在积木游戏中实现高质量的师幼互动的互动游戏Word文档格式.docx
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另外,当发现幼儿此次搭建的这个房子确实“和之前的房子不一样”,最大的特点是”圆角”代替了“直角”,教师马上意识到幼儿开始关注建构作品的艺术美,尝试结构的多种可能性来表征出不同造型的房子,表现出独特的审美,体现了幼儿的自主创造。
在充分认识到幼儿的这一发展需求的基础上,教师可以帮助幼儿扩展经验,为幼儿提供观察、欣赏“天坛”“故宫”“教堂”等风格和造型各异的建筑物,帮助幼儿建构更为丰富的造型结构经验,还可以引发幼儿对不同国家、不同民族、不同历史时期的建筑物进行讨论,帮助幼儿认识和理解人类生活与建筑环境的关系。
在建构活动中,大班幼儿往往更多关注建构作品的高度、造型,容易忽略连接处的细节。
引导幼儿注意问题、关注细节,有助于幼儿理解整体与局部的关系,认识到各积木连接处的紧密直接影响到建构物整体的稳定和平衡,可以促使幼儿在生活中进一步探索和发现物体保持平衡和稳定的方法,认识和体会系统中力的相互作用。
通过“描述”帮助幼儿反思
大班幼儿热衷于讨论自己的建构物,教师如果能为幼儿提供一个可以分享讨论的开放机会,鼓励幼儿描述和解释幼儿自己的行为,除了可以有效促进幼儿语言表达能力和语言理解能力的发展,还可以提高幼儿的“元认知”能力。
本案例中,在幼儿分享回顾时,一名幼儿说:
“高架桥的斜坡连不上,我们从最高的地方开始检查,发现每一个斜坡连接都不能有缝,最后一个大的缝,我找到一块积木把它正好填上,这个桥面就变平了!
”他不仅说清楚了问题,还讲明了自己用了什么方法,是怎么解决的问题,说明这名幼儿有着非常强的语言表达能力和清晰的逻辑思维能力。
但并不是每名幼儿都具备这样的能力。
对于幼儿在语言表达能力方面相对较弱的幼儿,教师可以问幼儿:
“你发现了什么问题?
”“你是怎么解决的?
”“你用了什么好办法?
”通过问题支架,帮助幼儿建立一个表述的逻辑顺序,逐步学会有逻辑地表达。
教师需要在这一过程中认真倾听幼儿的陈述,适时帮助幼儿补充不完整的描述。
对于不愿意在集体面前表达或者胆怯的幼儿,教师可以允许幼儿说不出来,画出来。
当幼儿把自己的想法画在纸上,再借助绘画表达时,描述往往会变得顺畅。
或者也可以像本案例中的教师,鼓励幼儿到现场,边操作边描述,也会降低幼儿的紧张感。
教师还可以将幼儿的建构作品用照相机或摄像机记录下来,让幼儿互相欣赏引发评议,以促进幼儿之间的经验交流、反思和相互学习。
总之,当幼儿乐于分享自己的学习经历并能描述和解释自己的行动时,说明幼儿理解了他们遇到的问题或现象。
只有幼儿真正理解了的东西,才对他们未来的经验建构具有意义和价值。
在幼儿游戏的过程中,教师应该首先以观察者的身份观察幼儿的搭建情况,观察幼儿在遇到问题时是如何解决的;
进而,才是幼儿游戏中的参与者、支持者,适时帮助幼儿注意细节、发现问题、不断向困难发起挑战;
通过进一步回顾幼儿已经做过的事情,帮助幼儿理解操作的“意义”;
鼓励幼儿相互学习,体验团队合作的快乐。
正如布鲁斯所说:
“丰富的积木游戏并不会自然发生,只有在成人的努力下,使自己的行动具有强有力的催化作用,丰富的积木游戏才会发生。
”只要教师能认清、重视积木的教育价值,读懂和理解幼儿的游戏,积木便不再只是简单的玩具,而会成为促进幼儿学习、引导幼儿心灵与思想的高质量媒介。
精选阅读积木游戏中的教学搭积木是幼儿非常喜爱的一种游戏,孩子在游戏中既可玩得愉快,又可获得知识,还能发展创造力,收益是多方面的,积木所展现的几何形状是丰富多样的。
因此,利用积木让幼儿认识几何形体十分合适。
特别是我班幼儿年龄小可以让他们认识平面图形。
