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课,能结合教学内容,突出了以学生为本的思想,学生主体性得到很好的发挥,体现了思维
的广度和深度,是新课改下一堂有意义、有效率、有生成性、常态下真实的佳课。
下面,我
就林老师引领的作文指导课谈几点粗浅的看法:
一、发掘“材”源。
独具匠心
写作是生活的需要。
是有话要说,有情要抒,有事要叙。
作文者,及生活之反映,为生活而作,因生活需要而作。
内容为生活,形式为生活,终极目的为生活。
离开了生活便没有了作文。
“新课标”在习作目
标中指出:
“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受。
积累习作素材。
”其目的在于让学生以多姿多彩的生活为素材,衍生出富有生活气息的习作。
可是,城市的学生生活并不丰富,他们每天奔走于学校及各种特长班,日程单调,生活空间
狭小,缺乏丰富的生活源泉。
学生怕写作文,总感到写不好,主要症结在于没素材可选,于
是只好拼凑或抄袭。
针对这些情况,陈老师根据低中年级学生的心理特征,兴趣爱好,为学
生提供了形象生动,充满童趣的作文题材。
把写作范围缩小到我的好朋友中。
整堂课中,学
生用自己的耳朵去倾听,用自己的头脑去思考,用自己的心灵去体验。
让学生“心动”、“口
动”、“笔动”,解决了“作文难”的问题。
无论是口语交际,还是写话,学生皆情趣盎然,真
是“童心之下万物皆活”。
二、优化指导,激
活思路
学生的习作内容具
体、生动,有文采,有个性化,这取决于教师点拔的技巧与艺术。
这次作文指导课之所以能
如此成功,我想首先得益于林老师提供了句式,1
规范了语言。
小学中年级作文教学以片断训练为重点。
段,是介于“句”和“篇”之间的表
现形式。
我们要在四年级继续进行词句训练,突出段的训练这一重点,扎扎实实地进行段的
训练。
段,在结构方式上有一定的组合规律,包括并列、总分、因果等。
句,这一教学环节
无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。
这次作文指导课之
所以能如此成功,还得益于教师成功地引进口语交际。
林老师这堂课先口语交际,再习作。
融口语交际、习作为一体,激发了学生写作兴趣,开拓思路。
说和写相互配合、渗透。
口语
交际有效地提升了习作质量。
我们知道,说话是从内部语言到书面语言的桥梁。
加强学生对
口头语言的训练,是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。
口头语言倾泻
于笔端,便是生动的文章。
林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。
三、多元评价,画
龙点睛
在这堂自由写话课
上,教师始终注意学生说话和写话的评价,而且评价方式多元,学生与学生互评、教师点评
以及师生互评。
在评点中,再次让学生揣摩写法,感悟本次习作的要领,体验成功的乐趣。
教学效果令人满意。
在课中,我们看到的多是教师的真诚倾听,听到的多是教师的热情鼓励。
教师的尊重促使学生拓展思路,开拓想象,真正还学生“真本性”。
林老师在每次学生交流之
前,总不忘交代学生认真听,想想“你觉得哪个词语用得更精彩?
