部编人教版小学语文三年级下册第五单元教案及教学反思Word文档下载推荐.docx

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（2）学生识记困难的字有栅、碍。

栅与册对比，了解象形文字的有关知识。

碍与得进行对比，学习用偏旁区分字义。

3.指导写字 

（1）出示生字，认读组词。

（2）指导书写 

“棒”：

提示木字旁变最后一笔变捺为点，腰、晾、烦、椅、沫、唯、碍都是左右结构的字，做到左窄右宽

第二课时

一、朗读课文，学会质疑 

1.又到了大家最喜欢的接读课文环节，谁来当火车头？

其他同学把书放平，做到耳到、眼到、心到。

2.读完故事，再看故事的名字，你有什么疑问吗？

（小真明明是妹妹头，可为什么叫小真的长头发？

） 

3.故事里谁有长头发？

拥有长头发的小叶和小美心情怎样？

美得不行） 

4.什么叫美得不行？

美得不行的小叶和小美会带着什么表情和动作说话呢？

（课件出示加上横线的小叶小美说的三句话，学生加提示语朗读） 

5.当你们的好朋友在你面前炫耀自己漂亮的长头发时，小真呀小真，你会是什么心情？

6.（出示小真说的话）大家看看小真是怎么想的？

你读懂小真的心了吗？

——再读 

7.故事的最后，美得不行的小叶小美有了什么变化？

（出示句子）（板书：

听得入了迷 

羡慕） 

8.是什么让他们发生的这样的变化？

别着急，读完故事相信你一定能找到答案。

二、研读故事，理解想象 

1.默读故事，小真的长头发都有什么用？

（课件，板书） 

2.喜欢哪部分就读哪部分。

（生自由练习） 

3.交流。

（随机出示）

①钓鱼你们钓过鱼吗？

容易吗？

小真钓鱼容易吗？

从哪看出来的？

再读。

②拉牛○老师听到他把“嗖”这个字读得绘声绘色。

一个“嗖”字让你看到了什么样的画面？

○可别小看这个“嗖”字，（板书）这样的词语叫象声词，他能帮我们清晰地看到画面，甚至可以感受人物的心情。

你能不能也试着用上这样的词，改改这两句话？

（出示句子）你看到了什么?

你的心情怎样？

③当被子（出示去掉“像紫菜卷那样”和“暄腾腾”的句子）

你发现了什么?

（板书）

去掉这两个词语行吗？

为什么？

奥，难怪故事的名字要叫《小真的长头发》？

④当晾衣绳你又是从哪里感受到小真的头发很长？

（所有一次） 

4.小真在介绍自己的长头发时，每段后面都有——。

有时标点符号也能帮助我们传达信息，它在告诉我们什么呢？

5.发挥想象，创意无限，小真的长头发还能做什么？

6.小真在介绍自己的长头发时，都用上了“要是”“就能”……这样的词，这叫？

你能不能也用上这样的关联词把你想到的小真的长头发还能做什么写下来？

如果能用上“嗖”“像紫菜卷那样”“暄腾腾”这样的词就更好了。

7.交流、评价。

8.长头发可以做这么多事，真是太有意思了。

可是这么长的头发给小真带来了不少麻烦胆小真都一一轻松地解决了。

哪些描述让你觉得有意思?

