说课和模拟课堂的区别Word文档下载推荐.docx

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模拟上课在新课改的背景下、环境中进行的，必须要能够体现新理念，新教法，特别是在比赛时，往往采用的是同一课题，只有做到新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。

2模拟上课与上课、说课的区别

2.1与“说课”的区别

如果是说课是一场“讲座”的话，既有满腹经纶的议论，也有精彩绝伦的演绎；

那么模拟上课是一出“话剧”，有波澜起伏的情节，也有绘声绘色的对话，只不过话剧的演员只有执教者一人（独角戏）。

2.1.1从流程来看“模拟上课”与“说课”的不同

[说课]

一、说教材：

教学内容……

教材简析……

教学目标……

教学重点……

教学难点……

二、说教法学法：

三、说教学程序

[模拟上课]

1、创设情境，激趣引入

2、设疑引探，自主建构

⑴、操作—感受。

⑵、分类—建构。

⑶、交流—质疑。

3、巩固练习，深化认识

4、回顾全课，小结延伸。

说课通常要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、教学设想等，它不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅要知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。

模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在20分钟之内展现出来。

片断比较

……整堂课分三个环节来进行。

第一环节：

创设情境，激趣引入

在这个环节，我首先用课件展示哥德巴赫的图片，然后向学生介绍哥德巴赫猜想。

然后设疑，向学生提问：

听了这个故事，想到了什么？

有什么问题想问吗？

接着在学生提出想知道什么是素数时激趣谈话：

大家都想知道什么样的数素数吗？

我们今天就一起来研究这一问题。

这样的设计旨在通过介绍哥德巴赫猜想的有关史料，很自然地把学生的注意力集中到素数的概念上，激发了学生进一步探索和发现的欲望。

同时，学生能从中感受到数学的奇妙与魅力，产生对数学的兴趣。

……

师：

同学们，今天先向大家介绍一个世界数学史上著名的猜想。

介绍哥德巴赫猜想

听了这个故事，你想到了什么？

这位同学提出什么是素数？

什么是合数？

谁能回答这个问题？

大家想知道什么样的数是素数吗？

（板书：

素数）

单向信息传递双向信息传递

说课教师————评委教师（主体）模拟上课教师————虚拟学生（主体）

学生（第三者）评委教师（旁观者）

2.1.2从评分标准来看“模拟上课”与“说课”的不同

表1：

“模拟上课”评分表

要求

权重

项

目

语言

清晰、普通话、语调运用、表达能力

20

板书

工整平直、位置次序、正确性

教态

状态、气质、举止、目光

教材

准确性、处理方式

教法

适用性、使用方式

表2：

台州市教育局小中高教学水平考核评分标准

项目

标 

准

理解

30%

1、能准确理解教材内容，充分挖掘教材中的教育价值，具有一定的广度和深度；

（8）

2、设计的教学目标符合学生实际和课程标准要求，重点突出，难点分散；

3、教材处理有独到之处；

（7）

4、注重创新精神和实践能力的培养。

教学

设计

30%

1、教学程序合理，符合学生认知规律，课堂教学结构严密，思路清晰；

（12）

2、教学方法能激发学生思维，调动学习积极性，培养学生自主、探究、合作的学习习惯；

3、根据教学需要，适时、适度运用实验教具、学具和其他技术手段辅助教学。

（6）

素养

20%

1、教育观念先进，具有一定的教学创新和课堂教学应变能力；

2、普通话标准，语言表达准确、流畅、逻辑性强；

3、板书设计合理、书写规范，示范操作规范熟练。

效果

1、教学任务完成顺利，教学目标较好实现；

2、教学气氛活跃，学生主体作用得到发挥，效果良好。

表3：

“说课”评分表

评分要素

得分

分析

根据专业特点和学生实际，形成合理的知识结构；

准确把握教学的重点和难点；

注重理论与实践相结合，突出职业能力和职业技能的培养和训练。

学情

根据学生的知识、技能基础，把以“学生为本”的精神体现到整个教学设计和教学活动之中。

说出采用哪些教法；

采用怎样的课堂组织形式；

如何突出重点、化解难点；

注意面向全体又兼顾个体；

注意以学生主体和教师主导，采用什么教辅媒体；

如何进行课堂评价。

学法

指导

说出为学生设计了哪些学法指导（包括活动、技能操作）；

