苏教版八年级语文上册第四单元教学设计Word文档格式.docx
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诵读欣赏
写作
3课时
口语交际
专题交流或语文活动
小石潭记
柳宗元
教学目标:
.学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物的方法。
2.体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色。
3.了解部分文言实词和虚词的意义和用法。
教学过程:
一.简介作者、背景,解题。
柳宗元(773~819)唐代著名文学家、哲学家。
字子厚,唐代河东(今山西省永济市)人,代宗大历八年(773年)出生于京城长安,贞元九年(793)中进士,宪宗元和十四年(819年)客死于柳州,享年不到50岁。
因为他是河东人,世称柳河东。
又因官终柳州刺史,又称柳柳州。
唐宋八大家之一,与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称韩柳。
著有《柳河东集》。
这篇游记是作者被贬为永州司马时所写,是《永州八记》中的一篇。
选自《柳河东集》,原名《至小丘小石潭记》,省称《小石潭记》。
二.出示学习目标
、能用普通话顺畅地朗读课文。
2、能利用页下注释或工具书疏通文意。
3、能理清课文的写作思路,背诵课文。
三.通读课文。
教师范读或播放《小石潭记》的朗读磁带,让学生轻声跟读。
同时补注课文中值得注意的字词。
要
求&
#61656;
自读:
默读课文,圈出生字、生词,然后借助工具书及课本下注释,自行解决。
&
听读:
欣赏《小石潭记》的朗读录音,轻声跟读。
伴读:
伴随着音乐大声朗读,读准字音和节奏。
参差
寂寥
摇缀
隶
四.精读课文。
①作者是怎样发现小石潭的?
“隔篁竹,闻水声,如鸣佩环”。
潭中水声悦耳动听,引动了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,发现了这个小石潭。
②小石潭的全貌是怎样的?
“全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为堪,为岩。
青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。
”作者选取了潭中的水、石、树等景物描绘出了小石潭的概貌。
作者由潭写到水,由水写到石,由石写到树和蔓,小石潭的景致层次感强,错落有致,富有立体感。
③游鱼和潭水有什么特点?
“潭中鱼可百许头……与游者相乐。
”这是全文写景物最精彩的一段。
作者首先用反衬的手法写鱼在潭中历历可数,又使人感到象是“空”“无”,尤使水清之状具有实感;
“日光下彻,影布石上”,则从另一个角度写水澄澈空明。
“似与游者同乐”,把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得维妙维肖。
句句写鱼亦句句写水,既写了鱼的形态,又衬出潭中水的清冽,一笔两写,互相点缀,写来诗情画意,写出了大自然美景。
一扫作者被贬后郁闷沉痛的心情,而对小石潭这一奇趣感到轻松、快慰。
④作者是怎样描写潭上景物的?
“坐潭上……悄怆幽邃。
”由“水清”到“境清”,一个“凄神”,一个“悄怆”,借景写情,静坐深思,不觉感到分外凄苦。
⑤跟作者同游的好几个人,为什么篇末才将他们的姓名一一列出?
最后补叙同游者,作为游记的结束是古代山水游记的一种格式,也可以看作游记的附文。
五.研读课文。
学生4人一组,开展讨论,推荐代表在全班发言。
a.是按照怎样的顺序组织材料的?
作者以游踪为序采用移步换景,依序写景组织材料。
写小石潭,先写“声”,后写“形”,写潭中景物又先写“近观”,后写“远望”,最后概写环境,引发感触。
b.课文是按游览的顺序来写,条理十分清楚,请说说本文写作思路。
明确:
发现小潭(闻声—见形)
--潭中景物(水、石、树、鱼)
--小潭源流(溪身——岸势)
--
潭中气氛(气氛——感受)
c.在写景上有什么特点?
作者善于抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物。
既肖其貌,又传其神,给读者以鲜明的印象,如临其境。
作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来,寓情于景,情景交融。
六.学生活动
有人认为书上课文插图不能足以反映出小石潭的美景,请你根据课文内容,结合你的理解为课文再创作一幅你满意的插图。
七.布置作业
.背诵课文。
2.探究本文写作手法,借鉴本文的写法,描写一处你熟悉的(或扬州的)旅游景点,写一篇二三百字的短文,注意写出景物的特征和你的感受。
教学反思:
记承天寺夜游
苏轼
教学目标
、
引导学生反复朗读课文,要求读准字音,读通文句,读出的韵味;
在读的过程中把握,理解的意境和作者的思想感情,以至熟读成诵。
2、
联系的写作背景,了解作者的有关情况,进一步理解作者丰富微妙的思想感情。
教学重点和难点
重点:
结合课文来理解一些词和句的含义。
难点:
学习古人写景抒情的方法。
教学过程
一、导入新课
、作者简介
苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋著名的文学家,在诗词、散文方面都有杰出成就,与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”,均在“唐宋八大家”之列。
苏轼有不少随笔式的散文,大都取材于日常生活的片段,或渲染出一种情调,或表现一片心境。
本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》,仅83字的写景小品,看似单纯写景,实则是有寓意的,要耐心寻味。
2、写作背景
#61564;
本文写于宋神宗元丰六年(1083年),当时,作者被贬谪到黄州已经有四年了。
元丰二年七月,御史李定等摘出苏轼的有关新法的诗句,说他以诗讪谤,八月,将他逮捕入狱。
经过长时间的审问折磨,差一点丢了脑袋。
十二月作者获释出狱,被贬谪到黄州任团练副使,但不得“签书公事”,也就是说做着有职无权的闲官。
在这种情况下,作者写了这篇短文,对月夜的景色作了美妙的描绘,真实的记录了他当时生活的一个片段。
3、导语
从的标题来看,是记叙夜晚到一家寺院游玩的经历。
那么我们事先推测,这篇会不会描述他游玩的心情?
