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三、研究内容-2-
第二章什么是学习-4-
一、学习的定义-4-
(一)学习是学习者习得知识的过程-4-
(二)学习的先进理念——PLE-4-
(三)网络非正式学习的概念与发展-4-
(四)Web2.0的概念与学习-5-
二、非正式学习研究的现状-5-
三、关于学习的总结-6-
参考文献-7-
摘要
研究生的网络非正式学习在研究生的整个学习生活中占有很大的比重,同时是对研究生正式学习的一个有力的补充和提高,对于研究生的专业发展以及个人知识积累都发挥着非常重要的作用。
随着Web2.0时代的到来,各种社会性软件不断涌现,新的学习理念-PLE的提出,将研究生的网络非正式学习推向一种新的社会化方式。
丰富的工具资源和更多交流共享的机会使研究不仅限于个人,而是成为一个小组、一个群体乃至一个社区。
这对于改善目前研究生网络非正式学习方式单一,学习效率低的现状有很大的意义。
本论文基于新的网络非正式学习理念-PLE,对网络环境下基于PLE理念的研究生非正式学习进行界定,并详细论述基于网络的PLE的构建过程以及学习实践。
对于转变研究生网络环境下非正式学习的观念、促进网络环境下研究生非正式学习的效果以及进行具体的网络非正式学习有很大的实践意义。
同时期望以笔者自己的亲身体会来引导那些还未进入此领域的研究生朋友们努力去探索、去研究。
本论文共由五部分组成:
第一部分是绪论,简明阐述论文的研究背景、研究目的意义和研究方法。
第二部分是网络环境下基于PLE理念的研究生非正式学习简述。
第三部分详细阐述网络环境下研究生PLE的构建过程。
第四部分以笔者的个人实践为例,具体介绍网络环境下基于PLE理念的研究生非正式学习实践,并对实践进行反思。
第五部分为结语,总结了本论文的研究成果,并对本论文的创新与不足进行了说明。
【关键词】社会性软件;
非正式学习;
研究生;
PLE
第一章绪论
一、研究背景
(一)研究生网络非正式学习的普遍性和重要性
根据二八理论,人们百分之八十的知识是通过非正式学习途径获得的,在学校的正式学习中,也有相当一部分知识需要学生通过非正式学习方式来融会贯通。
这一点在研究生的学习上体现得尤其突出,在硕士阶段,学习的资源就不只是正式的课程了,非正式途径获得的资料越来越多,尤其是通过网络非正式学习获得的,如在网络中搜索、下载、浏览以及在相关的网络社区讨论等,都成为重要的知识来源方式。
所以,研究生进行网络非正式学习是非常普遍的。
作为研究型的学习者以及专业发展的要求,研究生需要具有更加广阔的学习视野和专业领域的远见,会利用各种资源进行学习,会通过广泛的途径来拓展自己的知识面、积累个人专业知识。
正是网络环境下的非正式学习拓展了研究生学习的深度和广度,也是对正式学习之外的一个有力的补充和巩固提高,对于研究生的专业发展以及个人知识积累都发挥着非常重要的作用。
(二)PLE理念的提出
PLE,是PersonalLearningEnvironment的缩写,即“个人学习环境”。
这个词最早是在2004年JISC/CETIS会议上的个人学习环境会议被提到的。
PLE是在Web2.0不断发展成熟的基础上演化出来,它与Web2.0有着相同的技术理念,它基于Web2.0的技术,同时又高于技术的层面而成为一种学习的理念,旨在使每一个网络自主学习个体能够利用Web2.0的技术创造具有个性化的个人学习环境,进行持续有效的网络化学习。
PLE的提出代表着一种新的学习理念,尤其是对于网络环境下的非正式学习。
PLE理念的特性极大的支持着网络非正式学习观念以及相应方式的转变。
它将学习的主动权转交给学习者自身,赋予学习者更多的自主权,将网络环境下的被动学习转为完全的学习者主动,对于网络非正式学习来说是一次观念上的革命。
PLE理念的具体内涵我们将在后面章节详细介绍。
(三)web2.0时代网络非正式学习的发展
Web2.0是2003年之后互联网的热门概念之一,一般来说Web2.0(也有人称之为互联网2.0)是相对于Web1.0的新的一类互联网应用的统称。
Web1.0的主要特点在于用户通过浏览器获取信息,Web2.0则更注重用户的交互作用,用户既是网站内容的消费者(浏览者),也是网站内容的制造者。
它是以Blog、Tag、RSS、Wiki以及其他社会性软件等应用为核心的新一代互联网模式。