根据课题特点和学生实际指导学生掌握重点、突破难点。

15

教学设计

有符合教学规律切合课题特色的完整教学过程；

过程清淅、重点突出，融理论与实践一体，注重培养良好的职业素养；

教学设计完整流畅。

说课

技能

能在规定时间里完成，尽量脱稿讲演；

教态自然亲切，仪表举止得体；

普通话标准流利，教学语言规范准确、生动简洁；

板书设计合理，字迹工整，作图规范。

10

2.2与真实上课的区别

模拟上课是无学生的上课，是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。

但是模拟上课就是上课吗？

模拟上课跟上课最大的区别在哪里？

对于模拟上课我们的困惑是什么？

是的，是“对话”，是“互动”，是教师与学生的之间的交流，是“此时无‘生’胜有‘生’”的一种演绎。

3.怎样进行模拟上课？

3.1合理分配时间——优秀模拟上课的前提

3.1.1合理分配准备时间

模拟上课要求一般不超20分钟，而前面的备课安排了1小时。

这1个小时可以说是分秒必争，但更要有个统筹安排。

①用5—10分钟的时候熟悉教材理解教材，因为这是你手头最有价值的资料；

②用30分钟左右来备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语；

③用10分钟左右自己整体尝试一下，调整部分不恰当步骤或对个别环节进一步完善。

3.1.2合理分配上课时间

模拟上课的时间通常只有15—20分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以了。

导入：

2—3分钟，

新课：

8—10分钟，引入后就马上进入学习新课的内容，巧妙地模拟学生获得知识过程。

在短短的时间内能够深刻、生动地让听说者听得明白、听得清楚，理解所说。

练习：

5分钟

结课：

1—2分钟

机动练习：

2—3分钟

3.2精彩的预设——优秀模拟上课的基石

关键词：

设计新颖、层次清晰。

3.21设计新颖：

模拟上课在新课改的背景下诞生的，必须要体现新的理念，新的教法，特别是在竞赛中，同一课题只有新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出，得到较好的评价。

忌面面俱到，蜻蜓点水。

如果一堂课的容量太大了，但又要在一定时间内完成，每个教学环节的教学就显得很仓促，没有让学生把内容读熟学透，都是蜻蜓点水，一晃而过。

3.2.2层次清晰：

由于模拟上课缺少了学生的互动，一个环节与另一个环节之间所用的时间大大减少，留给评委们思考的时间也随之减少，所以要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要讲求实效。

最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟上课，重点要突出，理念要先进。

3.3“有效”的互动——优秀模拟上课的关键

言语流畅、过渡巧妙

模拟上课最难处理的就是师生互动环节，是怎样达到“此时无‘生’胜有‘生’”的境界，由于这时候没有学生的配合，那教师怎样解决抛出的问题或者后面的环节过渡呢？

课堂实例模拟上课

3.3.1复述法

采用复述的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行复述的形式向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。

它采用的关联语句可以

（1）“正如刚才同学们说的那样，我们知道了……”

（2）“这位同学的意见（看法）是……”

《素数和合数》课堂实录：

（电脑出示3个同样大小的小正方形）每个小正方形的边长都是1，用这样的3个正方形你能拼出几个不同的长方形？

生1：

我能拼出两个长方形。

说说是怎样的两个长方形？

生2：

是横着的一个，还有竖着的一个。

横着的是长方形的长是几？

宽是几？

生3：

长是3，宽是1。

《素数和合数》模拟上课：

（电脑出示3个同样大小的小正方形）每个小正方形的边长都是1，用这样的3个正方形，你能拼出几个不同的长方形？

这位同学说能拼出2个不同的长方形，谁能说说是怎样的两个长方形？

那位同学说横着一个，竖着一个，那么横着的是长方形的长是几？

哦，它们原来是同样的长方形

3.3.2评价法

采用评价的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行巧妙的评价，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。

它采用的关联语句可以：

（1）“对呀，我们知道了……”

（2）“这位同学的方法很好，他采用的……”

