问题探索交流小学数学教学模式的研究报告文档格式.docx
- 文档编号:21683965
- 上传时间:2023-01-31
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:21.95KB
问题探索交流小学数学教学模式的研究报告文档格式.docx
《问题探索交流小学数学教学模式的研究报告文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《问题探索交流小学数学教学模式的研究报告文档格式.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
交流是人的心理渴望。
自主解决了数学问题的学生,必然想把自己的办法展示给别人,这是因为人的内心深处,总有一种能力被别人欣赏,才华被别人认可的心理需求,总有一种展示个人价值心理需要。
没有解决问题的学生经过冥思苦想,渴望知道别人是解决的。
“交流”给学生搭建了经验分享的平台。
“问题——探索——交流”概念界定:
“问题”一是指教师创设数学情境,呈现数学现象,让学生自己从中发现数学问题,提出数学问题,也可以由教师直接把问题抛给学生;
二是指学生学习数学过程中生成的新问题或遇到的新问题。
“探索”指提出问题后,让学生用自己的思维方式自由地、开放地寻求解决数学问题的方法和策略,“八仙过海,各显神通”。
“交流”指学生探索解决数学问题之后,数学问题结果的交流,数学思想方法的交流,数学思维过程的交流。
需要指出,提出问题本身就是一种交流,学生提出问题本身也是探索的结果;
探索过程中又会发现或产生新的问题,并伴随有交流活动;
交流活动中伴随有探索活动,同时也会产生新的问题。
严格地说,“问题—探索—交流”不仅仅是一种程序模式,因此,课题名称表述为“问题、探索、交流”小学数学学习活动方式的研究更为确切。
二、研究的理论依据。
1.发现学习理论。
美国教育家布鲁纳提出的发现学习法,又称“问题解决法”,主张由学生自己发现问题和解决问题的一种教学方法。
布鲁纳认为,发现学习法有利于掌握知识的体系和学习的方法;
有利于启发学生的内在学习动机,提高学习的自信心;
有利于培养学生的发现与创造的态度和探究的思维定势;
有利于知识技能的巩固和迁移。
2.生成学习理论。
美国教育家维特罗克提出的“生成学习”理论,维特罗克认为,人脑不是被动地学习和记录输入的信息,而是主动地对输入的信息进行加工并建构信息的意义;
当人对学习的事物产生某种意义时,总是与他先前的经验相结合。
3.尝试教学理论。
邱学华教授提出的尝试教学理论,主张让学生在尝试中学习。
冲破“先讲后练”的传统教学模式,构建“先练后讲”的新型教学模式。
三、研究假设。
“问题—探索—交流”小学数学教学模式,能够为学生自主学习提供一个优良环境,学生的数学问题意识和数学问题能力、数学探索意识和数学探索能力、数学交流意识和数学交流能力显著提高。
四、研究的基本方法及实施策略。
本课题主要采用行动研究法,通过“实践——认识——再实践——再认识”的不断循环,逐步形成“问题——探索——交流”小学数学教学模式课堂操作实践经验。
1.提出数学问题。
课始,教师根据教学内容,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,利用现代教育技术媒体,创设童话故事、生活事例等问题情境,呈现数学知识之间的矛盾冲突,呈现数学知识之间的联系,呈现有规律的数学现象……让学生自己从中发现数学问题,提出数学问题;
也可以由教师直接提出数学问题。
课中,学生在解决问题的过程中,提出的新问题(遇到新问题或生成新问题),教师进行恰当筛选、取舍,引导学生研究解决。
课末,教师根据教学活动提出新问题,或引导学生提出新问题,留给学生课外去思考。
追求“让学生带着问题走进课堂,带着更多的问题走出教室。
”一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线;
另一方面强调通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
实施的主要策略。
(1)提出的数学问题,尽可能是现实的具体的有价值的问题,激发学生解决问题的欲望。
(2)在解决问题的过程中,学生有时遇到新的问题,有时联想的其它数学问题,教师要鼓励学生敢于提出数学问题,树立“提出数学问题比解决数学问题更重要”观念。
(3)把“还有别的想法吗?