9.听完小真的话你知道是什么让小真和小美从美得不行到听得入了迷和羡慕了吗？

10.故事读到这，你是不是也和小叶小美一样，有一个共同的愿望，希望——

四、了解作者，拓展阅读 

1.这个充满奇思妙想的故事，你们知道是谁创作的吗？

（介绍作家和其他作品） 

2.最后，老师要送大家一首诗。

自己读读，你觉得那里写的有意思？

配乐读。

3.爱因斯坦说过：

想象比知识更重要。

希望你们在生活中也能像小真一样，插上想象的翅膀，在属于自己的天地里自由快乐地成长！

板书设计：

16.小真的长头发

嗖 

钓鱼

像紫菜卷那样 

美得不行 

拉牛 

听得入了神

暄腾腾 

当被子 

羡慕

当晾衣绳…… 

想得…… 

说得……

教学反思：

17．我变成了一棵树

2．认识新偏旁“反犬旁”和“爿字旁”。

指导写好带有这类偏旁的字。

3.抓“痒痒的“冒”“弯”等关键词，体会表达效果的神奇，并进行语言文字训练。

4．初步引导学生分角色扮演，进行戏剧尝试。

5．拓展学生思维，展开想象创编故事。

抓“痒痒的“冒”“弯”等关键词，体会表达效果的神奇，并进行语言文字训练。

拓展学生思维，展开想象创编故事。

2课时

一、回顾复习，激趣导入

1.同学们都被小真的奇思妙想深深地吸引了。

你们还想听这样的故事吗？

2.引出课题，板书课题，齐读。

二、初读课文，学习生字

1.请同学们打开课本，翻到63页，自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2.出示本课生词，排火车读。

痒痒的 

椭圆形菱形 

鳄鱼香肠 

糖醋排骨 

丁零丁零 

秘密

3.排火车接读课文。

三、复习生字，指导书写

1.状：

认识爿字旁，了解爿字旁的含义。

与“壮”字进行对比。

2.继续：

强调“继”字的笔顺。

3.狐狸：

左窄右宽，反犬旁的笔顺。

4.秘密：

理解两个同音字的意思。

秘：

不公开的，不让大家知道的。

可组词秘方、秘诀、神秘、奥秘。

密：

不公开的，不公开的事物。

组词保密、密信、密谋、密探

5.在田字格中各写一个，教师巡视指导。

6.当堂听写。

一、再读课文，感知大意

1.听老师范读课文，边听边思考：

哪些情节写得很有意思？

2.师范读课文。

3.交流写得有意思的情节。

（1）第四段 

①指名读。

②哪些描写让你觉得有意思？

是啊，“痒痒的” 

和“冒”我把变成树的感觉写活了。

③再读，读出有意思。

（2）第五段 

①生读。

②交流有意思的描写：

树上长鸟窝

（3）第六段 

①鸟窝的形状：

三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形、菱形…… 

②还会有什么形状？

③如果你变成了一棵树，你会变成一棵什么样的树呢？

④出示句子练习：

你猜，我变的树上会长什么？

当然不是苹果啦，梨也不对——对了，____________!

我变成了一棵____________的树：

__________________……_________________。

（4）第七段树上都住了谁？

（5）第八段 

①你觉得哪里有意思？

“我会弯下腰” 

②指导读。

（6）十三——十四段一棵饿得肚子“咕噜噜”直叫的树

（7）十五——二十段 

①分角色加动作扮演读。

②这水珠是什么？

4.故事里的妈妈你喜欢吗？

二、总结写法，拓展想象

1.理清故事创作思路：

变树经过——变树后的趣事。

2.假如你也会变，你会变成什么？

又会有怎样的奇特经历呢？

3.把你想到的以《我变成了_____》为题写下来。

17．我变成了一颗树

痒 

冒 

变树

各种形状弯

“咕噜噜” 

