聚焦课堂中学生物有效教学基本理念与行动策略Word文档下载推荐.docx
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24
32怎样确定教学顺序?
25
33怎样突出教学目标的发展性?
26
第三单元教学资源的有效利用27
18怎样开发利用本地教学资源?
27
19粉笔+黑板的时代过去了吗?
20在教学中如何有效地设计和使用课件?
28
21板书设计如何体现出知识之间的逻辑关系?
22如何有效地利用网络资源?
23如何在教学中因地制宜的制作使用自制教具?
29
24如何才能编制有效的“学案”?
第四单元学生活动的有效组织31
34如何有效组织生物课堂教学中的游戏活动?
31
36如何有效地组织课堂讨论?
37运用“讨论法”进行教学时应注意哪些问题?
34
38问如何有效实施合作学习?
35
39问如何有效组织学生进行科学探究?
36
40问怎样加强学习活动的体验性?
41问中学生物教学中哪些内容可以引导学生通过冥想活动来学习?
37
43问怎样有效组织研究性学习?
44问中学生物学中有哪些内容适合学生在课堂通过辩论来学习?
45问如何有效引导学生进行自主学习?
46问怎样才能实现课堂教学中的有效互动?
38
第五单元教学内容的有效设计39
47问如何恰当地处理教学内容?
39
48问新教材为教师提供了哪些新的教学思想和策略?
42
49问如何注重课程文化的建构性?
43
50问怎样钻研理解教材?
44
51问学情分析的内容有哪些?
45
52问如何区分教材中的概念、事实、原理性知识?
48
53问怎样设计事实性知识的教学?
49
54问怎样设计概念性知识的教学?
50
55问如何设计原理、规律性知识的教学?
54
56问如何构建教材的知识体系?
55
第六单元教学情境的有效创设58
57问如何创设问题教学情境?
58
58问提问的基本结构包括哪些内容?
60
59问有效提问有何标准?
64
60问有效提问有哪十戒?
61问如何培养学生的问题意识?
62问可以让学生带着问题走出教室吗?
63问如何做到有效倾听?
66
64问什么是以创设“学习环境”为主要任务的教学设计?
65问如何创设活动型教学情境?
68
66问如何创设信息型教学情境?
69
67问怎样创设探究型教学情境?
72
第七单元实验教学的有效开设73
68问在实验教学中如何提升学生的思维品质?
73
69问如何在实验教学中培养学生的创新能力?
70问怎样培养学生的实验设计能力?
71问如何将实验有机地“融入”教学之中?
75
72问“三环五步”验证性实验教学模式的主要内容是什么?
73问“三环六步”探究性实验教学程序的主要内容是什么?
74问验证性实验仅仅只是“验证”吗?
76
75问探究性实验教学如何达成更佳的效果?
第八单元课堂评价的有效开展79
76问怎样让表扬恰到好处?
79
77问课堂教学中怎样对待学生错误的回答?
80
78问有效教学评价的对象是什么?
81
79问如何让学生在学习中获得充分的成功体验?
80问如何进行试卷分析和评讲?
81问一节好课的标准到底是什么?
82问诊断性评价应注意哪几点?
82
83问如何设计学生成长记录袋?
84问发展性教师评价的实施步骤是什么?
84
85问考试改革的方向怎样?
85
86问建构主义对教育评价有何启示?
86
第九单元课堂教育智慧的有效展示87
87问如何理解课堂教育智慧?
87
88问教师的学生观如何影响教育智慧?
88
89问教师的素养怎样影响教育智慧?
92问如何区别对待学生课堂违纪行为?
90
93问什么样的课堂管理是有效的?
94问多元智能理论对教师发挥教育智慧有什么意义?
92
第十单元课堂教学研究的有效开展92
95问课堂教学实录包括哪些内容?
96问怎样的教研活动是有效的?
97问如何做好课例研究?
98问分别从哪些维度来观察教师的“教”和学生的“学”?
99问如何写教学反思?
93
100问有哪些常用的前沿、实用的生物教学杂志与网站?
95
参考文献99
前言
新课程明确提出了“面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习”的基本理念,为广大生物学教学工作者指明了前进的方向。
但是,在新课程实施的过程中,很多教师也遇到了许多教育教学方面的问题,有人甚至提出:
新课程下到底应该怎么上课?
