二年级学生计算老出错怎么办Word文件下载.docx
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针对小学生的这类心理特点,教师应注意重视首次感知,激起学生的学习积极性,这是提高他们感知能力的最有效的手段,首先,教师应为学生提供准确、生动、鲜明的首次感知材料,突出学生容易疏忽的部份,以利于学生记忆的保持和再现的清晰,其次,教师要尽量地创造条件,让学生动手、动脑、动眼、动口,让多种感知渠道协同“作战”,强化信息的作用,第3,针对小学生感知的特点,教师应突出容易疏忽的成份,如强调进位、退位、小数点的处理等,特别在设计式题时,既要有专项的针对性训练,又要有学生容易混淆的对照练习,从而帮助学生进行辨析,促使新旧知识的精确分化,培养学生的视察力和注意力。
2、注意力失调致使的毛病
注意力是心理活动对1定对象的指向和集中,注意力的稳定与分配能力是影响学生计算的重要心理因素,在计算进程中,学生需要把注意力同时分配到不同的对象上,但由于小学生的注意力不稳定、不持久,注意的范围不广,易被无关因素吸引而出现分心现象,因此在计算经常常会出现顾此失彼、丢三拉四的现象,例如,学生用商不变性质计算时,常常出现370÷
60=6……1、4600÷
900=5……1这样的毛病,这是由于没有正确理解和应用商不变的性质,而把余数也当作不变酿成的毛病,在初学用竖式计算整数除法时,有些学生只注意试商而未顾及视察余数是不是比除数小,从而造成商的位数增多的毛病,另外,有些学生在连续做了几道乘法题后,思惟仍停留在乘法上,以致张冠李戴。
对这类毛病,教师在教学中必须对教材进行认真分析,对运算的难点做到分散练习,集中突破,逐渐加大难度,使学生公道分配注意力,将注意力集中在某1难点上,逐1突破,再综合各种情况进行练习,不但便于学生逐渐掌握运算法则,还能培养学生运算时注意力的公道分配与转移的习惯,要保持稳定的注意力,还应注意活动情势的多样化,因此,练习情势应多样化,如采取口算抢答、判断、选择、改错、计算中的小比赛等。
3、情绪不稳致使的毛病
小学生的情绪不够稳定,不同的情绪状态会直接影响计算进程,学生都希望算得又对又快,但由于动机过强,急于求成,常常适得其反,如,口算时,学生都希望很快算出结果,当数目小、算式简单时,他们易产生轻敌思想;
而当数目大、计算复杂时,又表现出不耐心,产生厌烦情绪。
4、强信息的产生致使的毛病
小学生在计算进程中,由于受屡次重复练习某1类型习题的影响,先入为主,在大脑中会留下深入的印象,当碰到与强信息相类似的外来信息时,强信息容易首入眼帘,掩盖其他信息,从而产生思惟干扰,造成计算毛病,如,教师在教20之内进位加法时,强调了用凑10法计算,这是教师在教学中的示范导向,但学生却容易将之迁移到全部运算进程中去:
在计算8+6时,看到8,就想到2,运算的思惟进程遭到这1信息的干扰,行动就产生定势,顺手写下2,就出现了8+6=12,又如进行名数互化时,1.25小时=()分,部份学生有时其实不斟酌时和分的进率,而是随着感觉走,移动两位,因而就产生了毛病,写成1.25小时=(125)分,再如6.3×
1.4+2.7×
1.4这类题,在提取公因数后,其余两数之和1般是整10、整百或整千数,这也是1个强信息,南于受其干扰,很多学生会把此题算成:
原式=(6.3+2.7)×
1.4=10×
1.4=14,从而产生毛病。
对强信息引发的毛病,教师要注意加强对学生可逆性思惟的训练,及时作出对照分析,必要时列表突出它们的本质区分。
5、不良习惯致使的毛病
小学生良好的计算习惯应包括4方面:
仔细审题、认真计算、正确估算、仔细检查,为了让学生掌握运算法则,养成良好的计算习惯,教计算时,教师可要求学生记住这样5句话:
计算之前先看题,先算乘除,同算加减,有了括号要先算,能够简便则简便,同时可要求学生对每道题都要做到1读、2看、3想、4算,“读”是认真读题,“看”是看清数据、运算符号、运算顺序,“想”是想计算方法温柔序,“算”是按想的思路进行准确计算,有时还要选择适当的方法进行验算,特别是在计算时应要求学生书写1定要认真,书写无错是计算正确的必要条件,不管是抄题还是脱式计算,教师均严格要求学生规范格式、书写工整、卷面洁净(即便草稿也要求字迹清晰),每写1步要回头仔细校订,证实自己抄写、计算正确后再继续下1步运算,这样学生的答对率就可以提高,长此以往就可以养成良好的计算习惯。
2年级学生计算老出错怎样办计算教学在小学数学教学中占据着10分重要的地位,而小学生在计算中出现毛病也是常有的事情,作为家长,不应1味责怪孩子,而是要帮孩子找出具体缘由。
那末致使小学生计算失误的缘由有哪些呢?
