二年级上册数学第五单元备课Word格式.docx
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一、启发谈话
同学们喜欢数学吗?
下面许老师想请大家到数学宫游玩,你们愿意吗?
那我们就出发吧!
(出示城堡图)你们想快点儿到数学王国吗?
好,走哪条路?
为什么?
二、新授
1、感受线段的“直”
老师带领学生观察手中的一条线(弯曲的),师:
你们再看看我手中这根毛线是什么样子的?
你能想办法把这根弯曲的毛线变直吗?
谁来演示一下?
(指名学生上讲台把线拉直)现在,他两手之间的线是怎样的?
(课件,边指边说)他两手之间直直的这一段,可以看成线段。
(板书:
线段)
2、感受线段的“两个端点”
(课件)这是线段的一端,这是线段的另一端,两手捏住的地方,也就是它的端点。
端点)线段有几个端点?
继续观察我手中的毛线。
(老师捏住线的两端,并拉直,手一高一低)问:
现在两手之间的这一段也能看成线段吗?
(把毛线的一端松开):
这还是线段吗?
师:
3、认识线段的图形
(板书)在数学上,我们怎么来表示一条线段呢?
请大家仔细看,知道图上这两个短短的竖线表示什么意思吗?
4、小结线段的特征:
线段除了有两个端点,还有什么基本特征?
5、想想做做第1题
你们都认识线段了吗?
你能一下子把它认出来吗?
下面我们来一组判断题。
(逐条出示:
有端点、没端点的、弯的等等)你是怎么想的?
6、生活中找线段
其实啊,线段特别调皮,它经常跑到我们的生活中来。
比如说,我手中的这把尺上就有线段,你能在直尺上找到线段吗?
谁来指给大家看看?
还能找出线段吗?
7、折线段
长方形纸上也有线段吗?
哪条边可以看成线段?
(指名一学生上来指一指)拿出长方形纸片,任意地只折一次。
将长方形纸片打开,你发现了什么?
这条折痕也能看成一条线段吗?
把你折的线段指给同桌看一看。
8、想想做做第2题
同学们真厉害,折出了这么多线段。
其实,我们前面学的一些图形里也有线段,你能找出来吗?
(出示正方形)这是什么图形?
它是由几条线段围成的?
哪四条?
谁来指一指?
请同学们打开作业本,下面的图形由几条线段围成的就记下几。
(逐条出示后三条)
集体核对。
二、画线段
线段无处不在,你能自己动手画一条线段吗?
你准备借助什么工具来画线段?
小结:
借助物体直的边都可以画线段,我们一般用尺来画线段。
想一想,你打算怎么画?
请同学们打开作业本,用尺画一条漂亮的线段。
如果画时有困难,同桌可以商量商量。
(老师巡视,针对学生存在问题加以指导)
请画得好的同学介绍画线段的方法。
用他介绍的方法拿尺画一条更漂亮的线段。
请小朋友欣赏你的同桌画的线段,如果他画得好,就竖起大拇指夸夸他,如果画得不太对的地方,也请你给他指出来。
三、连线段游戏
1、想想做做第3题
2、想想做做第4题
在书上完成。
还能再画吗?
三个点能画几条线段?
3、想想做做第5题
十一、课堂总结、画图案
恭喜大家,闯关成功。
让我们轻松一下,欣赏用线段组成的美丽图画。
(课件展示)今天,我们一起认识了线段,(板书:
线段)你知道了什么?
课后,你们也可以用线段组成一些美丽的图画,和好朋友分享。
截取两条线,我们可以把这两条路看作两条线,请你们仔细观察,这两条线有什么相同的地方?
又有什么不同的地方?
直)
从抽屉里找出毛线,学生动手试一试
两个)他手中哪一段可以看成线段?
谁能完整的指出来?
这可以看成一条线段,这是它的两端。
请同学们把线拉直,互相指一指。
(学生活动,老师巡视。
)
除了尺的边可以看成是线段,哪些物体的边也可以看成线段?
在教室里找一找,每人找3条,找到后和同桌说一说。
三角形是由几条线段围成的?
长方形和正方形都是四边形,是由几条线段围成的?
五边形是由几条线段围成的?
那么由六条线段围成的图形是什么图形?