我们怎样正确理解和使用生物课程标准?
如何将新课程的基本理念与教学实践紧密结合?
如何实现教学方法和学习方式的新变革?
......这些中学生物学教师非常关注和亟待解决的问题。
有鉴于此,我们编写了《聚焦课堂——中学生物有效教学基本理念与行动策略》。
全书以《生物课程标准》为依据,将梳理的生物学教学中的一些问题分为10个单元。
编者希望在解读疑难问题的过程中,深入理解并充分运用了现代教育教学理论和素质教育、创新教育、终身学习理念,问题来源于实践,并与教育教学理论紧密结合,解决的策略又经过了实践的检验,因此,对教学实践具有较好的指导作用。
本书由主编和副主编共同拟定编写提纲、审稿、统稿、修订、编写。
四川师范大学生命科学学院2016级研究生_________等同学,参与了书稿的校订、整理工作。
我们表示衷心的感谢!
本书在编写过程中,参考了大量专家、学者的论著和文献,并引用了少量他人的资料,凡未一一标明的,敬请谅解!
对所有被引用的文字、图片、图表的作者,我们致以诚挚的谢意!
由于水平有限,时间仓促,疏漏和错误在所难免,恳请专家和同行提出宝贵意见!
编者
第一单元有效教学基本理念
1有效教学的基本绩效特征
(1)效率趋高——师生双方实现目的的效率显著:
第一精力节约化;
第二绩效最优化。
(2)策略优良——实现教学高效的途径合理、先进:
第一结构最优化;
第二形态的丰富性和发展性。
2影响课堂教学有效性的变量
场景变量、过程变量和结果变量。
场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征,主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等;
过程变量除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外,还指学习任务或活动的特征;
结果变量就是指教学所达到的效果。
过程变量是决定结果变量进而反映教师教学有效性的重要因素。
3学生必须具备怎样的前提条件才能促成有效教学的产生
一是具备现行学习所需的知识储备和经验积累;
二是学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力,在某种程度上讲,它将对能否实现有效教学起决定性的作用。
4有效教学活动的特征
(1)学生。
主动、积极、愉快,是有效教学中学生的情绪特征。
(2)教师。
一是教学前的充分准备,而是教学中有丰富而创新的教学智慧。
(3)教学中介。
具备2个特征:
一是弹性,教师活化处理教材,预备多种方案,充分做好弹性化准备。
二是生成,在教学中教师、学生和教学环境之间不断的生成新的教学元素,传统的教学模式不断得到扬弃。
5有效教学过程的本质
教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是交往。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系。
”师生的交往互动,是教学过程的本质属性。
没有师生的交往互动,就不存在真正意义的教学。
教学中交往的属性决定了教学过程的本质规定性。
1、交往的本质属性——主体性
交往是主体的生存状态与活动方式,有交往的主体,才有交往的行为,才能构成为交往活动。
处于教学交往中的师与生应该是教学过程共同的主体,他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系,而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。
在这种关系中,师与生人格上独立,关系上平等,活动上自主,教学上民主。
有了师与生,特别是学生主体的定位,交往的双方才能相互尊重,敞开心扉,彼此接纳,互相作用,教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。
交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。
2、交往的准则——相互理解
理解是交往的“生态条件”,只有相互理解,才能相互沟通,相互倾听,相互信任,相互合作,没有理解,人的交往就会萎缩。
教学不是教师单方面的表演或说教,而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化,教学任务的完成,教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。
相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的无形屏障,使彼此走向对方的内心世界,使师与生情感共鸣、思维共振。
交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。
3、交往的运行机制——视界融合
交往的相互影响、相互作用体现了“主体间性”的存在,这种“主体间性”的实质是没有内外压力与制约的相互理解与沟通。
教与学的交往是双向的、互动的,包括教师与学生,学生与学生,师生与教材及其各种教学资源等,单方面的教与授不是无济于事就是索然无味。
而教学中的对话、沟通实现着参与者对现实和历史的各种视界的汇聚融合。
以相互碰撞的回应中,来自对方的信息不断为自己所吸收,对各自的认识偏差,不断地加以克服矫正,新的思想、新的视点不断产生。
