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6、四人小组内接读
7、指名各小组汇报读课文体现自主合作及独立识字能力
细节探究朗读感悟重点段落引导体会感悟、朗读好重点段落
?
第三段用“有的说,有的说有的说”句式
引导想象孩子们在议论什么?
第四段引导想象国王在想什么?
手捧空花盆的孩又在想什么?
第五段引导读好3个“!
”号的句子体会感悟朗读想象说话丰富故事内容培养边读边想象的能力
小组合作讲故事指导、评价1、小组合作再讲故事
指名讲培养学生复述故事大意和精彩情节的能力。
总结相机引导理解课文的寓意谈谈对小男孩和国王的看法?
通过谈话理解寓意
附:
板书设计:
诚实
第二课时(略案)
教学目标:
1、巩固认读14个生字。
2、学会要求掌握的7个生字及生词。
3、指导书写8个生字。
4、继续开故事会。
指导书写
课前准备:
1、生字卡、田字格卡
2、练讲好故事
教学安排:
一、回顾全文,有感情地朗读。
二、复习生字
1、利用生字卡读生字
2、生字开花组词游戏
三、指导书写
重点指导:
左右结构的字“浇”
左右结构的字“挑”
四、开故事会
1、自由交流故事
2、评出故事大王
S版二年级上册《九色鹿》案例设计
教学主题:
阅读课
所属学科:
语文
适于年级:
二年级上册
教材版本:
义务教育课程标准实验教科书语文(语文出版社S版)
建议学时数:
2学时
教学设计:
一、教学目标
1.用自己喜欢的方式认识“湖、救”等16个生字,会写“义、求”等8个生字。
2.正确、流利有感情地朗读课文,从中感悟意境、积累语言。
3.教育学生从小养成讲信用、守信用的好品质。
二、内容分析
这是一篇神话故事。
讲的是一只九色鹿把一个掉进湖里快要淹死了的人救上了岸,并要求他回去以后不要跟任何人提起看见过它。
被救的人回去后却在金钱的引诱下,不讲信用,不遵守诺言,亲自带国王去捉九色鹿。
国王被九色鹿的好心肠感动了,放了九色鹿,并下令谁也不许伤害它,那个忘恩负义的家伙惭愧地躲到大山里,独自生活去了。
重点:
有感情朗读课文,会认“湖、救”等16个生字,会写“义、求”等8个生字。
难点:
教育学生从小养成讲信用、守信用的良好品质。
三、学生分析
低年级的孩子比较喜欢童话和神话,这些东西孩子比较容易理解,也比较有兴趣,这篇文章又是有关动物的故事,是低段孩子比较感兴趣的,可以提高他们的阅读兴趣。
四、设计思路
《语文课程标准》强调,低年级阅读教学要“让学生喜爱阅读,有浓厚的阅读兴趣”。
教学中从学生的实际出发,创设情境,营造宽松、平等、民主的教学氛围,让学生在“读中感悟,在读中积累”。
一、创设情景,导入新课
1、昨天,我梦见了一只鹿,它的身上有九种颜色,美丽极了!
你们能猜出它叫什么名字吗?
2、今天,我们就和书中的九色鹿交个朋友。
板书课题,读题。
二、初读课文,认识生字
1、请同学们自读课文,圈出不认识的字。
2、遇到不认识的字怎么办?
那就请同学们再回头读读课文,选择自己喜欢的方法识字。
3、同桌互读课文,如果发现有读得不够正确的地方或有不认识的字,你就教教他,也可以向其他同学请教。
4、教师范读课文,学生听读识字。
(范读时放慢语速,重读课文中的生字。
)
5、指导识字。
(1)教师点击课件出示带音节的生字词,学生开火车读。
(2)小老师领读。
(3)全班读。
6、请同学们把生字宝宝送回课文中,再读一遍课文,看看还认不认识它,要是认识了就擦去生字上的圈。
三、指导写字,培养习惯
1、同学们的识字本领真大!
老师相信你们写字本领也很大!
(出示“义”、“求”、“并”、“任”等八个生字。
2、同学们再用你们明亮的眼睛仔细观察,你发现了什么?
