执行计划,在课时安排上只留出一小部分,给学校自主设计课程。
另外,各国在教育面向世界过程中,越来越注重乡土文化的培植和熏陶。
如日本在初中开设乡土语言文化课,加拿大开设了爱斯基摩语言与文化课。
开展乡土文化教育,不仅能继承一个传统的语言文化感受乡土的亲和感,而且能重温前人的生活方式,重新发现先辈的智慧、典范和价值。
综合来看,国外在这一领域的研究有如下突出的特点:
1.课程开发的过程、程序和环节得到重视,表明课程开发的实践性特点;
2.注重研究课程开发和教学设计之间的联系,教学设计构成课程开发的组成部分;
3.学校和教师在课程开发中发挥着比较重要的作用;
4.任何一种课程开发都必须有明确的教育理念作为指导,注意课程设计的教育哲学;
5.学生、学校、教师、社会等各种需求评价的研究是课程开发的依据;
6.知识的特性,认知方式和学习模式的研究是课程开发的基础;
7.注意不同学段课程开发的不同特点。
在国内,校本课程开发的起步较晚。
近几年来,随着学校在课程决策方面自主权的增多,特别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后,
各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系,试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神,进行了校本课程开发的探索和实验。
较典型的有江苏锡山中学、上海七宝中学等学校。
我省校本课程开发做得也是丰富多彩。
其中比较突出的有保定市新华区、邯郸市丛台区等学校。
这些学校在校本课程开发的主体、内容、程度及评价等方面作了大量的研究,积累了一定的经验,大力推进了校本课程开发的研究与实践,取得了令广大教师、学生、家长和社会瞩目的成就。
自此,校本课程作为一种与国家课程相对应的课程形态成为我国基础教育新课程体系的有机组成部分,有力地推动了我国校本课程的蓬勃发展。
伴随着基础教育课程改革的深入发展,全国各地形成了开展校本课程开发的新热潮,并且涌现了一批较有影响的乡土文化校本课程。
如北京东城区的《中国共产党在东城的足迹》,大兴地区编写的乡土教材《大兴———我的家》;
广州市教育局编写的乡土教材《广州地理》;
浙江省衢州二中的“南孔文化校本课程开发;
北大中文系教授钱理群编写的面向中学生的乡土读本《贵州读本》。
钱教授认为:
“现在的青少年有一种整体倾向:
逃离乡土,对乡土有认识上的陌生感、情感上与心理上的疏离感。
这就是失根,会最终导致一代人民族文化的缺失。
在这个层面上,乡土教育不仅是爱家乡的教育,也是人与土地的关系的强调。
”“人的精神就是立足大地,仰望星空。
要想立足大地,先得认识脚下的土地,保持住自己的根。
”这也正如鲁迅所说的那样:
“民族的,才是世界的”,我们认为:
“校本的,才是更有发展价值的”。
这充分说明,近来利用乡土文化促进学校教育研究已经得到教育界人士的普遍认同。
但却不可否认,这类研究还十分泛化、笼统,只有粗线条的原则、内容,缺乏有效的措施、方法等。
有的只是就乡土文化而“教”乡土文化没有对乡土文化所包含的全面的教育价值加以挖掘,没有对此进行深化和辐射,更没有把乡土文化与课程融合一体。
三、课题核心概念界定
1.乡土文化
乡土文化资源,就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。
它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。
这是狭义的理解。
广义的乡土文化还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。
本课题所研究的乡土文化资源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。
2.校本课程开发
“校本课程开发”一词最初是由富鲁马克(a.m.furumark)和麦克墨伦(i.mcmullen)等人于1973年7月在英国召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的。
它被称作学校中心课程规划,或叫学校中心课程革新。
校本课程开发是与国家课程开发相对应的一种课程开发模式,这种课程开发模式在二十世纪七十年代盛行于西方主要发达国家。
台湾学者黄政杰指出:
“校本课程开发,是以学校为中心,以社会为背景,通过中央、地方与学校三者权力责任的再分配,赋予学校教育人员权力与责任,由他们结合校内外资源与人力,主动进行学校课程的计划、实施与评价。