视界融合过程就是教学的意义建构过程,也是师生吸纳人类文明、净化心灵、共同发展的过程。
这种交往的固有机制铸成了教学过程的第三个品性——创造性。
4、交往的存在状态——全息互动
交往是双方或多方的接触、往来、对话、沟通,教学中交往的意义已远远超越了它原始的语言学的意义,它已经成为人氽存在与发展的基本方式。
教学是交往的特殊变体,是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合。
教学这一交往活动,不仅指向参与者的认知过程,也指向参与者情意价值形成过程,作用于他身心的各个方面。
全息互动的交往是一种能动的建构,包括知识技能的获得,智慧能力的提高,主体人格的完善,它不仅仅是知识的生产,也是精神生产的过程。
交往的全息互动属性保证了学生的全面和谐的发展。
教学是交往的特殊存在形式,交往决定了教学活动的本质。
用“教学交往”观审视教学过程,并以此构建共同主体的师生关系,将传统的教学改造为平等、民主的教学,沟通合作的教学,互动创生的教学,促进人全面和谐发展的教学,这是我们的基本出发点和理想追求。
6有效讲授原则
保持一定的节奏。
保持与学生能力相适应的“教学节奏”,这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松,且能使学生借助某种暗示效应而更有效的记住、理解某些知识并形成相应的价值观例如:
在讲授重点内容时,故意稍作停顿,可以引起学生注意或者使学生有时间进行思考。
保持节奏也意味着让学生“自然生长”。
夸美纽斯的名言是“自然并不性急,它只慢慢前进”。
法国人卢梭则强调“自然的进程”。
他说,自然的真正进程是比较缓慢的逐渐前进的,血液一点一点的开始沸腾,心思一点一点的趋于细致,性情一点一点的慢慢形成。
对于那些“急性子”的老师来说,应该加以提醒:
“教学是一种慢的艺术。
”“慢”在这里意味着某种“节奏”,它给学生留出独立思考的时间和空间。
“清晰明了”的有效讲授原则。
即教师在讲授中,应该已有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息,指导学生获得对所学内容的清晰理解。
首先要求教师明确讲授所要达到的学习目标,收集整理将要讲授的信息资源,并给予对学生的了解,列出他们可能感到陌生或难以理解的概念或解释的要点,告诉他们将要学习的内容,将了解什么、能做什么,讲授清晰,强调重要的部分,促使他们提出问题、发表看法,调控并检查学生的理解。
“有吸引力”的有效讲授原则。
“有吸引力”原则是对有教学热情类型讲授的概括,其要素是:
生动形象的语言,丰富多样的非语言表达以及饱满的热情,充满感染力是具有吸引力的更高境界。
好的讲授总是能够吸引学生,这意味着学生喜欢这个老师,至少喜欢这个老师的讲课方式,风格或某种讲课的细节。
能吸引学生的讲授者一般具有以下特征:
(1)关于科目的知识非常渊博,旁征博引,信手拈来;
(2)了解学生的注意力特点,意识到学生的差异性;
(3)能够作为学生学习的合作者,营造友好,和谐的学习氛围;
(4)幽默风趣,令学生保持轻松活泼的心情;
(5)精神饱满,富于激情;
(6)语言表达流畅,语调抑扬顿挫;
(7)恰当运用肢体语言和其他辅助行为。
7有效教学在教学方式上的转变
传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开,其基本做法是:
以纪律教育来维持组织教学,以师讲生听来传授新知识,以背诵、抄写来巩固已学知识,以多做练习来运用新知识,以考试测验来检查学习效果。
这样的教学方式,在新一轮基础教育课程改革理念下,它的缺陷越越来显现出来。
它以知识的传授为核心,把学生看成是接纲知识的容器。
按照上述五步进行教学,虽然强调了教学过程的阶段性,但却是以学生被动的接受知识为前提的,没有突出学生的实践能力和创新精神的培养,没有突出学生学习的主体性,主动性和独立性。
因此,革新教学方式势在必行。
1、变“组织教学”为“动机激发”
其目的是让学生在师生交往的情境中,受到某种刺激,对将要学习的内容产生需求的欲望,进而形成学习的动机。
学习动机是学生学习系统中重要的动力因素,在学习过程中起着“核心”作用。
没有学习动机,就不会有积极主动的学习活动。
学生的学习动机并不会无缘无故的产生,而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。
实践证明,“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等,都是激发学习动机的好方法。
2、变“讲授知识”为“主动求知”
其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式,掌握学习的主动权,根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。
在这一阶段,要突出“自主求索”四个字。
这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习,更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要,而应和颜悦色地走到学生之中,帮助、引导学生学习。