”我们可以看到,课中。
学生始终在专心地聆听同学的说话,始终用欣赏的眼光看待同学的发言。
学生与学生之间在
相互启发,相互补充,相互碰撞的过程中,获得共同提高。
总之,林老师的课处处以人
为本,充满生命活力,令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗,是一堂难得的好课。
2
作文课评课稿
一、重点突出、目
标明确
《课标》在基本理
念部分强调“丰富语言的积累”。
姜老师在本课教学中重点突出,目标明确,能抓住老师和学
生对话的内容,指导学生有针对性的有选择性的写,让学生读中感悟、读中探索、读中拓展。
丰富语言积累,从而学会发现别人身上的优点。
二、创设情境、激
趣导入
姜老师能抓住儿童
好奇心强的特点,把握时机,把学生带进喜闻乐见,贴近孩子生活的情境中。
例如她在上课
时,一开课就拿出翻得牌,让学生说自己的感受,学生因为亲身经历过发言特别积极。
又出
现举牌的场面,激发学生的学习兴趣,让学生有话可说。
学生在介绍搜集的材料的时候,用
的一些好词好句,老师能及时适当加以点拨,让学生注意积累为学生的写作奠定基础,而且
老师语言朴素,自然得体,学生接受很快,这是一堂值得学习的写作课。
3
篇三:
习作评课稿
《往
事》习作教学评课稿
金秋时节,校园的红叶悄悄爬上洁白的墙壁。
十月的校园我们各位老师在课堂教学的阵地大
展风采。
我作为语文组的一名教师,有幸聆听了我校语文教师丁利平老师的习作《往事》,并
参加组内的教学研讨活动,受益匪浅。
整堂课洋溢着人文气息的新理念,深深地涤荡我的心
怀。
他那巧妙的教学流程,大气优美的课堂语言,让我深深地震撼。
下面,我就丁老师的习
作课谈几点粗浅的体会:
一、目标明确,激
发表达愿望。
丁老师能充分理解
教材,把握教材,制定本次作文课的教学目标。
一开课老师用对美好生活留恋的导入语激发
学生对自己童年生活的回忆和思考,简短的导入语富有回味的表达语气,顺理成章地把学生
引入到自己五彩缤纷的往事生活,激发了孩子们表达的强烈欲望。
因此,老师的话音一落。
学生沉默思考几分钟后教室里边有学生跃跃欲试,他们的思维好像开闸的大坝滔滔不绝。
可
见生活是写作的源泉,离开了生活,习作就犹如“无源之水,无本之木”,丁教师正是关注了
学生的生活,用恰当的语言唤起了学生的心灵,给学生提供有话可说,有感可发的舞台。
二、定位准确,注
重学生自主性。
教学成功的因素除
了教师深入钻研教材,掌握详实材料外,关键是如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁。
老师能够利用新课程的教学理念,游刃有余地驾驭课堂。
我们的语文教学要求遵循和贯彻
“以学生为主体,教师为主导”的原则,本节习作课的设计丁老师就集中体现了这原则。
老
师采用了“自主交流、合作探究”的教学模式实施教学。
在整个教学活动过程中,丁老师非
常注重学生的自主性,多次放手让学生自己去完成任务。
如在指导选择材料时,让学生说一
说自己的童年经历,老师根据学生的陈述发动所有学生的积极探究就陈述的事情用一个恰当
的词语做一概括,这样的学习大大提高了学生的兴趣,营造一个活跃的课堂氛围。
在对学生
的回答讲评时,让学生相互进行点评,真正体现了以“教师为主导,学生为主体”的教学模
式,精彩地阐释了新课标对课堂上的师生关系的定位——学生是学习的主人,教师只是学习
活动的引导者和组织者的。
三、优化指导,课
堂气氛轻松、活跃。
四、对比教学,指
导方法简洁有效。
丁老师的习作教学和我们以往的思路有些不同,他先让学生交流自己的写法和材料,然后根
据六年级学生对写事的习作的掌握情况出示本次习作的新要求,激励学生对新要求写出事情
中人物细节的理解和写法注意事项做开诚布公的交流,同时让学生说说怎样的习作内容描写
才算是细节,这时引导学生把阅读《穷人》《一夜的工作》中的细节描写的片段做一赏析,在
听读说当中强化了“要抓住细节”的方法,然后引导学生对刚才同学们陈述中还需要改进的
地方做研究交流,引导学生突出本次作文的重点难点,实践的方法简洁有效。
五、几点不成熟的
教学建议,仅供参考。