如三角形、圆形、正方形,大一些的幼儿可增加认识几何体,如正方体、圆柱体等等。
具体做法如下:
1、让幼儿通过视觉观察形体物征、触觉感、知形体物征,如让幼儿看一看,摸一摸三角形的边和角,从而知道三角形有三条边,三个角。
2、在许多积木中,辨别不同的形体,如让幼儿按指示取积木,用三角形的积木搭房顶等。
3、给积木分类:
让幼儿把同一形体的积木放在一起,并用语言说出每一积木的形体。
4、给积木排队:
如按大小顺序给方块积木排队,按粗细顺序给圆柱积木排队等。
5、摸积木,将积木放在箱子里,让幼儿将手伸进箱子,按指示摸积木,如摸一块长方体的积木,通过触觉辩别几何形体的不同特征。
6、数积木在幼儿用积木搭好一样东西以后,可以让他们计算每个形体的积木用了多少块,大一些的幼儿还可以要求他们用纸笔记录下来,这样既可以辩别形体,又可以进行点数活动和练习写字。
积木和玩具在幼儿园教学中,起着举足轻重的作用。
在游戏中学习在游戏中成长游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
所以游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征就能得以充分体现。
因此我们就在日常游戏中注重改善氛围、利用玩具、现代游戏、民间游戏等为特点的策略体系,并在教学中不断地加以发展、完善。
通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性;
以及同伴关系和处理问题的能力,更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。
主要表现在以下几个方面:
一、幼儿的同伴关系与处理问题的能力
同伴关系指在游戏中幼儿在一起玩和游戏。
现在的独生子女在家一个人玩游戏,到了幼儿园与同伴一起玩;
首先要得懂谦让、合作、分享;
以及解决游戏过程中的问题和同伴间矛盾不统一的问题,这种不统一来自幼儿家庭环境、幼儿想象力、创造力和个别差异,那么游戏就可以帮助幼儿摆脱自我为中心,向社会合作型发展。
每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的,游戏对幼儿诱惑,会使他们控制自己的行为而遵守规则,也让幼儿从新的角度看问题。
这样,幼儿在与同伴游戏中掌握了规则,从而形成人际协调的合作关系。
例如:
游戏“小鱼游”它的规则是,每个幼儿边念儿歌边一个一个从“鱼网”下钻过。
但是,顽皮的幼儿难以遵守,老师请幼儿讲讲游戏的规则,顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。
游戏的规则有的是明显的规则,有的是隐蔽的规则,幼儿必须按照规则控制自己的行为,学会用规则协调关系。
游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则,约束自己。
二、游戏能使幼儿语言能力得到提高
语言本身是一种概括化的符号,是代表一类事物的象征。
幼儿不是简单的学习语言,而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。
游戏提供了语言表达的环境。
游戏中同伴的交流使他们能够相互表白,逐渐学会表达,丰富词汇,而游戏中的儿歌更是趣味性强;
有节奏性;
朗朗上口,如游戏“炒黄豆”,两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆,噼呖吧啦翻跟斗。
”又如游戏“开火车”一个人当火车头,发出鸣·
·
拉着说:
“嘿嘿我的火车马上开”,大家问“哪里开”?