本课题研究的本课程开发是指在国家课程计划规定的范围内,以学校为课程开发的场所,依据学校的性质、特点、条件以及学生的需求和可以利用的课程资源,由学校教师独立或与校外团体、个人合作进行的,旨在满足学生的独特性和差异性、发展学生个性特长的课程开发活动。
3.峰峰乡土文化校本课程开发
它就是学校依托峰峰——我们的家乡,以家乡丰富的历史文化遗存和优美的自然景观为资源,根据“以家乡的文化为基础,与学校文化建设相结合,以师生为课程开发主体”的办学理念,进行课程的规划,方案的设计,活动的组织、辅导、评价与研究成果展示,使学生通过参观、访问、调查、搜集、讨论、制作等诸多方式去进行活动,提升学生的人文素养,培养学生的创新精神和实践能力的综合课程体系。
四、课题依据
1.多元智力理论
美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳(howardgardner)博士提出:
多元智力是指个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力,其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在,如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。
多元智能理论是本次新课改的重要理论依据之一,也是本课题研究重要的理论依据。
2.构建主义理论
构建主义(constructivism)普遍认为学习是学生内在的心理表征的过程,学习者并不把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外间的相互作用来构建新的理解。
其构建机制含四大要素:
情景、协作、会话(包括讨论)和意义构建。
因此,构建主义理论是本课题的理论依据之一。
3.政策依据
《基础教育课程改革纲要》中规定“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程”。
新一轮国家基础教育课程改革,为了增强课程对地方、学校和学生的适应性,不仅设置了包括国家课程、地方课程和校本课程的国家基础教育课程计划的框架,而且强调学校和教师
要创造性的实施新课程,形成具有良好适应性的丰富的教学模式。
这些课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。
4.实践依据
我校是河北省教育科学规划重点课题《校本课程开发的教育实践研究》的实验校。
在“为立身打基础,为报国做准备”办学目标和“科研先导,文化强校,打造魅力春光”办学思想指导下,我校的校本课程开发以“高起点,高品位,慎重实施,逐步推进”为基本原则,以对学生的综合素质和学业的提高有直接或间接帮助的课程为主要内容,以“人文与科学”讲座课程为龙头,开发出了培养“四有”+特色人才的“a.学校文化特色课程,b.学科拓展特色课程,c.兴趣小组活动课程,d.课题引领课程”四类校本课程。
为本课题的开展提供了宝贵的实践经验。
五、研究目标(子课题)
1.依据校本课程理论,通过本研究,开发《峰峰乡土文化校本课程读本》
2.依据行动研究等科研方法,建构峰峰乡土文化校本课程开发实施方案
3.依据新课程理念,探索实施峰峰乡土文化校本课程开发的教学案例
六、研究内容(子课题)
1.家乡乡土文化社会调查研究
首先,对实验年级学生进行民俗文化问卷调查;
其次,组织学生到磁州窑文化博物馆、遗址、作坊和响堂石窟、民俗农村等地方进行社会调查;
最后,分别写出调查报告作为阶段研究成果。
2.编选歌颂峰峰10首古代诗词校本课程
第一,雕刻在校园醒目处,供师生欣赏;
第二,高一语文课第一学期要讲学,做得人人会背会写;
第三,期中期末试卷要出适量题考试;
第四,师生要仿写一首《峰峰赞》诗词;
第五,学生撰写一篇《峰峰在我心中》散文。
3.磁州窑文化校本课程开发与学科整合教学方式的研究
主要开发以下校本课程:
(1)音乐美术教学与磁州窑文化整合的校本课程;
(2)化学课与磁州窑文化整合的校本课程;
(3)政史地学科与磁州窑文化整合的校本课程;
(4)创作磁州窑文化专题网站。
4.响堂山石窟文化校本课程开发实施途径的研究
研究内容主要包括:
(1)制定响堂山石窟文化校本课程开发实施方案;
(2)举办响堂石窟文化专题讲座;
(3)参观调查响堂石窟文化发展历史与研究状况;
(4)创作响堂石窟文化专题网站。
5.峰峰地名文化校本课程开发案例的研究
一是收集峰峰地名来源的历史资料;
二是通过地名了解民俗文化;
三是收集峰峰名人资料,撰写建立峰峰名人小档案。