教学本是一门遗憾
的艺术。
习作指导的主要任务在于打开学生思路,《往事》习作课,要想更好地打开学生的思
路,可以借鉴多媒体教学手段,通过学生带来的照片拓展更多的材料,让童年生活更绚烂。
另外,在这节课上,教师如果能让学生把陈述内容课前先写下来,评价和修改就更有效,指
导性将更强,学生也能清楚地看到自己课前和课后习作进步的足迹,对写作充满信心。
篇四:
二年级作文课评课稿
二年
级评课稿
傅联英:
上午听了
叶老师的作文课,这是一堂氛围轻松的作文课,课题新颖。
教师语言亲切,引课自然,本节
课教师重视了口头作文的训练,通过教师得当的引导,学生都爱发言,述说自己的童年趣事。
也表达出自己的真实情感。
主题由于不是单元教学内容,所以较为空泛。
伍丽萍:
老师抓住了人物动作、心理、语言进行了作文教学,准备充分,亲和力强,还结合
学生自己身边发生过的同年趣事教学,有讲有练,如果老师在教学中能少点“扶”,多点“放”
就更好了。
傅婷:
在这节自由写话课上,教师始终注意学生说话和写话的评价,在课中,我们看到的多
是教师的真诚聆听,听到的多是教师的热情鼓励。
教师的尊重促使学生拓展思路,开阔想象。
真正还学生“真本性”。
熊碧玉:
叶老师在
本课教学中重点突出,目标明确,能以“习作情感”为主线,及时点评指导学生有针对性的
有选择性的选择内容,进行指导写作。
让学生丰富语言积累,学会写作,敢于写作,喜欢写
作,但是如果能合理安排时间,给孩子多一点的思考时间就更好了。
魏伟燕:
在这节自由写话课中,课堂进行的自然流畅,教师紧扣主题,循循善诱,积极鼓励
学生自由表达,并及时的做出有针对性的点评,真正做到了以学生为主体,发挥学生的主体
地位。
篇五:
作文指导课评课
指导课评课
循序渐进有效课
堂
——评作文课《让
你的心在作文中跳动》
今天有幸聆听了周
老师的一节“心理活动描写”的作文指导课,受益匪浅。
现将自己的一点学习体会与大家交
流。
在我们的课堂教学
中,大家往往用“课堂的是否有效”标准来衡量一堂课是否是好课。
周老师的课,她以学生
的发展为本:
尊重、关注学生,为学生知识的掌握、能力的提高提供服务;
学生参与热情较
高,基本掌握了描写心理活动的方法,每一位同学得到了一定程度的提高。
这正是“有效课
堂”的最好体现。
1、巧架桥梁,“有
效”在悬念中起步
作文是学生头疼的
事情,“咬着笔杆愁眉苦脸”,“看着题目半天也写不出一个字”?
?
这样的情形在作文课堂并
不少见。
但令人惊奇的是,周老师的作文课堂中不但没有这样的情形,相反我们看见学生的
是他们愿意把心中的想法说出来。
我想,这一切“反常”的表现,应该是源于周老师巧妙地
导入,为学生的学习架起了一座心灵桥梁。
上课前,周老师特意创造情景“老师迟到了”,让
学生结合自己当时的感受说起,很巧妙地引导学生体会到人的心理活动描写的重要性,自然
导入本节课内容,教学无痕,充分调动学生的积极性,这是有效教学的第一步。
2、巧设过程,“有
效”在灵动演绎中铺展
周老师用学生熟悉
的课文中的例子,给予多角度的范文,打开学生写作思路,让学生体会到心理描写的作用和
方法。
这个环节看似简单,但其实并不简单。
我们不妨连起来看看问题的答案:
写心理可以
用内心独白的方法,写感受可以用想象的方法,写心情可以用语言、动作、神情、环境烘托
的方法。
看,周老师让学生思考回答的目的其实是让学生明白什么样的心理活动用什么样的
方法更恰当,这样,学生在具体操作时就有本可依。
纵观整个环节,我
们可以这样说:
方法是在学生的自主思考中、在教师润物细无声的指点中不知不觉掌握的。
既轻松又有效。
3、巧作点评,“有
篇二:
语文组示范课评课稿
语文组示范课评课稿
清水县东关小学樊代成
本次语文组的示范课,精彩纷呈,值得我学习的地方很多,现归纳如下:
亮点:
1.每位教师都能扎实备课,精心准备,在课堂上充分显示了主导和引领作用。
如胡老师的阅读课,让学生读完文章后自己提问题,然后学生解答、交流,需要强调引导的教师加以指导,充分调动了学生的主观能性。
雍老师所授的《童年的发现》一课,她循循善诱,引导学生感情朗读,感悟、理解、表达,学生掌握效果好。