领头的小朋友说:
“天津开·
。
”幼儿唱着儿歌边动作,使他们心情愉快,增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。
三、环境创设是主体性游戏的一个主要内容
教师通过环境的创设,包括游戏空间组织,游戏材料的提供,游戏氛围的形成,把教育氛围具体化、物质化,是幼儿在教师创设游戏环节中更愉快地开展游戏。
环境的创设主要体现在两个方面。
一是心理环境即教师要为幼儿提供自主的;
宽松愉快的心理环境,让幼儿能大胆的按自己的意愿反映生活,表现生活,并积极进行各种尝试与探索,使他们真正的从游戏中获得快乐、获得发展。
二是物质环境的创设。
教师要为幼儿提供游戏的玩具和材料,这是幼儿开展游戏的物质基础。
玩具的投放是很富教育性的教练要研究玩具,材料投放的数量与时间,根据各班幼儿的不同特点;
适时、适度、适量地投放,就会对幼儿掌握知识、培养能力、身心和谐发展起到积极的作用与影响。
四、教师与幼儿的交流影响着幼儿的发展
幼儿从早晨来园开始,晨检、游戏、进餐、午睡等一日活动各个环节中都在和教师进行密切的交往。
在这些交往中,幼儿会感受到教师对他们的态度,如果教师把幼儿当作有独立人格的人,爱护他们的自尊心;
尊重他们的人格,这样幼儿感到老师是自己最亲近的人。
游戏“老狼几点了”有的幼儿不原做“老狼”,他们知道“老狼”是专门吃小动物的。
这样,教师应该尊重幼儿的选择说:
“你们是看其他小朋友玩的多开心呀!
”当他们看见其他的孩子玩得很高兴时,自己也想积极参加了,教师的语言要尊重孩子的人格,多以肯定的语气鼓动幼儿,让孩子树立信心,重新参与游戏。
游戏是促进幼儿全面发展的重要形式。
它不仅能促进幼儿身心和谐的发展,而且幼儿在游戏中相互交往让他们逐渐懂得了什么是正确的,什么是错误的,幼儿在游戏中与同伴交往,才能真正体会到自己是集体中的一员,学会站在他人立场上看自己,意识到自己是和他人的关系,逐渐学会服从人们之间关系的准则,而克服自我为中心,做一个适应社会需要的人。
在游戏中成长导读:
我们的区域游戏具有开放性且内容丰富,幼儿能根据自己的兴趣和需要,自主选择游戏方式与游戏伙伴,并决定游戏进程。
在游戏活动中,幼儿是游戏的主人,自主自愿的从事着自己喜欢的活动,因此情绪高涨,思维积极。
同时在游戏中幼儿互相协商、合作,并主动探索,努力解决问题,这使得幼儿积极性、自主性得到了充分的发挥。
陈鹤琴先生说“孩子是以游戏为生命的”。
《纲要》也直接规定幼儿园要以游戏为基本活动。
确实,在游戏中幼儿享受成功、体验挫折、尝试解决问题、满足情感交流、积累各种经验,从而获得身心和谐发展。
为此,我们大班组合作创设了以“新民路”为主题的游戏活动,以促进幼儿的素质全面发展。
一、班级之间的合作、互动为幼儿提供了更大的发展空间。
《规程》中指出幼儿园应因地制宜地为幼儿创设游戏条件(时间、空间、材料),游戏材料应强调多功能和可变性,应充分尊重幼儿能力和个性的全面发展。
而一个班的资源是有限的,能提供给幼儿的游戏形式、材料、都是有限的。
因此,我们大班组利用走廊相连的优势合作设计了“新民路”的主题。
我们采用资源共享的方式在“新民路”上根据幼儿需要创设了“肯德基”(大1)、“邮局(大1)”、“丹阳书城(图书室)”、“影楼(大2)”、“儿童医院(大2)”“大统华超市(大3)”“儿童银行”(大3)等区域,游戏中三个班的幼儿可在“新民路”上任意选择、游戏。
这样使幼儿自主选择的机会更多,交往、发展空间的更大。
二、幼儿的积极性、创造性、自主性得到更大发挥。
我们的区域游戏具有开放性且内容丰富,幼儿能根据自己的兴趣和需要,自主选择游戏方式与游戏伙伴,并决定游戏进程。
在游戏中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行,通过与同伴的协商、合作,建立正确的交往方式。
儿童医院里:
你当了外科医生我就当内科医生吧,我来当病人,我当药剂师吧……就这样幼儿以自我为中心的意识得到改善,进一步的加强了幼儿社会性的发展。
同时在活动中幼儿也能够有许多创意性的想法:
一位“化妆师”正在为他的顾客打扮,围巾一会儿扎脖子上扣一个漂亮的蝴蝶结,一会儿扎在腰上作腰带、一会儿披头上作新娘的头纱,积极动脑筋想把他的顾客打扮的最美。
就这样常常在操作中、交往中幼儿的创造性思维得到很好的培养,创造性得到充分发挥。
游戏中我们通过“买”、“卖”自然的引导幼儿主动的去学习对10以内加减法的正确运算,学习兑换钱币、找赎等,巩固对加减法的熟练程度,同时也使幼儿认识了人民币,对幼儿学习的主动性也起到了很大的帮助。
三、角色的扮演发展了幼儿的语言表达能力。
在游戏中我们鼓励幼儿大胆用语言交流,通过角色间的对话锻炼幼儿的思维反应,培养幼儿的语言表达能力。
角色游戏《儿童医院》中,“医生”关切地询问:
“你哪里不舒服呀?