连接两点只能画一条线段
课件演示
板书设计
把线拉直,两手之间的一段可以看成线段
线段可以用表示
教学反思
线段对二年级学生来说既熟悉又陌生,熟悉是因为学生早已在生活中不自觉地认识了它。
陌生是因为线段作为几何知识中比较抽象的概念,学生年龄小,抽象逻辑思维能力还比较低,学生的感性认识远远超过了理性认识,要以纯数学的角度去理解有些难度,要有一定的空间观念才行。
本节课,通过学生的动手操作,观察比较,概括总结来认识线段。
在设计时根据教材编排的特点和教学目标主要体现了让学生在“玩中学,学中玩”。
在教学中我还注重让学生通过感兴趣的练习形式,帮助学生进一步巩固新知识,通过让学生数线段、折线段、画线段、连线段等活动引导生进行数学思考,加强对线段特征的认识。
第2课时认识厘米总第34课时
主备人张黎黎执教人张黎黎
苏教版二年级上册教科书P61-63
1、使学生初步认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度概念。
2、使学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法,学会用直尺画定长线段。
初步建立1厘米的长度概念
学会用刻度尺量物体长度的方法
多媒体课件
一、复习。
下面哪些是线段?
哪些不是?
线段必须是直的,而且还要有两个端点。
二、新授。
1、引入新课:
(1)请同学们看一看自己的课桌的宽。
提问:
你们觉得这条边有多长?
再说说你是用什么方法得知的?
(2)提问:
想一想为什么他们说的数不同?
(3)小结:
为了更加准确,我们一般情况下用尺子来量一量最好,要量出物体的长度,首先要认识尺上的长度单位,这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。
2、认识厘米
(1)观察尺上的“厘米”刻度。
出示米尺图,告诉学生:
这是米尺的一部分,它上面一个又一个的刻度叫刻度线,刻度线的数字表示所对应的刻度长多少,看左端的刻度数字写着“0”。
声明刻度由此开始,从0到1是1厘米。
从1到2也是1厘米……每一个这么长就是1厘米。
1厘米)那么从0到3的长度就是3厘米,从0到7的长度就是7厘米。
(2)看刻度回答:
“0”在哪里?
0到1的长度是几厘米?
1到2是几厘米?
3到4呢?
从刻度0到5是几厘米?
从0到10呢?
(4)请每位学生观察一下2厘米、5厘米各有多长,再用手比划出它们的长度。
3、教学量一量。
(1)出示一支铅笔。
(2)教师边讲解,边示范:
将铅笔的一端与尺子的0刻度对齐,铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。
请学生说一说铅笔的长度。
(3)想一想:
在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度?
不对齐行吗?
(4)打开书第51页例2,学生看书将例题中括号填完整。
4、完成“想想做做”第3题。
(1)提问:
红线长几厘米?
是整厘米数吗?
那么它接近几厘米?
蓝线呢?
为什么接近8厘米?
(2)小结:
在我们量一条线段或物体的长度时,不一定是整厘米数,只要接近几厘米,我们就说它大约几厘米。
5、完成例3。
(1)教师示范,学生观察。
分三步画:
先对着0刻度,点出一个端点。
从尺的0刻度开始,画到所要的刻度4。
(2)学生按这样的方式试一试,画一画。
(3)提问:
我们怎样画一条线段?