他的心情会是怎样的?
二、朗读课文
要求读准字音,读清句子停顿。
如:
遂/至承天寺/寻张怀民
庭下/如积水空明
念/无与为乐者水中/藻荇交横
三、翻译理解
给加点字注音。
解(
)衣
藻荇(
)
遂(
)至
未寝(
看课文注释,了解大意。
小组合作,结合注释,翻译全文。
通过翻译课文,深入理解文意。
四、赏析
思考问题:
、作者为什么会想着夜里去寺庙游玩?
因为月色很美,去寺庙寻张怀民一起赏月。
2、作者是怎样描写月色的?
发挥奇特的想象,用了两个新奇的比喻。
月色如积水空明,竹柏如藻荇交横。
3、作者描绘的这幅月夜图有什么特点?
给人怎样的感受?
月色皎洁,空灵。
4、文中哪些句子表达了作者的情感?
“月色入户,欣然起行”,“何夜无月?
何处无竹柏?
但少闲人如吾两人耳。
”
5、“何夜无月?
何处无竹柏”显然与实际不相符,因为并非每夜都能见到月色,每处都有竹柏。
你如何理解这句话的含义?
月光虽非夜夜明,竹柏亦非处处有,但大自然.的美景却时时能觅,处处可见。
只要心胸开阔,淡泊名利,无论到哪里,都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。
作者正是借“何夜”、“何处”句点明了这一真谛。
这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。
6、的结尾句“但少闲人如吾两人耳”流露出作者怎样的情绪?
作者最后这一句慨叹,看似平淡,意在点睛。
这句话至少有两层意思:
一是那些追名逐利的小人,趋炎附势,奔走钻营,陷入那茫茫宦海而难以自拔,何曾得暇领略这清虚冷月的仙境?
二是表现了作者安闲自适的心境,当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。
五、小结
这篇短文,对澄澈透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘,真实地记录了作者当时生活的一个片段,透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。
六、布置作业
背诵课文
七、板书设计:
绘景:
月色——积水空明
空灵、皎洁
竹柏——藻荇交横
抒情:
赏月的欣喜
贬谪的落寞
潇洒、达观自我排遣的乐观
阿里山纪行
吴功正
.反复读全文,感受“阿里山的风光美如画”。
2.学习游记采用移步换景的写法,描写了阿里山的风光。
3.理解作者赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念,表达两岸人民的心融合起来的愿望。
4.学习富于音乐美和情韵美的语言。
教学重点与难点:
.教学重点:
教学目的要求2
2.教学难点:
教学目的要求4
教学时数:
两课时
教学设想:
学生自主探究和合作学习相结合,教师作一般性的引导。
第一课时
学习目标:
熟读课文,感受阿里山的如画风光,体会课文的移步换景手法。
课前学习:
自读课文,查找资料了解阿里山。
课堂学习:
第一块:
整体感知课文(教学步骤教师活动学生活动)
1、织学生交流预习情况,学生交流、思考与运用。
2、播放歌曲《阿里山的姑娘》后提出问题:
阿里山给人的最初印象是什么?
(要求用原文的词语回答),学生欣赏、思考、发言。
X
3、织学生配乐朗读课文,让学生通过声情并茂的朗读进一步感受阿里山的如画风光。
学生朗读、感受。
第二块:
理解课文内容(教学步骤教师活动学生活动)
1、在文中划出作者游览的线路,说说课文描写了阿里山的哪些景物,并说说这些景物的特点。
(让学生了解移步换景、寓情于景的写法)。
学生圈画、思考并发言。
2、读了课文,你对阿里山、阿里山的神木一带的风光有了哪些认识和感受?
你是怎样理解置身阿里山中的作者的思想感情?
结合内容思考"
探究&
#8226;
练习一"
。
学生思考、发言。
第三块:
语文活动(教学步骤教师活动学生活动)
结合台湾人民利用生态发展旅游的理念,对扬州的旅游业的发展提几条建议。
学生讨论、交流。
第四块:
布置作业
抄写生字词,完成《同步导学》的相关作业。
第二课时
1、反复朗读,体会优美的语言。
2、比较阅读,感受不同的写作风格。
选择阅读一些写景的。
品位语言(教学步骤教师活动学生活动)(结合探究练习二)
1、在文中划出自己认为写得优美的句子,然后小组交流。
学生圈画、思交流。
2、请几位同学朗读自己圈画的句子并说说这些句子为什么写得好。
学生朗读、交流。
比较阅读(教学步骤教师活动学生活动)
1、组织学生阅读《天池》、《镜泊湖》,与课文比较在写山中水潭时有什么异同?
学生阅读,思考并交流。
2、作者在游览时的心情有何异同,结合课文内容谈一谈。
学生再读课文,思考并交流。
评价质疑
组织学生自我评价、并就课文疑惑提问。
请你通过网络等资源查找有关阿里山的资料,选择一个或几个景点,写一段解说词,做一回小导游,带领大家游游美丽的阿里山。
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