”
“病人”详细的描述自己的“症状”:
“我头疼、肚子很难过像要吐……。
《大统华》超市中营业员:
“欢迎光临,请问你需要什么?
顾客:
“我想买汽车,多少钱。
营业员:
“五元。
“太贵了,便宜点。
“不贵,我们这是最低价,照本钱买给你的,不能再便宜了,再便宜我们就要亏本了。
在游戏中幼儿体验语言交流的乐趣,学习使用礼貌的、适当的语言交往,语言理解能力、表达能力和思维能力得到了发展,促进了幼儿语言能力的提高。
四、废旧材料的运用,发展了幼儿的创造力。
在我们的周围,瓶子、盒子、包装袋等无毒无害的废旧物品随处可见,利用这些废物作为游戏资源,发展幼儿的创造力效果显着:
布的边角料贴成了一幅幅美丽的画,装饰在肯德基的墙上;
娃哈哈奶瓶制成了热水瓶,摆在了超市的生活用品柜上;
牙膏盒做成的汽车、机器人摆在了玩具柜上;
吸管穿成项链,做成相框;
海绵制作成了薯条、面包。
在游戏中这些动手又动脑的操作,既提高了幼儿的动手能力,也促进了幼儿的想象力、观察力等多方面能力的发展,还使幼儿懂得了废物利用,变废为宝的道理。
在游戏中幼儿的环保意识逐渐形成,勤俭节约的良好品德也在慢慢养成。
五、通过游戏发展幼儿良好的行为习惯。
《规程》中要求:
幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。
游戏活动中我们设计了“工作者”“消费者”这两种主要角色。
幼儿通过“工作”(扮演医生、经理、清洁工、设计师、服务员等)获得“工资”,有了“钱”才能去“消费”。
游戏中工作者只有认真工作才能拿到工资,假如不好好工作,擅离岗位,经理就要扣工资。
通过这样的游戏规则逐渐培养了幼儿爱劳动、做事坚持到底的良好品质。
我们还创设了“儿童银行”,游戏中幼儿把自己的劳动所得(“工资”)存入“银行”,当想消费时再从“银行”取出。
在游戏中幼儿会比比谁的“存款”最多,在消费时他们也常常因东西价钱太贵而舍不得买。
在潜移默化中幼儿爱劳动、勤俭节约的意识不知不觉形成。
总之,随着幼儿教育科研和改革的逐步深入,游戏在整个幼儿教育中显示出了越来越重要的作用。
今后我们将继续学习,研究,不断更新教育观念,使幼儿在游戏活动中得以成长。
在游戏中学习
轩轩比较调皮,自控能力较差,经常与其他孩子玩不到一起,因此很少有孩子愿意跟他一起玩。
这天,孩子们各自选择喜欢的区域进行游戏。
轩轩一个人在娃娃家前转来转去。
我走过去问:
“轩轩,你在干什么?
”他看了看我,低着头不说话。
我蹲下身又问了他一遍,他这才低声说道:
“我想去娃娃家和他们一起玩。
”我想,轩轩有这样的愿望是一个好兆头,我应该鼓励他,并让他尝试自己解决问题。
于是,我对他说:
“那你就去吧!