”作为课堂教学的常用语,贯穿学习过程的始终,激励学生不断地思考,提出新的数学问题。
2.探索数学问题。
倡导独立思考,自主实践。
课内、课间、课外学生都可以和老师探讨,和同学合作研究。
也可以请教高年级的学生,也可以与家长共同研究。
(1)给予学生探索方法的指导。
提出数学问题后,大部分学生习惯听老师或学生讲解决问题的方法,不会自己去探索解决。
教师适时适度地给予学生探索方法和探索途径等方面的必要指导,或者给学生指出探索的方向,帮助学生探索成功。
(2)给足探索的时间。
学生探索解决数学问题,有时占用的时间相对较长。
教师要有足够的耐心,给学生充足的时间,让学生去思考,去尝试,去讨论,去经历,去体验,去感受。
(3)树立探索的风气。
对课内积极探索数学问题的学生,教师在评价中给予肯定和鼓励;
对课外积极探索数学问题的学生,教师要加大表扬和鼓励的力度,以利于学生形成探索解决数学问题的风气,养成学生探索数学问题的兴趣。
3.交流数学问题。
课堂交流活动,形式可以先小组内交流,再全班交流,也可以直接在全班交流。
要逐步强化并实现补充式发言和总结式发言,让学生学会对别人的发言进行补充,学会对别人的发言进行归纳、概括和总结。
在交流过程中通过比较和筛选,优化数学思想方法,达成基本共识,形成数学问题结论。
交流活动中,教师的角色是组织者,是评论者,对学生的数学知识和能力,学习数学的过程和方法以及对数学的情感、态度和价值观等方面进行点评,引导学生在交流活动中学会仔细倾听,学会思考分析,学会有效讨论,学会恰当评价,学会与人交往,学会与人合作,尤其要学会借鉴别人的学习经验。
通过教师的点评,使个体经验为群体所分享,使学生的认识水平得到进一步提升,实现师生之间心灵的沟通,情感的共鸣,智慧的碰撞。
交流过程中,教师要通过追问或引导学生追问,不仅让学生讲清“是什么”、“怎么做?
”,而且要讲清“为什么”、“为什么这么做?
”,逐渐培养学生准确、精练、清晰表达数学思想方法的能力。
五、研究的初步效果。
(一)“问题、探索、交流”数学教学活动方式,已经被课题组教师认可为数学教学思想,其大原则,可概括为一句话,就是把教学内容转化为要解决的具体的现实的有意义的数学问题,让学生独立自主探索解决,通过交流解决问题的思想方法,达到并实现教学目标。
学生在学习数学过程中,遇到的问题或联想到的问题,要把问题还给学生,引导学生自己思考解决,通过交流活动实现问题的解决。
具体地说,“问题、探索、交流”数学教学活动方式,教学目标不是单纯让学生理解和掌握数学知识,而是把理解和掌握数学知识作为一种载体,去实现多元的教学目标:
从解决具体的生活实际问题引出探索的数学问题,密切数学与生活的联系,使学生感到学数学的价值——解决生活中的问题;
面对具体问题,让学生调动自己的知识经验,多角度思考解决问题的途径和方法,培养学生独立思考和综合运用知识的能力;
在个体独立思考的基础上进行交流讨论,使学生相互启发,培养学生数学交流能力和人际交往能力;
通过多种解决问题方法的比较,让学生体验到化归的数学思想方法和策略优化的思想;
在哪种方法更适合解决这个问题的反思中,培养了学生的反思意识和批判精神,同时受到辨证思想的启蒙。
(二)课题的研究实践活动,学生的数学问题意识和数学问题能力、数学探索意识和数学探索能力、数学交流意识和数学交流能力明显提高。
1.学生的数学问题意识和数学问题能力主要表现为:
第一,学生提出的数学问题比较深入,不再停留表面的浅层次上。
例如,探索“能被2整除的数的特征”时,以往的学生只满足于“个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除”这个结论,而现在的学生却要问“为什么个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除?
”并能进行分析,做出解释;
学习“比较下面两个分数和
的大小”时,学生提出了“与”谁大谁小的问题,并进行了推理和验证;
研究“三角形内角和”时,学生提出了“四边形、五边形、n边形”内角和问题,并探索出了n边形内角和公式。
第二,学生能够提出今后才能解决的数学问题。
例如,分析“相遇问题”的“甲乙二人同时从AB两地相对而行”时,学生提出了“甲乙二人不同时从AB两地相对而行”、“甲乙二人相背而行”、“甲乙二人同向而行”的等问题;
研究“小数除以整数”时,学生提出了“小数除以小数”怎么办的问题;
教学“=-”时,学生提出了“如果不是而是,
……”怎样计算的问题。
第三,学生能够大胆猜想,自然提出新的数学问题,无需老师再问“还有别的想法吗?