趣事口水

习作•奇妙的想象

1.从兴趣游戏入手，启发学生自由想象，培养学生创新思维能力。

2.训练学生语言表达和动手能力。

3.挖掘想象潜能，培养写作兴趣，提高学生说和写等综合能力。

4.指导学生写想象作文的基本要求和方法，写清起因、经过、结果。

5.学会发现别人的长处，明白好文章是改出来的。

引导学生将大胆自由的想象应用于习作中。

引导学生做到想象合理有新意，不人云亦云。

教师：

多媒体课件，写作纸。

学生：

在白纸上印上自己的指印。

3课时

一、谈话导入，激发兴趣

1、同学们，之前我们学习了两篇充满奇思妙想的故事，自己变成了一棵树，头发可以钓鱼、当晾衣绳在想象的世界里没有什么是做不到的。

2、小真和“我”大胆想象都实现了自己美好的愿望，拥有奇异的经历。

今天老师想邀请同学们和我一起登上“奇思妙想号”，在想象的世界里进行闯关大比拼，你们想参加吗？

（分组，规则）

要想闯关成功，不但要想得……，还要说得……，那我们就出发吧！

二、闯关游戏，大显身手

第一关：

指印变变变

1．指印也能做画，不信你来看。

（出示图片）你们发现这些有趣的图案是怎么变出来的吗？

是啊，看似普通的指印，加上我们的奇思妙想，会产生意想不到的神奇效果。

2．下面我们进入第一关。

出示游戏规则：

请同学们展开想象，为指印来个大变身。

看看哪位同学想得奇，画得有趣，将为你们组赢得一颗奇思妙想星，时间三分钟。

3．学生想象创作。

4．学生展示

（不但想象奇特，画得也挺有趣有趣）

老师想送给大家一组表示顺序的关联词语。

用上这组关联词，能帮助你清晰地说出给指印变身的过程。

评出奇思妙想星。

第二关：

接龙编故事

1．夏天，尤其是到了午后，你会有什么感觉？

是啊，正是小瞌睡虫找到了你们，才让你们昏昏欲睡。

瞌睡虫的朋友可多了，如果瞌睡虫找到他的朋友会闹出不少笑话或引起不必要的麻烦。

比如：

一天瞌睡虫找到了他的朋友“红绿灯”，会闹出笑话或者不必要的麻烦？

2．瞌睡虫还会去找大自然中的哪些朋友？

又会闹出什么笑话或引起不必要的麻烦？

第二关叫接龙编故事。

（出示故事开头）

夏天到了，瞌睡虫王国一片沸腾。

它们纷纷飞出洞口，去寻找自己的朋友……

请同学们根据故事开头接着往下编故事。

看谁想得奇特，编得有趣，就为小组加一枚奇思妙想星。

3．小组交流。

4．哪组来当龙头？

（教师适时评价，颁发“奇思妙想星”）

第三关：

读故事写故事

1．过渡：

哎呀，老师越来越佩服你们了，想象真丰富。

下面进入第三关，难度可越来越大啦。

准备好了吗？

2．第三关：

铅笔是我们天天都要用到的文具，可是整天憋在铅笔盒里的铅笔有好多好多的梦想呢。

（出示例文）读读故事，铅笔都有哪些梦想？

你们发现铅笔的所有梦想有什么相似之处？

3．不但它的梦想有相似之处，描写梦想的表达方式也有相似之处。

再读介绍铅笔的梦想的这部分你发现了吗？

（出示课件）

4．总结写法：

我们在写故事的时候，也可以用上这种方法，让每部分的语言有一定规律，这样故事就显得条理更清晰，表达更有层次了。

现在就请同学们拿出故事创作纸，想一想一支铅笔还会有什么梦想？

把它写下来。

时间是六分钟。

5．展示交流，颁发奇思妙想星。

6．老师要把你们写的和在一起，《一支铅笔的梦想新传》就诞生了。

三、总结闯关，提示写作

1．统计各小组奇思妙想星的数量，评出获胜小组。

2．总结获胜法宝：

想得……，说得……。

只要大胆想象，就能像小真一样实现自己美好的愿望。

3．出示《最好玩的王国》《一本有魔法的书》《小树的心思》《躲在草丛里的星星》等非常有想象空间的作文题目，看了这些题目一定会激发你无穷的遐想。

下节课，我们就来自己创作一篇富有想象的小故事。

一、谈话激趣

谈话：

上节课我们牛刀小试，同学们奇妙的创意给老师留下了深刻的印象。

在想象的世界里，什么都可能发生，一切会变得那么奇妙。

下面这些题目一定会激发你无穷的遐想。

二、出示要求，创编故事

1．出示题目，选出你最喜欢的题目，也可以写其它的想象故事。

2．简单交流。

3．明确写作要求，大胆想象，可以仿照课文的写法。

4．学生创作故事。

第三课时

一、回顾要求，导入新课

（出示题目及要求）

今天我们来一起分享一下你们的想象成果。

二、自己评价：

朗读自己认为最精彩的地方。

三、同学互评：

说说自己最喜欢同学写的什么内容，什么地方需要修改。

四、总结点评