”说完我就走开了,退到一个角落里悄悄地观察他。
轩轩站在娃娃家的门口,一次又一次地往里面探着头,可是在娃娃家游戏的小朋友都没理他。
他见没效果,又走到娃娃家窗口,嘴里发出“咚咚咚”的声音,娃娃家里的小朋友还是没理他。
只听见娃娃家的辰辰对其他孩子说:
“我们不能让他进来,他会弄乱我们的东西。
”听了辰辰的话,我发现轩轩的情绪明显低落了,不知所措地站在那里。
看到这一隋形,我灵机一动,拉着轩轩的手去敲娃娃家的门。
“谁呀?
”我说:
“我是邻居施阿姨,我现在要出去办点事,你们能帮我照顾一下我的孩子吗?
”欣欣说:
“行,进来吧。
”我转身叮嘱轩轩:
“孩子,你在邻居家可不要随便动人家的东西,要有礼貌,要和大家好好地商量,好好地玩,知道吗?
”轩轩乐得直点头,立即走进娃娃家乖乖地坐在椅子上。
我对主人说:
“那就谢谢你们了,等我办完事就来接他。
再见!
”说完我就离开了。
过了一会儿,我悄悄地去娃娃家观察,发现他们玩得很融洽,我就没有去打扰他们。
活动结束后,轩轩一脸灿烂的笑容。
我问他:
“轩轩,你们玩得开心吗?
”“开心,我们一起做了好多点心,辰辰还讲故事给我们听。
”“是呀,今天你很有礼貌,很守规则,小朋友们就愿意跟你一起玩了,以后还想玩吗?
”“想。
”轩轩重重地点了一下头。
第二天的区域活动时间,我看到轩轩和辰辰相邀来到娃娃家,看来他们要继续昨天的游戏。
以前我也曾鼓励轩轩主动找小朋友玩,并且对他不守规则的行为多次进行批评和教育,但都没有达到预期的效果。
这次当轩轩表现出与同伴一起玩的强烈愿望时,我创设游戏情境,帮助他参与游戏,不仅让他体会到与同伴游戏的快乐,还让他明白,只有遵守规则,与同伴友好相处,才能快乐游戏。
相信轩轩以后会做得越来越好。
在游戏中走近孩子
xx年是中国学前教育发展历程中至关重要的年份,就在那一年,《纲要》颁布了,它使我们的教学工作有了反思调整的依据,更有了努力完善的方向。
直到今天,当我们回首过去十年的实践时,我们欣喜地发现我们的教育行为已发生了数不尽的变化……
从“游戏中的教师”到“游戏中的玩伴”
“游戏中的教师”,顾名思义,强调的是“教师”的角色。
因为自认为是“教师”,所以我们常常煞费苦心地去制订游戏计划、设定游戏目标:
要“医生”分工合作、各司其职;
要引导“演员”制作节目单;
要提醒个别幼儿不要沉迷在一种游戏中……我曾经就带着这样的计划,每天在幼儿的游戏中穿梭,毫无空暇。
瞧,来到“娃娃家”,我“笃笃笃”敲门,非要幼儿发出“请进”的邀请才心满意足;
走进“娃娃家”,我不厌其烦地启发幼儿给我让座并说“请坐”,锲而不舍地引导幼儿招待我,说“请喝茶”“请吃饭”;
当我要离开时也毫不懈怠,一定要听到幼儿说“再见,欢迎再来”才觉尘埃落定……
到“医院”看病,我也决不放松,始终念着要丰富幼儿的相关经验:
第一天,我挂号去看感冒,脑子里想着要让幼儿了解“季节交替时要注意及时穿脱衣服”;
第二天,我假装鼻子出血了,意在指导幼儿知道“危急时刻如何自救”;
第三天,我捧着吃坏的肚子来到医生面前,想尽办法诱导幼儿总结出“吃饭前要洗手”的道理;
第四天,我告诉幼儿我近视了,以便让幼儿领悟到“爱护眼睛、保护视力”的重要性……如此日复一日,看似热闹的医院游戏却带给我深深的苦恼:
“能想到的疾病我都患过了,接下来还能做什么,发展幼儿哪些能力呢?