教师既要提问学生又要让学生提问,让教学在彼此质疑、共同思考之中展开,让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。
教在学后,学在教前,生为主帅,师为参谋。
这个阶段很重要,也很复杂,操作的难度较大,一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生方谈法”等方式展开教学活动。
3、变“巩固知识”为“自我表现“
其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦,以自我表现的形式,一方面消化、深化知识,并内化成自身素质,另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作,养成活泼自信的品格和团结协作的精神。
在这一阶段,要在“动”字上下功夫,要力求做到身动、心动、人人动。
为了达到这一要求,教师可以采用或模拟表演,对抗辩论,或演讲朗诵,或趣味游戏等形式鼓励学生动。
学生在动中学,在学中动在自动中战胜自我,发展自我,在他动中发现不足,弥补不足。
4、变“运用知识”为“实践创新”
其目的是让学生打破书本的局限,突破经验教训的禁锢,不做知识的奴隶,不做教师驱赶的绵羊,着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。
从学习过程的整体上看,这一阶段是实施全过程的归宿环节,前三个阶段原活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。
一堂课的学习活动是否成功,关键要看这一阶段的质量。
因为只有搞好为这一阶段的活动,才能让学生的学习产生实质性的变化,才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。
因此,教师在这一阶段要做探险队长、突围队长,打破常规,运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。
比如,学生解答一个问题后,教师可提问:
这是不是最佳办法?
此题是否还有其他解法?
换一种说法是否效果更好?
这里是否有错误或漏洞?
以此鼓励学生质疑书本,鼓励学生突发奇想,敢冒风险,鼓励学生动手实践,身体力行。
5、变“检查知识”为“互相交流”
其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流,总结知识,体验学习方法,感受学习的酸甜苦辣。
这一阶段虽然是结尾阶段,但切忌流于形式。
成果汇报、学习拾遗、几点补充等,都是很好的交流方式。
总之,要让学生在相互的交流中,将所学的知识形成完整的知识体系,组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。
(根据王德斌、胡荣华《教学方式的五个转变》编写,《湖南教育》2004年第2期)
8有效教学的教学原则
1、把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。
2、教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合,教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
3、设计真实的任务。
真实的活动是学习环境的重要的特征。
就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。
4、设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。
5、给予学生解决问题的自主权。
教师应该刺激学生的思维,激发他们自己解决问题。
6、设计支持和激发学生思维的学习环境。
7、鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。
8、支持学生对所学内容与学习过程的反思,发展学生的自我控制的技能,成为独立的学习者。
9教与学活动的基本过程
学习是一种内部的心理变化过程。
教师的重要任务之一就是要为学生创造一个理想的外部条件,促使学生向教学目标规定的方向产生持久的心理和行为变化。
学校的教学活动对于学生的学习来说是外部条件,外因是通过内因而起作用的,因此,当教学活动的设计符合学生学习的内在规律时,才能有效地促进学习。
教学活动的安排必须讲究科学性,必须符合学生的学习规律。
学生学习的内部过程分别是接受、期望、工作记忆检索、选择性知觉、语义编码、反应、强化、检索与强化、检索与归纳。
与学习的内部过程相对应,我们可以参考加涅提出的九个教学活动的环节,即学习的外部条件。
一、学习的内部过程教学活动
1、接受引起注意(唤起学生注意,保证学生接受剌激和学习的发生。
)
2、期望告诉学生目标(教学开始时,应让学生具体了解完成教学目标以后,他们将会做什么,从而激起学生对学习的期望。
3、工作记忆检索剌激对先前学习的回忆(在学习新内容前,指出学习新的技能所需具备的先决知识和技能,以此剌激学生回忆已学过的有关知识和技能;
同时,还应让学生看到自己掌握的知识和技能与教学目标的关系。
4、选择性知觉呈示剌激材料(当学生作好准备时,向学生呈示教学材料,呈示的剌激材料应具有鲜明的特征,以促进选择性知觉的内部过程。
涉及两个方面:
一是顺序的安排;