3、说说怎样才能把它们写漂亮,再看看老师在田字格中怎么写,记住笔顺。
4、请在书上描一个,写两个。
5、对照课本,同桌伙伴互相评评,哪个字写得好,就用铅笔打个"
/"
。
没写好的就互相指点一下。
四、读通课文,感知内容
1、让学生自由朗读课文,要求读通顺、流利。
2、请同学们朗读课文,其他同学认真听后评价。
3、感知内容,相互交流,九色鹿把那人救上了岸;
后来那个人是怎样对待九色鹿的?
第二课时
一、复习生字,改入新课
二、精读课文,感悟文意
1、同学们的字不但记得好,写得好,课文也一定能读出感情来。
现在请同学们带着自己的感受,有感情地读一遍课文。
2、请同学们自由朗读第一至第四自然段,分别用“——”和“~~~~”分别标出九色鹿的话和那个人的话。
仔细读读,看看你想对九色鹿说些什么?
3、四人小组互相读他们的对话,并说说自己想对九色鹿说的话。
通过各抒己见,学生们把自己的理解,感受说出来,大家对九色鹿的好心肠,产生共鸣。
4、通过师生合作,生生合作配乐读等形式朗读九色鹿和被救的那个人的对话。
5、聪明的孩子,请你们读读第五至七自然段看看你又知道一些什么?
(1)学生说出自己的体会后,并让他找出相关的句子,训练怎样读好这些句子;
重在通过自由读、同桌读、挑战读等形式指导朗读好第六自然段,让学生从读中体会到被救的那个人为了贪图富贵、享乐,不讲信用。
6、播放第八至十一自然段的动画和课文录音,让学生边观看边听,并配上动作留意它他的神态、动作、语言。
(1)自由组合,三人一个小组演一演。
(2)配乐请三位同学上台演表演,其他同学边看边听边思考:
国王为什么叫人放了九色鹿?
那个人为什么躲到大山里独自生活去了?
(3)汇报自己喜欢的句子,当小老师带读。
三、指导积累,拓展延伸
1、同学们读得真有感情,现在请把你喜欢的词语标出来,摘录到《词语花篮》中去。
2、在日常生活中,我们该怎样做一个讲信用的好孩子。
教学反思:
1、在教学设计上能够重视学生的自主学习,较好地落实新课标提出的新的教学目标。
2、在设计上教学方式多种多样,变化较多,做到了用多种教学手段激发孩子们的学习兴趣。
3、在听说读写的过程中,还让孩子们参加表演,既可以提高孩子们的兴趣,有可以提高他们的表演能力和会话能力。
但在从课文往品德教育的导出上还稍显不足。
《“枇杷”和“琵琶”》教学设计之一
教学主题:
识字课
一、教学目标
1、指导学生读流利课文。
2、认识13个生字,会写9个字。
二、内容分析
本篇课文是一个有趣的小故事。
这个故事讲了明朝的一位财主送了一筐枇杷给袁知县,却因为识字少,把“枇杷”写成了“琵琶”,闹了笑话的事。
重点难点:
认识13个生字,会写9个生字。
三、学生分析
区分同音字对二年级学生来说,也是识字的一大难点。
如果单纯讲授同音字的区分方法,课文就会显得枯燥,学生的兴趣提不上来。
课文通过一个很有意思的小故事,告诉学生同音字搞混容易闹笑话的道理,让学生树立正确区分同音字的意识,学生既觉得生动有趣,又从中受到了启发和教育,一举两得。
四、设计思路
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。
听故事、讲故事可以丰富儿童的知识,发展他们的语言,也能够有效地激发起儿童识字的兴趣。
本课教学设计以“听故事——读故事——认汉字——说故事”等语言实践活动为主,让孩子在反复读三五遍故事中与生字见面。
这样可以强化刺激,帮助记忆生字,又可训练朗读,还有利于语言的内化。
并让学生在自主、合作、探究、游戏中认识生字,书写生字,巩固生字。
五、教学过程:
一、激趣导入,揭示课题
1、同学们,你们喜欢听故事吗?
今天老师给大家讲一个有趣的故事:
《“枇杷”和“琵琶”》。
齐读课题。
同学们一边听一边想一想:
题目中的两个词语有什么相同的和不同的地方呢?
2、让学生说说“枇杷”和“琵琶”这两个词语相同和不同的地方。
二、读故事,认生字
1、学生一边读故事,一边圈出生字词语,遇到不会读的字借助拼音多拼几次。
2、同桌互读课文,互相做小老师,帮同学纠正读得不准确的读音。
3、认读生字。
(1)小组内交流:
你自己认识了课文中的哪些生字?