面对这样的困惑,我们开始与专家、园长、老教师一起研讨,也开始研读《纲要》。
在反复掂量“是孩子的游戏还是教师的游戏”的过程中,我们逐渐明白自己的苦恼源于错误地把游戏看作一个有计划、有步骤的教育过程,在幼儿游戏过程中追求即时目标的达成,赋予了游戏过多的任务,结果让游戏变得无味又无趣。
于是,我开始尝试改变,从改变“教师”身份入手,督促自己牢记“我只是幼儿游戏中那个年龄稍长一些的玩伴”。
从“教师”变成“玩伴”,我开始傻傻地坐在桌前,跟着“小老师”学习折纸;
我会跟着幼儿的需求去寻找材料,为他们搭建“花车”出份力;
我也会悄悄地告诉“医生”身体里的“秘密”……最关键的是,我不再按照自己的计划“指手划脚”,而是跟着幼儿做他们想做的事:
摸奖、卖手机、开科技馆、造南浦大桥、遨游太空、举办中国博览会、召开南西奥运会……
游戏中的我依然忙得不亦乐乎,只是和以往带着清晰的目标介入幼儿的游戏相比,我拥有了一份只有“玩伴”才能拥有的轻松愉悦的心情,尽情体味职业乐趣,不再试图统领和掌控幼儿整个游戏过程,使幼儿得以拥有一个快乐、自主的游戏过程。
不过,作为一个“年龄稍长一些的玩伴”,我也会在了解幼儿所思所想的前提下,给予一些适当的“回应”:
有时会认同幼儿的游戏,欣喜地看着他们自编自导自演,任其发展;
有时会找来一些现成物品,提供物质上的支持;
有时会诱发一些新的游戏情节,以拯救那些“低迷”的主题;
有时会组织讨论,帮助幼儿整理原有经验;
有时也会当仁不让地传授一些新经验……
从“手把手教”到“让幼儿自主”
以往和幼儿一起做游戏,我们总是煞费苦心地创设娃娃家、理发店、医院等环境,还找来各种形象逼真的玩具,期待着幼儿能在其中快乐地游戏。
即便这样,我们还是很焦虑,脑海里总有许多挥之不去的担心:
幼儿之间的能力水平有明显差异,他们能玩得起来吗?
假如一些幼儿从来没玩过、不会玩,怎么办?
于是,我们常常会捋起袖子手把手地教幼儿玩。
我们进入娃娃家,热情地将玩具一样一样呈现在幼儿面前:
“这是煤气灶,是妈妈用来烧饭的!
”“这是电视机,这里有一个开关,还有两个按钮!
”“这是冰箱,想想冰箱可以派什么用处呢……”有时,我们甚至会动用家长资源,比如,请来医生家长穿着白大褂对幼儿言传身教,希望幼儿能在游戏前记住医院挂号看病的程序,学会使用听诊器……
相信很多教师都有这样的经历,而这些行为的用意是教师不想看到游戏现场因幼儿缺乏经验而变得“惨不忍睹”。
于是,就有了教师在游戏前执着的示范,希望通过“单刀直入”的方式规避幼儿在游戏中可能出现的问题。
然而,经过教师“负责任“的透彻讲解,幼儿的游戏在不知不觉中变了味,变成了“教师的游戏”。
我们开始思量:
手把手教幼儿玩游戏,有必要吗?
通过观察,我们欣喜地发现,没有教师的传授,幼儿的游戏照样精彩。
瞧这边,当一位经验丰富的“顾客”到“银行”遇到一位一窍不通的“工作人员”时,他们的游戏并没有因此停止。
只见“顾客”反客为主,对着“工作人员”吆五喝六,而这位“工作人员”自知是“菜鸟”,便对“顾客”的指挥言听计从,积极配合。
他们最终顺利地解决了问题,各有所获。
瞧那边,“警察”们急着要去执行任务,需要警棍,可事先没有准备,怎么办?
有的“警察”一脸茫然地要来求助教师,可也有聪明的“警察”没等教师出招,就找来了塑料萝卜,每人分发一根,往腰里一插,还彼此欣赏一下,觉得再合适不过了……
很显然,没有教师的刻
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