1、视觉迁移引发的感知毛病
小学生特别是中段学生,其思惟特点是由现象思惟过渡到抽象思惟,极易对类似、相近的数据或符号产生混淆,因此常常出现抄错数据、抄错运算符号的毛病;
还有忘记进位、退位,漏写、漏抄、出现运算顺序毛病。
另外,小学生的感知还伴随浓厚的情感色采,容易感知新奇的、感兴趣的“强刺激”,而疏忽“弱刺激”,造成感知毛病。
例如,填空:
5+455+54,有学生就会填写等号,缘由是加法交换律的“强刺激”,掩盖了54和45不同的”弱刺激”。
还有1些运算顺序和简便运算方法的毛病,也是由于感知上的笼统、粗糙所造成。
特别在特殊数据的刺激下,被假象所迷惑,以为能够进行简便计算如:
20×
5=100÷
100=1;
41/5⑷1/5×
1/3=0×
1/3=0;
6÷
6/7⑹/7÷
6=025+4×
9=100×
9=900;
326+216+484=326+484+216=800+216=1016;
686+391⑵09=686+(391+209)=686+600=1286等。
2、简算意识不强
简便算法是小学数学中的重要组成部份,让学生掌握简便计算的方法,是提高学生计算速度的重要途径。
比较意识是解决问题的1个重要方向。
解题时常常解决问题的途径很多,这就要求我们善于选优而从。
有些学生缺少比较意识,不顾运算结果,盲目推演,缺少公道选择简捷运算途径的意识。
3、注意力发展不完善,注意稳定性不高
小学生由于注意品质不佳,特别是低年级儿童,还不善于成心识地分配自己的注意力,常表现为,思惟与书写不同步,注意力不是集中在“笔尖上”,而是1方面手中在抄写,另外一方面注意力已转移到下1步计算方法上。
小学生这个“注意力不集中、视察事物缺少整体性、注意力集中时间短”的生理、心理特点就使他们容易产生计算毛病。
由于小学生正处于生长发育阶段,他们正由无意注意向成心注意发展,注意的品质还很不完善,把23看成32是注意的指向性、集中性尚待发展;
把9写成6是注意的选择性较差;
把4位数写成3位数是注意的广度和分配能力不够。
有研究发现,7~10岁儿童的注意力可延续20分钟,10~12岁儿童为25分钟,12岁以上儿童可延续30分钟。
因此在解答结构步骤较简单的题时,正确率比较高,而解答结构步骤较复杂的题时容易出错。
这也正说明了为何低年级的计算正确率高,而中高年级学生计算的正确率不如低年级的缘由之1。
4、短时记忆较弱、记忆错漏
1道计算题常常包括多步计算,中间得数需要进行短时记忆,而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦,使得贮存的信息部份消失或暂时中断,造成“记忆性错漏”。
比如,在连续退位减法中忘了退1,致使计算结果毛病,像4020⑴99,学生很容易算成4020⑴99=3931,这就与中间得数的贮存与回想不完全有关。
5、不良学习心态的影响
小学生在计算进程中产生的不良知态主要有3种:
2是畏难心理。
认为计算题枯燥乏味,每当看到计算步骤繁多或数字较大的计算试题时,便会产生畏难情绪、厌烦情绪、缺少恒心、耐心和信心,从而使得计算的正确率大打折扣。
3是怠惰和讨厌。
懒得动笔,不愿多写1个字,讨厌计算,不管数字大小,熟练与否,1律口算,不愿动笔演算,懒得拿草稿,乃至没有专门的草稿本、验算本。
常常省略必要步骤,跳步,空想快速、直接出结果,从而出错。
6、知识掌握缺点引发的失误
小学数学中概念、性质、算理、法则、定律等基础知识,学生只有在深入理解、牢固掌握的条件下,才可能正确、灵活地加以应用,构成计算技能。
由于某些知识不理解、概念不清、没有真正地理解算理和熟练地掌握算法,对计算法则、概念或运算顺序没有很好的掌握等,学生在计算时就会出现毛病,并且学生自己其实不意想到是毛病的。
7、不良学习、计算习惯的影响
良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。