Web2.0的出现带来了网络模式的改变,各种社会性软件带着Web2.0时代的显著特征不断涌现。
Web2.0时代的各种社会性软件将网络非正式学习推向一种新的社会化方式,不论是Blog、好看簿、Youtube还是del.icio.us社会书签、Tag、RSS、Wiki等等,都强调一种互动参与式的学习模式,把自己的学习研究最新的成果与心得发布在相关的网站上的时候,会有志趣相投的朋友浏览网站并和你讨论他们的心得想法,这样的思想交流在学术研究与学习中是十分难能可贵的。
正是这样一些技术的发展,使得网络环境下的非正式学习更为可行和便利。
使得个性化的学习成为可能,并提供丰富的资源和更多与他人交流共享的机会,使学习不仅限于个人,而是成为一个小组、一个群体乃至一个社区,这就是社会化最优秀的特点。
二、研究现状
对于非正式学习的研究,主要集中在成人教育领域。
相比较而言,国外的研究比国内早,同时,关注的侧重点不一样。
国外大部分对于非正式学习的研究是从成人教育理论的角度进行探讨。
比如美国成人教育学者维多利亚·
J·
马席克和卡伦·
E·
沃特金斯专门论述了非正式学习和偶发性学习及其在成人学习实践中的应用,其代表作是他们撰写的InformalandIncidentalLearning。
他们首先对非正式学习、偶发性学习概念的基本含义做出了界定,随后又列举了与之相关的多种概念,并揭示了它们的关键特征所在。
美国路特根大学成人教育学博士雪伦·
梅里安在其著作《成人学习理论的新进展》里也提到非正式和偶发学习,对成人非正式学习的现状和趋势进行了探讨。
这些对于我们研究成人学习尤其是本文的研究生非正式学习有很好的借鉴意义。
还有一些专家比如国外比较著名的非正式学习专家JayCross和其他很多的国外学者更多是从企业及其员工的非正式学习角度去研究非正式学习,他们关注的是非正式学习要在企业中真正改善绩效,JayCross的经典文章WhatisInformalLearning,就对非正式学习在工业和企业以及高管和公司员工中发挥的作用进行了深刻剖析。
还有玛茜亚L·
康娜的文章informallearning指出非正式学习的途径主要有:
公司提供的培训、工作经历、同事交流、同伴互助、出版物、外部专家、互联网或内部网、会议、知识网络、智慧资本数据库等。
三、研究内容
第二章什么是学习
一、学习的定义
(一)学习是学习者习得知识的过程
(二)学习的先进理念——PLE
(三)网络非正式学习的概念与发展
(四)Web2.0的概念与学习
二、非正式学习研究的现状
三、关于学习的总结
参考文献
1.[美]D.C.飞利普斯,乔纳斯,F.索尔蒂斯.学习的视界.北京:
中国人民大学出版社.2006,8.
2.[美]雪伦·
B·
梅里安.成人学习理论的新进展.北京:
高等教育出版社.2006,5.
3.SusanKoandSteveRossen.TeachingOnline:
APracticalGuide(2nded).Boston:
HoughtonMifflinCompany.2002.
4.RenaM.PalloffandKeithPratt.BuildingLearningCommunitiesinCyberspace:
effectivestrategiesfortheonlineclassroom.SanFrancisco:
Jossey-Basspublishers.2004.
5.陈慧.Web2.0及其典型应用研究.华东师范大学硕士论文.2006.5.
6.余胜泉,毛芳.非正式学习-e-Learning研究与实践的新领域[J].电化教育研究.2005,10.
7.姜芳艽.Web2.0的探讨[J].计算机工程与设计.2007.4.
8.庄秀丽,刘双桂.拥抱2004社会性软件年[J].中国电化教育.2004.5.
9.曾李红,高志敏.非正式学习与偶发性学习初探[J].成人教育.2006.3.
10.GrahamAttwell.PersonalLearningEnvironment[DB/OL].
http:
//project.bazaar.org/2006/06/01/personal-learning-environments/.2006.6.
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