1．老师总结作文优缺点。

2．列出写的较好的学生名单。

3．选出几篇较好的文章作为范文朗读。

4．寻找亮点。

五、自己修改习作并誊写。

一组

二组

三组 

想得…… 

说得……

四组

五组

六组

七组

八组

三年级下册第五单元教学反思

《小真的长头发》教学反思 

本篇课文用单色和彩色画面相交替的方式串起现实与想象的不同场景。

天马行空的想象和充满天真稚嫩的问答，使得整个故事充满了戏剧张力。

鲜艳明快的画面、妙趣横生的情节、智慧幽默的对白，带领我们走进了一个美妙的童趣世界。

本文的教学重点是：

1．根据故事内容能够大胆想象，乐于用通顺的语句讲述自己的想法，并指导每个人对同一件事会有不同的看法，要尊重、倾听他人的意见。

2.通过读写绘，发展学生的综合能力。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1．一开始的猜一猜这个故事会讲一件什么事，到三个小女孩里面到底谁是小真，这个导入就给了孩子想象的空间，几个孩子说的很好，如：

我觉得会是戴蝴蝶花的小女孩，因为她的头发很漂亮；

可能是中间那个短头发的，因为我觉得她跟封面上的小女孩长的一样。

2.在接下来小真的描述中，我让孩子们先是安静地看四张图片，然后再请他们说一说你觉得哪张最有趣？

我把以前试教的方法改变了一下，不是一张一张地看，这样我发现效果还不错，孩子们都能安静下来认真观察，在回答问题时孩子们回答的很好，表达能力也不错，我也尽量让每一个孩子都能有机会说。

3.在故事进展到高潮部分时，我提出问题：

如果你也有像小真那样的长长的头发，你会用它去做什么?

一开始有些小朋友不知所措，在我自己作了一个示范回答后，小朋友的奇思妙想就出来了，如：

我可以用我的长头发去摘树上的柿子；

我可以用我的长头发去抓坏人，把他给绑上；

我拿我的长头发当滑梯，让我们班的小朋友都从我的头发上滑下去……

4.有了小朋友的热情参与，后来孩子们的想象越来越活跃，在回答泡沫还像什么时，有的说像棉花糖，有的说像云朵，有的说像小鱼吐的泡泡，还有的说像喜羊羊的头发……真是五花八门，意犹未尽啊！

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：

在教学过程中，我没有把故事情节全盘托出，而是积极地鼓励学生边读边想后面将要发生的故事，鼓励学生将自己比拟故事中的角色，让学生也自然地融入到故事中。

同时通过回话的形式，让孩子体验绘画的乐趣。

通过读绘，发展了学生的综合能力。

三、不足之处

教学结束后，我发现孩子们对于《小真的长头发》这本绘本还是比较喜欢的，他们学习的能力相当强，读图的能力超出了我的估计。

另外，我也发现了在设计上及“提问”、“回答”中教师的引导策略等方面存在的一些问题，我会在今后的教学活动中，通过实践不断地改进和完善这些方面的不足之处。

四、改进措施 

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

首先激趣引入，你们看，今天我们认识一下三个好朋友，她们分别是小真、小叶、小美。

（板书）三个好朋友正谈论什么话题呢？

接着观察图，三个小朋友的头发有什么不同？

出示文本，学生自由读文本，了解中间的小朋友才是小真。

然后大家看看小真是如何想的呢？

咦，你怎么站在凳子上呀？

她可能会说什么呢？

指名站在凳子上示范一下。

最后如果你是小真，你还会用辫子干什么呢？

发挥想象，创意无限，拓展绘画。

《我变成了一棵树》教学反思 

在以低幼儿童为读者对象的童话故事中，作家往往更倾向于强调自然与人之间关系的积极面。

借助于童年特有的天真和稚趣，这种积极的关系能够得到富于童年意趣的展示。

《我变成了一棵树》将人与动物、植物的彼此相遇与认同，描绘得有如童年生活中一种真实的存在，也使不同生命间的这份交流、关怀显得格外自然。

1.理解文中重点句子的意思。

2.学习作者运用想象的写作方法。

我认为最重要的应该是读，所以这节课我想让学生在读中学，在学中读。

读要有一个过程，必须由浅入深，有层次的去读，因此，我设计分三步读。

第一步：

朗读，这是读的最初阶段。

在指导读法的基础上，让学生读，让他们在读中初步感受文本。

第二步：

诵读，这一步要求学生理解课文主要内容，把握朗读节奏及情感，这一步我先范读，力求把学生带入课文的意境，然后让学生带着问题去读，并在随后的讨论交流中，边理解文章内涵和感情，边让学生有感情地读。