”例如,学习“加减法的关系”时,学生自然提出了“乘除法是不是也存在这样的关系?
”;
学习“分数和除法的关系”时,学生由“4÷
7=”,自然想到并提出了“4÷
7÷
9能否分数表示”?
;
学习“商不变的性质”时,学生发现了“被除数除以除数,商可能小于被除数”的问题。
2.学生的数学探索意识和数学探索能力表现为:
第一,学生能够自觉从不同角度,不同方面去探索解决数学问题。
例如,教学“鸡兔同笼”问题时,有的学生从鸡、兔的角度或鸡兔两个角度去探索,有的学生从鸡或兔“脚”的只数去研究;
教学“36+29”时,学生从不同的角度探索出7种计算方法;
教学“分数的基本性质”时,学生探索了“分数的分子和分母同时乘以不相同的数,结果比原分数大或小”的情况,从反面验证了分数的基本性质。
第二,学生在探索解决数学问题的过程中,能够大胆猜想,仔细验证,由此及彼,举一反三。
探索“能被4或25整除的数”的特征时,学生猜想了“能被8或125整除的数”的特征,并进行了验证;
教学“面积单位的认识”时,学生产生了计算长方形或正方形面积的欲望,进行了大胆猜想,并初步进行了验证;
研究“分数与除法的关系”时,学生猜想到了分数和除法可能有类似的性质,并在课外验证了“分数的基本性质”。
3.学生的数学交流意识和数学交流能力表现为:
第一,学生在学习数学的过程中,能够自然地把联想到的问题提出来,与同伴交流。
第二,绝大多数学生乐意把自己心里的想法介绍给同学,能够把解决数学问题的思想方法表达清楚。
第三,大部分学生再交流数学问题时,能够自然地表达清楚“知其然和知所以其然”。
第四,多数学生能够倾听同学的发言,能够从同学的发言中得到启发,产生联想,并能够得体地对同学的发言进行评价、质疑和补充。
总之,课题的研究和实践,学生由原来只关注老师出的这道题会不会做,而很少想其它,转变为由这个问题怎么解决联想到其它问题怎么解决。
学生已经不满足于学1知1会1,而是学1想知2想知3……学生主动思考数学问题、主动探索数学问题、主动交流数学问题的意识和能力明显提高。
六、思考与讨论。
1.教学活动方式要“兼容”。
课堂教学是师生充满智慧的创造性活动,没有统一的教学活动方式,更没有模式。
采用什么样的教学活动方式教学,根据是教师对教学内容的理解,对学生已有基础的了解,对教学目标的制定,最重要的是教师教学的价值取向。
课堂采用教学活动方式,要三思而行,必须以教师自己的教学经验为根基,不能想当然!