6、完成“想想做做”第6题。
三、巩固练习。
1、完成“想想做做”第5题。
(1)学生估计。
(2)再测量。
(3)同学间交流数据。
2、完成“想想做做”第7题。
出示一些线,学生判断时,让学生说说为什么,最后总结线段的特征。
学生说课桌的长度时,注意学生数学用语的严谨性。
板书课题
同桌同学互相说一说,比一比,1厘米有多长。
在量物体长度时,一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐,再看物体的右端对着几就是几厘米。
让学生画一条长5厘米的线段,再画一条比5厘米长3厘米的线段。
认识厘米
量较短的物体长度用厘米作单位
本节课我认为还应该从以下几方面细化:
(1)、应让学生充分观察尺子,观察尺子上的数字(刻度),竖线(刻度线),厘米(这把尺子的长度单位);
(2)、让学生在尺子上找出1厘米的长度,答案多样化:
有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等;
(3)、以小组为单位量纸条的长度,不应要求从刻度0开始量起、应让学生自主选择从刻度1开始量起、有从刻度2开始量起、有从刻度4开始量起,然后告诉学生量长度时,一般都是从0刻度量起。
第3课时认识米总第35课时
苏教版二年级上册教材P64-65
使学生初步认识长度单位米,建立1厘米、1米的长度观念,知道
1米=100厘米,初步学会用刻度量物体长度的方法
知道1米=100厘米
感受1米有多长
米尺,1米和3米长的绳子各一根
一、复习口答。
1、量比较短的物品,通常用()作单位。
2、量一量,我们的课本大约长()厘米,宽()厘米
量比较短的物体,我们可以用厘米作单位,但要量教室、操场这些较大的物体,还用厘米作单位,这就麻烦了,这时就要用不厘米大的长度单位一米(板书课题)。
今天我们就来认识它。
1、认识长度单位“米”。
(1)出示米尺。
介绍:
这就是米尺,它的长度正好是1米。
(2)再用米尺量一量课桌的长、自己的身高、以及铅笔的长度,进一步加深1米的实际长度。
(3)出示米尺,观察刻度。
数一数米尺中厘米的刻度,看一看1米是多少厘米。
1米是多少厘米?
1米=100厘米)
说明:
1米是100厘米,也就是100厘米等于1米。
2、教学试一试。
(1)请学生用米尺量一量黑板的长,注意在量的时候:
应从物体的端点开始,一直量到另一个端点,尺子要摆平,这样才能量出长度。
(2)量一量教室的长度。
(3),先估计,再测量
1、完成“想想做做”2
2、完成“想想做做”4。
学生填写,教师提醒看清单位名称。
3、完成“想想做做”3。
(1)分小组完成下面的活动。
(2)提醒注意测量的方法。
4、完成“想想做做”5和6题。
5、补充
提问“如果这辆车高5米,能通过吗?
如果一座桥高3米,而一艘轮船高4米,能顺利通过吗?
让学生用手比划出1厘米的长度,并随手拿起粉笔盒、铅笔等物体,说说它们大约有多长。
然后再让学生猜猜黑板的长度有多长、教室有多长、教学楼有多长,让学生感受到长度用厘米作单位不合适,从而引出“米”。
认识了1米有多长后,让学生找一找身边哪些物体的长度接近1米。
可以先示范测量黑板的长:
先量出1米得长度并做上标记,再接着量,边量边数出一共有几个1米。
如果黑板的长度不是整厘米数,可以用“大约长几米”或比“几米
多一些”“比几米少一些”等来描述测量结果。
第5、6题让学生独立完成,并交流解决问题的思考过程和结果。
认识米
量比较长的物体长度用米作单位
1米=100厘米
《米的认识》是学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的,教学重难点是掌握1米的实际长度.用米尺较准确地量较长物体的长度.基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验,本节课教学就从学生已有的知识和经验出发,在实际测量中产生需要学习新知,感受米与厘米二者之间的的关系,并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。
课后孩子们对米的认识较好,能正确地用长度单位:
米,并进行有关测量。
第4课时练习十总第36课时
主备人张黎黎 执教人张黎黎
苏教版二年级上册教科书P66-67
使学生通过练习巩固对米和厘米的认识,单位之间的换算,能熟练的选择合适的长度单位。
学会用厘米或米作长度单位
区分1米和1厘米的长短
多媒体课件、直尺,米尺
量比较短的物品,通常用()作单位。
量比较长的物品,通常用()作单位。
2、复习米和厘米的认识
1、练习十第1题
自己选择合适的单位填一填
集体核对
自己举例身边还有哪些事物可以用“米”作单位,自己举例身边还有哪些事物可以用“厘米”作单位
3、复习单位换算
练习十第2题
学生自己填写
核对
4、复习量长度
1、练习十第3题
先估计一下哪一条长一些,汇报
测量长度(教师个别指导测量方法不到位的学生)
提示:
我们不能仅仅靠目测量确定长度,测量更准确
2、练习十第7题
出示题目
先估计,汇报
测量,填写
汇报
请估计比较准的孩子说说估计的时候是怎么想的
5、复习简单的长度计算
1、练习十第4题
出示题目,学生自己完成
汇报核对
2、练习十第5题
自己完成第一问
同座讨论第二问
汇报,说说怎么想的
3、练习十第6题
自己完成
汇报,说说怎么算的
6、动手做
同座合作,测量纸的各边长度
自己折一折,量一量
复习时,让学生用手比划出1厘米大约有多长,5厘米、10厘米、100厘米呢?