6.峰峰地方特色饮食文化校本课程开发个案的研究
主要收集和村香醋、和村羊汤、大社面塑等具有悠久历史的特色饮食文化资料,制作峰峰地方特色饮食文化网站。
7.峰峰乡土文化校本课程开发实施与评价的总体方案研究
第一,制定峰峰文化校本课程开发的总体实施方案;
第二,制定峰峰文化校本课程开发的激励评价方案。
七、研究方法
【篇二:
德阳乡土地理开题报告】
德阳乡土地理开题报告
一、研究的背景
1.课题的提出:
乡土地理的教学始终是中学地理教学的重要内容,随着新期间根蒂根基教诲改革的深化和推进,也带动了乡土地理教学的新一轮成长,新课标更加突出了乡土地理教学,对乡土地理教学赐与了高度正视
目前初级中学地理教学很少讲授乡土地理的课时,这其实不意味着乡土地理知识在初级中学地理学习中是不重要的事实上,现行的初级中学教材中编制了很多联系乡土实际的“活动”,这表明联系好乡土地理知识,实现统编教材与乡土地理内容的互补整合,使初级中学地理教学抽象的地理内容更加直观、具体,有帮助于成长学生的地理思维,能更好地实现初级中学地理教学任务和目标
2.研究现状:
国际地理课程标准的共同特点是:
关注实际社会形态的重大问题和学生生活实际问题,充分思量学生的学习乐趣和个体成长的需要注意地理技能和地理思想的培养,倡导探索追究式的学习方式
国内外对乡土地理教学研究颇多,德国、英国、法国、美国等发达国家一直把乡土地理归入地理教学的必修课程,并作为成绩考核的一大依据;
在国内,很多地区都编写了各具特色的乡土教材,如《河北地理》、《北京城市地理》、《上海市乡土地理》、《广州地理》、《江苏地理》、《芜湖地理》、《温州巿地理》等
广大地理学者也根据自己丰富的教学经验、科研成果发表了很多有血有肉的乡土教学篇章如:
厦门启悟中学陈丽松的《渗透乡土地理进行高中地理教学的初探》,认为在教学中实施新课标“倡导把乡土地理作为综合性学习载体”的教学要求,用结合、渗透的措施把乡土地理知识揉合到教材的各个章节教学内容中,对于丰富地理课程内容,开展情势多样而有效的地理教学,增添地理教学活力,具有重要的意义山东师范大学硕士生王品月的《渗透乡土地理的自主创新教学标准样式研究》认为目前地理教学中单纯的利用讲堂讲授法,导致课本知识难以和社会形态实践相联系,不利于学生的实践创新能力提高的实际,通过对各种教学标准样式的比较,把自主学习标准样式和创新教诲相结合并进行肯定是的改造,形成渗透乡土地理的自主创新标准样式西北师范大学博士生林宪生的《地理教学理论问题研究》认为,改变地理学科面临的社会形态、学校、家长、教师、学生“五位一体”的不放在眼里局面,应该从世界大背景来思量,从宏观成长和微观需要来寻找地理学科的生长点,可持续成长、知识经济是地理学科摆脱困境的机遇
3.研究意义:
本课题侧重乡土地理内容在教学实践中的合理利用与有效结合,研究的意义主要表现在:
①导致学生学习地理的乐趣和积极性;
②便于学生理解抽象庞大的地理概念;
③培养学生察看生活中地理的习惯;
④增强学生对国情的认识和家乡的热爱
总之,乡土内容是地理课的重要内容之一,广泛结合乡土地理内容进行中学地理教学,有着深广的教诲意义
二、研究课题的界定
在初级中学地理教学中结合乡土内容,旨在开阔学生的思维,引导学生对新教材的深切探索追究,以求更加科学地开展新课程理念下初级中学地理教学学生可以通过搜集身边的资料,运用所掌握的地理知识和技能,开展以环境与成长为中心的探索追究性活动
1.概念的界定
《辞海》中解释“乡土”一词为“家乡、故乡”词典中“乡土”一词一般解释为“本乡本土”显然乡土是一个区域的概念,而且也是一个边界模糊的地域概念
我的乡土内容指乡土地理知识,“乡土地理”为区域地理的基本地理单元,是区域尺度中较小的、根蒂根基的区域,是自然地理,人文地理要素综合的结合区
乡土内容与初级中学地理教学的有效结合,是指教师根据教学内容及乡土知识布局设定相应的教学途径及教学要领,启导学生学习,掌握地理知识技能,形成肯定是地理素质以及加深学生对家乡的亲切相识、理性思考等教学活动过程
2.实验范围
以讲堂教学为载体、以学生的学习活动为主要研究对象以学期教学为主线,低级中学7、8年级的地理教学与乡土内容的结合同步展开,利用一年的时间,分两个学期与期中和期末四个阶段进行
3.理论依据
1.认识成长理论:
“教学必须以学生的心理成长的水安然平静特点为依据”,“教学不能只顺应成长的现有的水平,而应顺应最近成长区,从而走在成长的前面,并最终跨越最近成长区而达到新的成长水平”
2.课程论:
“课程是为了教学而计划的行动系统”,“课程的意义在于使教诲目标变为学习者的实际成长,而实现这种转变不可能单籍助于教师的参与,还有赖于学习者的自主活动”