张媛媛老师授课声情并茂,能用肢体语言对一年级学生进行引导,既符合学生的年龄特点,又收到理想的效果。
2.学生的主体地位在课堂上充分得以显示,自主、合作、探究的学习模式在课堂上发挥的淋漓尽致。
如胡老师的阅读课,学生提问,互相解答,生生互动;
范老师的识字教学中的识字方法的运用和推广,张芳老师和雷红红老师作文教学中让学生对习作的点评,张媛媛老师的让学生在小组和全班进行讲故事,都是最大限度地调动了学生的积极性,把课堂还给了学生。
3.每节课都高潮不断,突出了重点,突破了难点。
如雍老师通过组织学生自读、齐读、分角色朗读等方法,让学生在读中感悟、感悟中理解。
张媛媛老师的给学生颁发故事大王的奖状,范亚涛老师课堂上的摘苹果,找朋友的游戏,张芳老师和雷红红老师作文教学中对学生习作方法的指导,都把课堂推向高潮,学生在轻松愉悦中掌握了重
点和难点。
不足:
1.个别老师课堂教学设计有些环节出现重复,造成上课拖堂的现象。
2.有的老师为了课堂的气氛效果,给优生展示的机会多,给学困生展示的机会很少,造成学生参与面不广。
建议:
无论是示范课还是平时的课堂,都要多给学生参与的机会,无论是优生还是学困生,只有参与面广了,教师才能更好地了解学生的掌握情况,学困生只有在课堂上参与了展示,才更能调动他们学习的积极性,学有进步。
四年级语文组评课稿
四年级语文组评课稿
这次七位骨干教师为我们奉献了七节精彩的示范课,让我们如品名茶,清香沁人心脾;
如沐春风,倍觉神清气爽;
如临大海,心胸豁然开朗。
在精彩纷呈的课堂上,我们师生的心灵变得更加清灵和敞亮,目光变得更为清澈和深邃,思想变得更为明敏和成熟,人生变得更加充实而多彩。
根据我们四年级语文组的评课意见,分别评一评七位老师的课。
雷蕾老师所上的《巨人的花园》一课,整堂课的教学设计和过程,体现着很强的目标意识。
关注雷老师?
读童话?
的目标设计,我们发现,?
紧扣‘没有孩子就没有春天’这一主线,抓住花园情景及人物态度的变化,通过朗读感悟童话表达上的特点,感受童话的魅力?
;
既考虑了符合课程要求的语文学习导向和要求,又能充分考虑到实施过程中的操作性,对于知识和能力、过程和方法,情感态度和价值观三个纬度有较好的把握。
教学目标是教学活动的出发点。
这些目标的设定,为学生愉快地、认真地读童话,说童话,写童话,?
感受童话的魅力?
,奠定了行动的路径。
提几点需要改进的地方:
1、课堂显得过满,指导学生?
静心会文?
略显不足。
2、动态学情的处理方法上教师主导地位过强,学生互动体现不明显。
3、教学时间应紧缩一些,这节课超时多了点。
杨咏莲老师执教的《落花生》文章篇幅短小,语言文字朴实易懂,生活气息浓郁。
是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。
本节课的教学中杨老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深学生对课文的理解。
但不管是采取了什么形式的读,杨老师都注意及时引导学生进行评价。
特别是在学生评价时要让学生评的有理由,说说从同学的读中你听出了什么?
这样的训练更加有利于学生的发展,让他们知道说话要有理有据,在理解课文时,老师采取了填空的形式,让学生在自读感悟的基础上填写。
这样的设计就非常符合五年级学生的特点,学生能很快理解花生的可贵之处就在于不炫耀、不张扬、默默的奉献精神。
对于这一课的教学,我也有一些建议。
在理解?
什么样的人是有用的人?
这个问题时,老师设计的填空就重复了,应该整合。
陈爱华老师执教的《荷塘旧事》可以说整堂课都飞扬着教师的激情,老师立足于学生的发展,以语文素养的提高为出发点,以引领者、合作者的身份带领学生走进文本,深入到文本的语言之中,整节课情、景、事顺序清晰,调动学生进行生命的感悟和思考,给学生以情感的熏陶,精神的滋润。
师生在课文的重点,难点之处进行探索,交流互动,以语言训练为本,品词、析句、明理、悟情,语文味浓。
例如让学生运用多种方式的读(自读、听读、评读、合作读、角色读、表演读、配乐读等)发挥学生的想象力和创造力;
运用换词比较,动作演示等方法体会?