你有什么好办法帮大家记住这些字?
(2)汇报成果。
(教师根据学生所说相机让学生当小老师带大家认读。
(3)你还教同学认识了哪些生字?
(4)开火车认读生字。
(5)出示带有生字的生词,先自由读,再齐读。
三、读课文,熟悉故事内容
1、读课文,要求不添字,不丢字。
2、指名读故事,学生互评。
四、讲故事,内化语言
1、在小组内用自己的语言把这个故事讲一讲,再互相评一评。
2、推选代表讲这个故事。
3、说说这个故事的主要内容。
第二课时
一、游戏复习认字
1、“找朋友”认字:
让学生把带有本课生字部件的卡片拿出来,自由找伙伴组合认字。
2、把字卡拿出来,老师读一个,学生摆一个在桌面上。
(学生跟着边读边摆)
3、给生字找“家”;
黑板上贴上写有“左右结构”、“上下结构”、“半包围结构”的“小房子”卡片,让学生按结构将字归类。
二、组词说句
1、挑选自己最喜欢的生字,用它来组几个词,看谁说得又多又好。
2、小组内交流组词情况。
3、全班交流组词情况。
4、用“枇杷”、“琵琶”、“特别”这三个词语分别练习说话。
三、指导写字
1、观察要写的字,找出共同点,说说还有什么发现。
2、半扶半放指导写字,特别是写好“候”、“县”这两个字。
3、学生描红,并练写一个。
4、展示学生写的字,师生共同评议。
5、评议后继续练写。
四、完成课后练习2、3题
1、练习课后第2题。
2、让学生读一读,然后比一比“人身”、“人参”以及“珍惜”、“珍稀”这两组词语的异同。
3、举例说说还知道哪些词语是读音一样但意义完全不同的词。
4、全班交流。
5、练习课后第3题。
1、本课设计上能够根据孩子们对故事比较感兴趣的特点,用听故事——读故事——识汉字——讲故事的方式,激发了孩子们的学习兴趣。
2、在设计上体现了让孩子自主学习的特点,步步深入地引导孩子自主学习。
3、在让孩子感兴趣的前提下,较好落实了教学目标,提高了他们识字的兴趣。
S版二年级上册《“枇杷”和“琵琶”》案例设计
1指导学生读流利课文。
2认识13个生字,会写9个字。
本篇课文是一个有趣的小故事。
区分同音字对二年级学生来说,也是识字的一大难点。
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。
第一课时
第二课时
3、全班交流组词情况。
1、本课设计上能够根据孩子们对故事比较感兴趣的特点,用听故事——读故事——识汉字——讲故事的方式,激发了孩子们的学习兴趣。
2、在设计上体现了让孩子自主学习的特点,步步深入地引导孩子自主学习。
3、在让孩子感兴趣的前提下,较好落实了教学目标,提高了他们识字的兴趣。
S版二年级上册《能说会道——看望病人》案例设计
口语交际
1学时
1、培养小学生的语言表达能力。
2、培养小学生的爱心、同情心以及一些礼貌用语。
本课是一堂口语交际课,让学生通过自己比较熟悉的环境,学习怎么表达自己对同学朋友的关心爱护,同时要把自己的关心爱护用语言表达出来。
小学生在自己比较熟悉的生活中,更容易提高学习的兴趣,同时对这样的学习活动,也比较乐于参与,这次活动就是根据孩子们的这些特点设计的。
1.利用孩子们对熟悉场景的兴趣,激发孩子们参与的兴趣。
2.在设计上通过想象激趣——读文了解目标——实践演示几个环节贯彻教学目标。
一、创设情景,导入新课
1、(课本中的插图)教师导入:
同学们,我们的好朋友小熊生病了,医生要他住院治疗,你们看,小鹿、小白兔和小猴正拿着礼物到医院去看望他呢!
作为小熊的好朋友,我们应该怎样做呢?
(去看望小熊)
2、看望小熊时,你最想对他说什么呢?