因此,平常练习要严格要求,养成良好的计算习惯。
有的学生从小没有养成1个良好的生活习惯,做事涣散,上学后迁移到学习中,便没有1个良好的学习习惯。
部份学生由于对计算的重要性缺少足够的认识,加上平时的训练度不够,方法欠妥,因此就养成了1些不良的计算习惯。
这些不良习惯包括:
不审题、不分析、1律口算不愿动笔演算、不爱好打草稿、草稿随便不规范、不正确使用草稿(演算本)、省略步骤(跳步)、书写潦草、不及时验算和检验、无简算意识、计算中间没必要要的进程或结果、不统计分析总结反思毛病的缘由等。
8、基本口算不熟练,基本口算技能低下、不过关
培养学生的计算能力,首先要从口算能力着手。
在各个年级,口算的重点也不相同。
粗略地说,1到3年级,20之内进位加法和退位减法和连加减;
表内乘法;
100之内两位数加减整10数;
万之内简单的不退位加减法,加减混合的两步计算题;
较简单的1位数乘两位数;
较简单的小数加法等都要求熟练口算。
4年级以后,口算的内容就要逐渐增多,不但要巩固过去的内容,口算同分母加减法和简单的异分母加减法等,还要在理解的基础上熟记1些数据,如:
25×
4,125×
8,10到19的平方等,对所有能利用运算定律和性质进行口算的式题1律口算。
以上这些缘由是比较典型的现象,从而致使很多没必要要的丢分,对此,家长们1定要尽早发现,及时处理,以避免影响孩子后续的小升初升学。
2年级学生计算老出错怎样办在孩子的小学数学学习中,数学的计算是重中之重。
但是,常常孩子也是在计算环节上出错更多。
那末如何才能让失误下降到最小呢?
下面来看看小编整理的1些方法!
1、知识掌握缺点引发的失误
由于某些知识不理解、概念不清、没有真正地理解算理和熟练地掌握算法,对计算法则、概念或运算顺序没有很好地掌握等,学生在计算时就会出现毛病,并且学生自己其实不意想到是毛病的。
2、基本口算不熟练,基本口算技能低下、不过关
3、视觉迁移引发的感知毛病
例如,填空:
5+45()5+54,有学生就会填写等号,缘由是加法交换律的“强刺激”,掩盖了54和45不同的“弱刺激”。
还有1些运算顺序和简便运算方法的毛病,也是由于感知上的笼统、粗糙所造成。
特别在特殊数据的刺激下,被假象所迷惑,以为能够进行简便计算。
如:
4、简算意识不强
比较意识是解决问题的1个重要方向。
到了小学高段,计算的方法应灵活多样,应从多种解法当选择公道的算法,到达算法最优化。
5、注意力发展不完善,注意稳定性不高
小学生由于注意力不佳,特别是低年级儿童,还不善于成心识地分配自己的注意力,常表现为,思惟与书写不同步,注意力不是集中在“笔尖上”,而是1方面手中在抄写,另外一方面注意力已转移到下1步计算方法上。
小学生这个“注意力不集中、视察事物缺少整体性、注意力集中时间短”的生理、心理特点就使他们容易产生计算毛病。
有研究发现,7~10岁儿童的注意力可延续20分钟,10~12岁儿童为25分钟,12岁以上儿童可延续30分钟。
这也正说明了为何低年级的计算正确率高,而中高年级学生计算的正确率不如低年级的缘由之1。
6、短时记忆较弱、记忆错漏
比如,在连续退位减法中忘了退1,致使计算结果毛病,像4020⑴99,学生很容易算成4020⑴99=3931,这就与中间得数的贮存与回想不完全有关。
7、不良学习心态的影响
1是轻视心理,认为计算题是“死题目”,不需要动脑筋思考,忽视了对计算题的分析、计算终了后的检查验算而酿成的毛病。
懒得动笔,不愿多写1个字,讨厌计算,不管数字大小,熟练与否,1律口算,不愿动笔演算,懒得拿草稿,乃至没有专门的草稿本、演算本。
8、不良学习、计算习惯的影响
部份学生由于对计算的重要性缺少足够的认识,加上平时的训练度不够,方法欠妥,因此就养成了1些不良的计算习惯。
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