二是每次呈示的教学材料的份量。
应考虑三个因素:
学生的年龄;
学生的准备知识;
学习的类型。
5、语义编码提供学习指导(旨在促进语义编码的内部过程。
语义编码是为信息的长期贮存作准备的加工过程。
6、反应诱引行为(促使学生做出反应的活动)
7、强化提供反馈让学生知道学习结果)
8、检索与强化评定行为促进回忆并巩固学习结果,即促进检索与强化的内部过程)
9、检索与归纳增强记忆与促进迁移(旨在促进检索与归纳的内部过程,使学生牢固掌握所学内容,培养应用所学知识与技能解决新问题的能力。
就言语信息的学习而言,要提供有意义的结构,使结构在检索过程中发挥线索作用,供学生回忆知识时使用;
就智力技能的学习而言,应安排各种练习机会。
二、教师在具体应用时仍需注意以下几点:
首先,这九个教学活动反映了学生学习的外部条件的共性,如果完全照搬应用,那么我们就只能采取替代教学策略,而对产生式教学策略就会忽视。
在实际的教学过程中,哪些活动由教师来安排,哪些活动的主动权交给学生自己,应当根据具体情况灵活地加以选择应用。
其次,应根据教学目标来设计相应的教学活动。
对不同类型的学习应采用不同的方法。
例如,“告诉学生目标”的活动,在发现法教学过程中是不必要的,在接受式教学中,往往可以进行。
在态度学习过程中,我们也应采取学习之后再告诉学生目标的方法。
最后,对一节课的教学活动的设计应灵活,突出重点,不必要在每一节课里都包含所有九个教学活动。
例如,我国学校中将课分为单一课和综合课两种类型。
单一课是完成一种教学任务,涉及少数教学活动,或重复进行一项活动,如复习课、练习课等。
综合课是同时完成几种教学任务,一般包括多项教学活动。
10师生角色
1、教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。
教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者,成为学生学习的高级伙伴或合作者。
教师应该给学生提供复杂的真实问题。
他们不仅必须开发或发现这些问题,而且必须认识到复杂问题有多种答案,激励学生对问题解决的多重观点,这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。
教师必须创设一种良好的学习环境,学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。
教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。
教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具,培养学生评判性的认知加工策略,以及自己建构知识和理解的心理模式。
教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。
教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。
2、教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者,应当激发学生的学习兴趣,引发和保持学生的学习动机。
通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。
为使学生的意义建构更为有效,教师应尽可能组织协作学习,展开讨论和交流,并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展。
3、学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。
学生应面对认知复杂的真实世界的情境,并在复杂的真实情境中完成任务,因而,学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略,形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。
新课程教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会;
教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的学生“最近发展区”,并为学生提供一定的辅导。
目前,有些教师很怕讲,能少讲则少讲,能不讲则不讲,尽量让学生讲,生怕惹上“越俎代庖”之嫌。
越来越多的教师认为落实新课标中“学生是学习的主人”这一理念,教师必须让出讲坛,这样才能显示课改的彻底性,这样才能表明自己的教育思想是与时俱进。
其实淡化教师的讲,强化学生的自主意识,并不排除教师的讲,关键时刻教师的讲是必要的,关键是看教师怎样讲。
教师讲应是精要地讲,教师要精心选择和设计好自己的“讲解点”和“点讲”。
有些知识,教师不讲,学生就不明白。
对学生模糊不清的东西,错误的东西,教师不引导,不点拨,不讲解就不行。
否则就像韩愈所讲的“其为惑也,终不解也。
”语文教师袁蓉几十年的教育经验告诉我们:
当教师的不要怕讲,在学生迷茫时,该指点迷津就指点迷津,该旁敲侧击就旁敲侧击;
当学生不懂时,该理直气壮地讲就理直气壮地讲。
13怎样融合教学
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