这节课我们就来学习“能说会道”——看望病人。
二、阅读内容,明确要求
1、阅读课文内容,看看图画。
2、提出本次口语交际训练的要求:
说话时要注意礼貌用语,态度要亲切,自然大方,语气要真诚。
三、引导说话,提高能力
1、想一想你准备带什么礼物去看望小熊,想对小熊说什么,小熊又会怎样说?
2、在四人小组内说一说,互相评一评,看谁说得最好。
3、同桌分角色演说,(一人演小熊,一人演探望者)
4、推选代表分角色表演,看谁的动作、表情配合得最好。
(为了调动学生的兴趣,课前最好能准备一些简单的头饰,教师及时鼓励有创意、有个性的表演。
1.在设计上能够注意到利用孩子们善于模仿的天性,各个环节准备的比较好。
2.要求比较明确,便于操作。
3.如果把这个和写话结合起来,可能效果更好。
S版课标教材二年级上册口语交际《看望生病的伙伴》教学设计
湖北省黄石市中山小学 朱知慧
教材分析:
口语交际《看望生病的伙伴》一课由两部分组成,一部分是图画,图意是:
小熊生病了,躺在病床上。
小鹿拿着一束鲜花,小白兔抱着一个红萝卜,小猴捧着一个又大又红的桃子前来看望,表示对小熊的关心与慰问。
另一部分是本次口语交际的提示和要求。
这篇教材用拟人的手法,模拟看望生病的伙伴的童话情境,富有儿童情趣,有利于激发儿童进行口语交际的积极性。
设计理念:
培养儿童的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。
逐步培养学生的口语交际能力,既能满足学生日常生活的需要,又能使他们将来具有文明和谐地进行人际交流的素养。
缺乏具体情境的口语交际,是苍白无力的。
因此,要根据教材所提供的情境图,因地制宜创设具体的生活化的口语交际情境,引导学生进入情境,进入角色,让学生兴趣盎然地参与口语交际活动。
《语文课程标准》指出:
“口语交际是听与说双方的互动过程。
”我们在教学中要精心选择教学策略,采用多种互动的形式,实现口语交际的互动性。
在此基础上的口语交流,才是肺腑之言,才是发自内心的由衷的倾吐。
在课堂上营造和谐平等的教学氛围,给学生提供自由学习的空间,鼓励学生大胆与人交际,从而形成多向互动的“场”。
教师在和学生共同参与的过程中,要不断地发展和规范学生的语言,使他们的口语交际能力得到锻炼与提高。
1.引导学生认真观察教材的情境图,结合日常生活实际,创设口语交际的情境,引导学生进入情境,同生病住院的小伙伴进行口语交流,培养学生用普通话进行口语交际的能力。
2.口语交际时要认真听别人讲话,与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。
3.采用多种互动的形式,鼓励学生大胆与人交际,逐步实现多向互动,引导学生文明地进行人际沟通,渗透关心他人,讲文明讲礼貌的教育。
创设生活化的口语交际情境,让学生互动交流,培养学生口语交际能力。
教学时间:
一课时
教材的口语交际情境图。
小熊、长颈鹿、小猴、小白兔的头饰。
水果、红萝卜、桃子、鲜花等实物。
教学步骤:
一、图画导入,创设口语交际的情境:
【设计理念:
创造性地利用课本情境图,创设与生活实际相似的口语交际情境。
教材中的情境图是单幅的,根据课程标准“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念,我把单幅的情境图化整为零,将小熊、长颈鹿、小猴、小白兔四个人物按创设的特定情境逐个出场,将教材中反映口语交际的过程情景一步一步地展示在学生眼前,这样会使学生有一种身临其境的感觉,会使学生感到新奇有趣,他们的情绪也会因此变得高涨起来,学生口语交际的主动性就会被激发出来。
他们就会怀着浓厚的兴趣,带着饱满的情感,进入口语交际情境。
】
1.出示挂图(教材中的情境图——只有小熊在场景中):
请同学们认真看图,图上画了什么?
你们看一看,小熊怎么啦?
(学生根据图意说出“小熊感冒了,发高烧,住进了医院。
”之类的话)
2.在情境图中粘贴上小鹿:
小鹿知道好朋友小熊生病了,他会怎么样呢?
3.请同学们想一想:
小鹿去看望小熊的时候,会说些什么呢?
二、在交际情境中,师生互动交际:
在口语交际教学中,
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- 手捧空 花盆 孩子
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