再比划1米大约有多长。
第1题可以引导学生利用已有的生活经验通过比较做出选择。
第2题鼓励学生想出不同的比较方法。
估计时,可以启发学生借助已有的经验或熟悉的事物作参照进行估计。
测量后,要引导学生将测量与估计的结果进行对照。
第6题,可以先利用实物图或实物模型,说明正方体和正方体的高各是多少厘米,再出示第二排的第一幅图,让学生说说它表示是由哪两个物体撂起来的,怎样知道这个物体的高是多少厘米。
练习十
米厘米
本节课内容是本单元的综合练习,重点是引导学生通过观察、操作等具体的活动,进一步巩固对线段以及长度单位厘米和米的认识,并用所学知识解决一些简单的实际问题。
最后的“动手做”安排的两个活动,既简便易行,又有着丰富的数学内涵,可以有效地激发学生参与活动的积极性,有利于学生在活动中进一步丰富对长方形特征的感知,提升操作技能,发展数学能力。
第5课时我们身上的“尺”总第37课时
苏教版二年级上册教科书P68-69
通过对常用尺的认识以及一系列的测量活动,使学生加深对米和厘米的认识,初步感知长方形的特征,培养学生的操作能力、空间观念和探索意识,激发学生学习数学的兴趣,增强学好数学的信心。
加深对米和厘米的认识
学会选择合适的长度单位
多媒体课件、学生尺一把、一张长方形纸、一把常见的其他形式的尺
一、认识各种各样的尺。
1、请学生介绍一下课前准备的尺。
2、着重介绍学生尺、米尺和卷尺。
二、认识自己身上的尺。
1、提问:
如果要量一量一乍有多长,你觉得用什么尺量?
一步呢?
一庹呢?
根据所测量的一乍、一庹、一步的长度,我们可以利用它们来测量一些物体的长度。
三、用学生尺量。
1、用学生尺量一量一张长方形纸。
(2)反馈测量的数据
(3)组织讨论:
通过测量你发现了什么?
长方形的边有什么特点?
(4)小结。
2、这张长方形纸任意折一次,再打开,用学生尺量一量折痕大约有多少厘米?
学生量好,汇报各自测量的结果。
学生四人一组讨论、交流:
怎样折?
折痕最长?
大约多少厘米?
你用什么尺量的?
3、想一想,这么一张长方形纸,如果用米尺或卷尺来量方便吗?
根据所要测量的物体的大小,选择合适的测量工具。
四、用“身体尺”量。
量课桌的长,你准备选择哪种“身体尺”量?
量黑板、教室的长呢?
学生讨论
学校的篮球场很大,如果要测量出它的长,你觉得用哪种尺量比较好?
学生讨论,你会用哪种“身体尺”量?
五、想办法量。
如果给你一根3米长的绳子,你会用绳子量篮球场的长度吗?
小组讨论:
具体的方案。
想一想如何能在球架下面量出球架的高?
运用所学的知识,认识的测量工具,还可以量出球场上哪些线段的长度?
探讨“身体尺”与“米”的关系时,一要注意操作方法的指导,二要注意引导学生正确计算测量的结果。
通过学生折的折痕和老师折的折痕比较长短,想:
怎样能折出最长的折痕?
讨论选择方法时,要注意引导学生说明选择的理由,并进行适当的概括,使学生明确:
比较短的物体可以用乍来量,比较长的物体可以用庹量;
比较短的地面可以用脚来量,比较长的地面可以用步来量。
我们身上的“尺”
米尺一乍
卷尺一庹
一步
本节课使学生经历认识一乍、一庹、一步、一脚等“身体尺”,并用“身体尺”进行测量和估计的过程,进一步巩固对厘米和米得认识,强化已经建立的厘米和米的长度观念,提高估计物体长度的能力,感受“身体尺”的实际应用价值。
本节课学生活动充足,在活动中能互相指出测量时的不足之处,由于时间关系,活动后没有引导学生对本节课的活动过程作一回顾,没有进行交流、整理,使其进一步清晰化、条理化。
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