（3）“真了不起，这位同学居然……

也只能拼出一个吗？

请说出该长方形的长和宽。

生7：

长是4，宽是1。

生8：

我认为还有1个，它的四条边都是2。

（话音刚落，学生中议论开了）

生9：

我认为她说的是对的，因为正方形特殊的长方形。

正方形也属于长方形，所以，用4个同样的小正方形可以拼出几个不同的长方形？

生10：

两个。

是呀，除了长是4，宽是1的长方形，还有吗。

[用稍一定顿表示学生的回答]

这位同学说得很好，正方形也属于长方形，所以，用4个同样的小正方形可以拼出几个不同的长方形？

…………

真实上课《因数和倍数》片断——练习

1、谁是谁非。

（正确的在括号里画“√”，错误的在括号里画“×

”。

）

（1）4×

5＝20，4是因数，20是倍数。

……………………………………（）

（2）18最大的因数和最小的倍数，都是它本身。

……………………………（）

（3）3.6÷

4＝0.9,所以3.6是4的因数。

（4）1是1、2、3、4……的因数。

模拟上课《因数和倍数》片断——练习

实物投影展示：

反馈：

教师指着

（1）：

刚才这位同学说这是“×

”的，谁能说说理由。

对呀，因数和倍数表示的是两数之间的关系……

注意点：

要有选择性的反馈，能突出本节课的重难点的习题要重点反馈，切忌面面俱到，因为我们只有20分钟的上课时间。

3.3.3板书法

采用板书的方法来体现师生互动，通过对学生的回答进行板书，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。

……　

三、探求因数和倍数

1．求一个数的因数。

（1）出示3，5，18，30，36。

你能从中任意选择两个数说一说它的因数有哪些？

学生口头回答

你能说出18的因数吗？

生试说，师板书……

（1）师[展台展示3，5，18，30，36]。

是呀，18的因数有[边说边板书：

18的因数：

1、2、3、6、9、18]

3.3.4归纳法

采用归纳的方法来体现师生互动，通过对学生的众多的回答进行归纳概括，从而向评委传递课堂信息，以达到“有效”互动的目的。

（1）“刚才同学们讨论得非常热烈，有的……有的……”

（2）“刚才大家发言很热烈，有的……有的……”

……

真实上课——平行四边形面积[片断]

[在猜想平行四边形面积跟什么有关时，学生思考讨论后]

大家能不能把自己的想法告诉大家？

平行四边形面积可能跟底有关。

平行四边形面积可能跟高有关。

平行四边形面积可能跟边有关。

生4：

平行四边形面积可能跟两边的夹角有关。

模拟上课——平行四边形面积[片断]

刚才大家发言很热烈，有的认为平行四边形面积可能跟底有关，有的认为平行四边形面积可能跟高有关，有的认为平行四边形面积可能跟边有关，有的平行四边形面积可能跟两边的夹角有关……

[结课]

这一节课大家学到了什么？

我知道了平行四边形的面积公式

我会计算一个平行四边形的面积

我懂得了平行四边形可以剪拼成一个长方形，平行四边形的底就是长方形的长，高就是宽

看来这一课大家的收获很大……

大家说得都很好，看来这一课大家的收获都很大，不仅知道了平行四边形的面积公式，还知道平行四边形的面积公式的推导过程，不仅会计算平行四边形的面积，还会解决生活实际中的一些问题。

几点建议：

（1）多种方法灵活运用；

（2）结合板书；

（3）使用展台；

（4）使用姿态语

（5）注意时间的控制（机动内容）

3.4流畅的课堂——优秀模拟上课的灵魂

3.4.1思维流畅

3.4.2语言流畅

3.5自如的教态——优秀模拟上课的保证

3.5.1自信

模拟上课时，老师一上讲台就要有充分的自信，给别人的第一感觉是这个老师精神状态不错。

然后你开始像正常上课那样进行，话不一定要多，但是每句话每个字都要说清楚响亮，而且最好要有停顿和变化。

尽量避免出现无意义的行为或胆怯的表现，而且不要有过多的口头禅。

3.5.2激情

课堂的生命是什么？

是情！

是学生的学习热情，是教师投身课堂的激情。

然而，在模拟课堂上，如果教师没有一点感情，说话声音很轻，语调平平淡淡，似乎是催眠曲。

教师没有感情，又怎么能调动学生的学习情趣？

死气沉沉的课堂会有什么教学效果？

对于“模拟上课”，我们还有很长的路要走，但是只要我们执着走下去，终点就会离我们越来越近……