教学活动方式毕竟是一种“形式”,最终要为“内容”服务。
“问题——探索”教学活动方式的实质是让学生独立自主获取数学知识,“讲授——模仿”教学活动方式的实质是让学生按照老师的方法理解和掌握数学知识,对理解和掌握纯数学知识而言,后者教学效率更高。
“学生自主获取”和“教师灌输教会”同样重要,我们反对用“问题——探索”教学活动方式代替“讲授——模仿”教学活动方式,因为我们没有衡量两种教学活动方式优劣的标准,也没有办法证明孰优孰劣,况且评价学生的数学水平是以理解和掌握纯数学知识为主。
证明教学活动方式先进与否,首先需要制定学生学业水平的评判标准,而这个标准不是谁都能制定。
2.课题研究要实事求是。
教育教学课题研究需要经历“实践——认识——再实践——再认识……”反复循环,不断地进行反思,才可能形成独到的教育认识和独特的教育经验。
教学活动是一种非常复杂的现象,必须坚持“实践是检验真理的唯一标准”,要扎扎实实地进行课堂实践,对多种课堂教学现象进行分析和思考,一步一个脚印积累经验。
不能以几十节或上百节成功的课例就主观地下结论。
“问题、探索、交流”小学数学教学活动方式课题研究已两年有余,但在认识上和实践上我们都还很肤浅,还需要更长时间的实践探索。
3.课题研究是提升教师素质的载体。
一项教育教学课题的研究,实际上是以课题为载体,聚集一批优秀教师,建立一个学术团体,集中众人的智慧,以课题思想为指导,解决教育教学问题。
在研究实践过程中,学术团体成员共享解决问题的思想、方法和经验,同时把解决问题的思想、方法和经验辐射给周围的教师。
课题研究活动最根本的目的是提升教师的教育教学认识水平和教育教学实践能力,促进教师的发展。
课题研究是为教师自己而研究,而不是为别人而研究。
课题研究的成果,不是研究报告,而是教师教育教学认识水平和教育教学实践能力提升的“质量”。
4.教学方案更多的是“心案”。
“问题、探索、交流”小学数学教学活动方式,教师备课主要思考怎么呈现数学问题,提出数学问题;
思考学生如何探索解决数学问题;
思考学生如何表达交流数学问题。
课堂状态是一种动态生成,学生解决问题的方法有的在老师预料之中,有的在老师预料之外。
因为学生不是按照老师预先设计好方法跟着老师一步一步去学习,所以学生解决问题的方法是不确定的。
备课只能是教学构想,构想“问题”、“探索”、“交流”的种种可能性,更多的是“心案”。
这“心案”是无法用传统“教案”表现出来的。
教师备课思考的“多”,写出来的“少”。
教师的“心案”比较复杂,不易文字表述,也没有必要文字表述——写成“教案”。
5.“问题、探索、交流”小学数学教学活动方式受教学评价的制约。
考试是重要的教学评价方式,有教学就必须有考试,关键是考什么,怎么考的问题。
现行的数学考试内容主要考察学生对已经学过的数学知识的理解和掌握情况,即教什么,考什么,要取得好成绩,“讲授——模仿”是最有效的教学活动方式。
“问题、探索、交流”小学数学活动方式侧重培养学生运用已有的数学知识和生活经验去解决未知领域的数学问题的能力,当前的数学考试还不可能考察学生的这种能力。
七、主要阶段研究成果。
1.发表论文7篇。
作者姓名
论文题目
发表刊物
发表时间
姜久明
《“问题—探索—交流”小学数学教学模式刍议》
《实验工作通讯》
2003.6
《学生是资源,教育是服务》
《北京教育研究》
2003.1
姜青林
《让学生“自然”地体验数学探索的过程》
《新课程》
2004.2
《打开学生的思维之门》
2003.3
《平行四边形的高何时出现好?
》
《中小学数学教学》
2004.4
董海红
《发现规律巧解题》
《中小学数学教学报》
2003.7.30
王秀丽
《改变学习方式,促进学生发展》
《怀柔教育》
2.获奖论文9篇。
孟祥莲、王秀丽、董海红、姜久明、彭桂华老师撰写教学论文获2002年怀柔区优秀科研论文二等奖;
姜久明、王秀丽、邹生娥老师撰写教学论文获2003年怀柔区优秀科研论文二等奖。
姜久明老师撰写的《让学生在数学活动中享受数学生活》获2003年北京市教育学会科研论文评比一等奖。
3.积累教学案例60余篇。
主要参考文献:
1.
郭思乐著作《教育走向生本》,人民教育出版社,2001年6月出版。
2.
陈建翔
王松涛著作《新教育:
为学习服务》,教育科学出版社,2002年3月出版。
3.
杨福家著作《博学笃志》中的《火把
钢琴
大观园》,2001年8月出版。
4.
张思明著作《让素质教育进入课堂》中的《创设问题情境,激发创造欲望,引导学生主动学习》,1999年6月出版。
5.
徐英著作《新世纪教育启示录》中的《开放的课堂——提供选择》,2000年1月出版。
6.
《人民教育》杂志2001年第2期,刘可钦撰写的《二十一世纪,我们怎样教数学》。
7.
《中小学数学·
小学版》杂志2001年第4期,侯旺撰写的《变“授哺式”学习为自主探索式学习》。
8.
《福建教育》杂志2001年第8期,吕必强撰写的《“自主探索、发展学习”课堂教学的探索》。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 问题 探索 交流 小学 数学 教学 模式 研究 报告