3.教学论:
“教学是一种动态的活动过程,是以课程为中介,教师与学生彼此作用或交往的过程,教学将促进教师、学生的共同成长”“对教学现象的研究主要是深切讲堂之中”
4.课程和教学理论:
“课程与教学是学校教诲的核心,是最基本的实践活动”“课程与教学论兼具理论性与实践性,要学以致用,关注教诲实际,努力运用所学理论去分析和解释实际问题,把接受和积累专业知识同思考和摸索问题结合起来
三、研究目标
知识目标:
1.引导学生相识地理事物与地理现象的组成、特征及其彼此联系;
2.学习掌握世界和中国的人文地理知识;
3.学会关注和分析人口、资源、环境等问题的一般要领与途径
能力目标:
1.培养学生用地理的思想和要领分析问题的能力;
2.要求学生能够通过文字、图表、地图等搜集乡土信息;
3.要求会施用一些地理测试摄谱仪,如气温表、雨量器等;
能够进行天气观测、社会形态查询拜访、访问等活动
情感目标:
1.具有热爱家乡的感情,具有建设家乡的责任感,把对家乡的热爱升华为对祖国的热爱;
2.树立人口成长必须与社会形态经济成长、资源利用、环境掩护相协调的观点;
3.形成开端的可持续成长观念
四、研究内容
(一)乡土内容与地理知识的结合
1.自然地理知识结合乡土地形、气候、河流、植被等自然前提,引导学生相识地理事物与地理现象的组成、特征及其彼此联系
2.人文地理知识利用学生知道的当地工农业、聚落、文化、宗教、交通等知识,学习世界和中国的人文地理知识
3.人地瓜葛知识如人口增长、水土流失、自然灾患、环境污染、耕地减少、城镇建设等,结合家乡的情况,关注和分析人口、资源、环境等重大实际问题
(二)乡土内容与学生地理能力的结合
1.认识家乡常见的地理实际问题,培养学生用地理的思想和要领分析问题的能力;
2.地理信息的搜集能力通过文字、图表、表格、图解、地图等搜集乡土信息;
3.地理实践的能力学会施用一些地理测试摄谱仪,如气温表、风向风力仪,雨量器等;
进行天气观测、社会形态查询拜访、访问等活动
(三)乡土内容与学生地理情感的结合
1.相识乡情、国情具有热爱家乡的感情,具有建设家乡的责任感,把对家乡的热爱升华为对祖国的热爱2.协调人地瓜葛的观点具体要求有以下几点
①懂得掩护地球生态环境是每一个公民应尽的义务;
树立掩护环境应从四周做起,从自身做起的观念和责任感
②懂得在肯定是空间、肯定是时间、肯定是地域、肯定是周期内资源几乎都是有限的;
树立珍惜掩护、合理利用资源的观念
③树立人口成长必须与社会形态经济成长、资源利用、环境掩护相协调的观
3.树立可持续成长观念这是一种全新的人地观,包罗着现代社会形态人口、资源、环境与成长的和谐问题
五、研究要领和步骤
1.研究要领:
坚持因地制宜、综合分析,实践与理论相结合的原则,确定以下研究要领:
①文献资料法:
通过图书馆、杂志以及互联网上查阅或收集国内外教诲专业人士和研究人员的有关乡土与地理教学研究及最新成果
②行动研究法:
讲堂为主阵地,课外拓展教学与研究相结合,使研究成果为教学工笔者理解、掌握和应用,从而达到解决实际问题,改变教学行为的目的
③查询拜访研究法:
对学生地理情感和观念培养情况进行问卷查询拜访,掌握学生关注的地理问题通过作业反馈等情势,及时相识学生的知识掌握状况,做好数据统计与表格分析④个案研究法:
注意教学应用效果的实验,进行班级实验,优化教学评估,获得相关教学成绩、学生作品等情势的成果
⑤经验总结法:
从实践中归纳乐成的经验整理好每节授课的教学反思,撰写教学成果论文通过1个学年的行动研究,进行过程性评价和分析,总结研究经验,形成研究成果
2.实验步骤
第一阶段:
筹办阶段1.确定课题成员及实验班、实验人员要求成员转变教诲教学观念,大量阅览、搜集相关资料,为全面开展作好筹办
2.组织研究人员到场课题开课,学习有关理论,明确研究任务
第二阶段:
实验实施阶段
开端实施阶段,在这个阶段全面展开实验,把实验一些理论应用于实践,不停总结经验,积累地理教学案件的例子,收集数据,分析存在问题,总结经验,修改实验方案适时调整实施方案深切讲堂,结合教学任务,围绕课题展开实验;
实验深化阶段,总结前一阶段得失,更好开展下一步工作及时总结阶段成果,形成理论质料
第三阶段:
汇报实验成果阶段总结经验教训,形成文字质料,撰写结题报告,制作教学课件;
完成录相示范课整理相关资料和成果,为全面验收做筹办完成研究报告、教学论文,典型课例设计、学生作品
【篇三:
开题报告转化农村资源为幼儿园课程】
江宁区2012年教育科学规划“个人课题”申报表
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