把感情读出来，读到位！

第三步：

悟读。

激发学生深思，由作品生发感悟出人生的哲理。

在前面学习和朗读的基础上，让学生们在琅琅的读书声中体验到作者的情感，与作者产生共鸣，进一步把握文章主旨，感受作者情感。

在教学本节课的时候，我最大的成功之处是：

教学中，让学生尽可能的发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，认识更深刻，学生之间的互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员参与，提高表达能力。

同学想画面的同时,又让他们想心里话,后一问题响应者比较少。

原因是两个问题放在一起,同学操作起来有一定的难度。

可以分开进行,后一个问题,可以让同学在默读文后进行,可能效果会好一些。

说自身的内心话既是对课文的理解,也是同学对语言情境的感情体验。

首先让学生自学生字词，熟读课文，整体感知课文内容；

然后出示自学提示（两个中心问题），让学生走进课文，从文中找出问题答案，解决本文重难点；

接着再次读文，结合上下文体会文中的精彩语句，学习作者的写作方法。

学完课文后，让孩子们积累一些有关读书的名言或诗句，丰富自己的语言。

最后，发散孩子们的思维，进行一次小练笔《假如我是一棵树》，抓住“读写结合”点，激发孩子的写作兴趣。

习作《奇妙的想象》教学反思

想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用：

人的想象力越强，思维能力越强：

想象力强的人，记忆能力一般也较强。

调查资料显示，想象力特别强的学生，学习成绩也比较好。

而且，想象力强的儿童个性特点鲜明，他们思维活跃、敏捷，求新求异，有独立见解，寻根问底，记忆力强，知识面较广，联想丰富，学习新事物快，对感兴趣的问题专注。

然而，在现实生活中，儿童的想象力却经常被严重幽闭，或者被繁重的课业负担所禁锢。

想象作文最关键的是什么，就是引导学生去联想，开拓学生大胆想象的空间。

但在此之前，还是要让学生明确习作要求“以第一人称的写法描述你的所见所闻所想，写出你的独特经历。

既要大胆想象，又要注意结合这种动物或植物的特点。

”我在教学中设计了这样的教学环节：

激情导入一一分析要求一一示范赏析一一引导联想一一讨论并展示一一写作。

其中“写作”环节属于第二课时。

在实际操作过程中，以“引导联想”和“讨论并展示”为主要环节，占用一半的课堂时间。

在平时的教学过程中，学生很多是害怕作文的，一抓起笔来就抓耳挠腮,主要有以下几方面的原因：

一是觉得无内容可写，作文乱编的多。

一是平时的语言积累少，难以写具体。

一是平常对周围的事物没有去留心观察。

一是循规蹈矩，缺乏想象力。

一是题材枯燥，千篇一律，表达不了真情实感。

这次作文课上完后，让我最感欣慰的是学生在整个教学过程中学习的积极性都较高；

学生的回答是那么富有想象力，那么富于创新；

学生动笔时兴致盎然，每一个同学都感到有话可说，作文难的苦恼基本看不到了。

那些平时一听到写作文就紧皱双眉的学生，这一次也没有感到困难。

同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。

当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些：

随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让生自悟习作要求。

我根据学生的评价随机板书，对学生进行了比较明晰的写作指导，帮助学生归纳出想象应该大胆、新奇、有趣，在想象的过程中适当用上一些平时积累的好词佳句、运用拟人、比喻手法，注意神态、心理、语言、动作等描写，这样可以让文章更加生动有趣，更吸引读者。

紧接着让学生给自己的想象内容起题目。

在学生拟题目的过程中，我请两个学生说说自己打算重点写什么内容，进而指导学生进一步明确了习作的重点段。

在这一教学环节中，我还注意捕捉一切机会进行习作的指导，有意识地为学生提供了一些习作的素材，激发了学生的习作兴趣，尽量克服学生作文中千篇一律、千人一面的现象，使原来内容空洞、乏味的作文，变得有新意，有个性；

而且培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。

课堂是教学的主阵地，是学生展示的舞台。

教学要变学生被动学习为主动学习，让他们积极主动参与获取知识的全过程，使他们喜欢作文，乐于作文。