点缀。
一词在句子中表情达意的作用。
提一点建议:
课不一定要上完,学生自学四件旧事时用力过均,既然已交给学生自学,老师只起到引导作用即可。
范丽娜老师执教的《我的伯父鲁迅先生》不是按照传统的教学程式,由课文开头向末尾讲,而是根据教学目的和教学内容先讲一和四段,这样由"
因"
推出"
果"
,很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来,整个教学过程重点突出,教中求变。
在本节课里,范老师对课文中的基础知识字斟句酌,仔细推敲。
在语言文字的讲解过程中,启发学生进一步认识到鲁迅先生"
为自己想得少、为别人想得多"
的高贵品质,从而对学生进行了思想教育。
如果在加小标题的时候,范老师如果能让学生们去板书标题,学生们会更有成就感。
自学的过程中,老师
应起到引导作用而不是主导作用。
赵江静老师执教的《搭石》,教者从课文的整体入手,采用了?
自主、探究?
式学习方式,让学生自己研读课文,体验文本的价值,赵老师语言丰富极富感染力,课前创设情境,激发兴趣,老师让学生通过细细读文,想象画面,让学生进入文本,去发现美,感受美,体验美。
在这里教师还采用?
自主、合作、探究?
的方式让学生合作展开学习,体现新课程标准的理念。
教师善于与孩子构建和谐、平等的师生关系,让学生选项择自己喜欢的的画面去学习、交流,体现了教学的选择度。
在教学中,老师始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导,特别是指导理解?
脱鞋绾裤?
、?
协调有序?
人影绰绰?
清波漾漾?
和?
相背而行?
这五个词语,所采用的方法语文味儿十足。
赵老师的课从始至终贯穿着?
美?
,一是画面美,二是心灵美。
是《搭石》这篇文章的灵魂。
怎样才能让学生感悟到美,那就是一遍遍地读。
读书百遍,其义自见?
,当学生真正读出了情感,品出了味道,对蕴含的内在美?
乡亲们无私奉献,一心为他人着想?
的美德的理解也就水到渠成了。
提一点建议:
在理解生活中美丽的风景线时,学生说得不够到位,老师还应该适时引导,多层次感悟。
陈登平老师在讲授《新型玻璃》一课中充分体现了创新,利用这篇课文的特殊性,在不变原意的前提下,变换的叙述方法。
她在讲完五种玻璃之后,让假象作为推销员,自选一种喜欢的玻璃在?
展销会?
上推销自己的产品。
教师能抓住及课外能触发展开假想的诱导物,步步引发,使?
改?
得方,?
假?
得理,?
想?
得据。
而且使结合生活实际展开想象,使也学会了生活──推销产品!
此外,陈老师还注意在疑中求新。
学源于思,思源于疑。
因此,老师大胆鼓励质疑,提出通过自己思考得出的不同意见,这样就在疑中求得创新。
陈老师在整篇的教学中,处处体现着以学生为主体,充分发挥的能动性。
如:
开始她就让依据自学提纲自学各种玻璃的特点和作用,在自学中让用自己喜欢的符号画出特点和用途,选择自己感兴趣的一种读一读。
在创新性的?
产品推销会?
中也让选自己喜欢的玻璃作为自己的推销产品。
这样大大地调动了的积极性,使在兴趣中学到了知识。
在学生进行推销的同时,老师已出示了每种玻璃的特点及作用,就应该利用此时点拨说明方法,学生介绍已十分到位,不一定要全部介绍,有重点的进行推销,了解方法即可,这样就可以节约课堂时间。
陈佳老师执教的《地震中的父与子》,教师力图创设情景,引导学生走进文本,与文本、作者进行心灵对话,注重学生的生活体验,关注文本的语言现象。
高年级的文章长,时间又有限,而授课教师细细分析,全息阅读,巧妙整合,紧抓?
一个中心线索,两个突破点?
整体规划全文教学。
这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念:
不论发生什么,我总会跟你在一起。
两个突破点就是?
父亲爱的了不起?
儿子‘让’的了不起?
。
以最震撼心灵的场景为主线,抓住?
父亲的了不起?
儿子让的了不起?
这两个文眼折射全文的语段,做到了?
一线串珠?
瞻前顾后?
在承上启下处反复回扣读中心句?
不论发生什么,我总会跟你在一起,把朗读感受体验,想象,情感的深化结合起来,反复诵读,反复叩问,反复感悟,使其发挥牵一发而动全身的功效。
而且在品读中,珍视学生独特体验,感受信任的力量,父爱的伟大,让课堂充盈着人性的光辉,流溢着生命的色彩!
提一点建议:
学生在品读时,情感力量不够,对文本情感的理解不到位,所以导致课堂气氛与文本的情感体验相去甚远。
20XX-11-12
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