优化教学模式构建高效课堂资料Word格式.docx
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教学容量大
问题发现课
3课时
教学容量较大
问题拓展课
4课时
单元教学任务完成后要加强回归复习,增加问题拓展课
需要设置回归复习课
备注
1、每位任课教师教学计划和主题容量选择课型,实现课型组合优化。
2、随着对本模式的熟练运用,“问题发现课”和问题生成课整合成发现生成课即结构化预习课,可逐渐将内容放在自习课和课外完成,可以减少课时,有利于提高学生自主合作探究学习能力,逐步养成自我教育的好习惯。
6、实施新课程有效教学的核心是什么?
新课程有效教学的核心实现“教”的课堂向“学”的课堂转变:
实现“教知识”走向指导学会学习;
实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习,逐步学会自主合作探究学习,学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增。
简言为由懒惰型学生走向勤奋型学生;
实现教师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐二线、收敛个性、智慧指导,逐步学会智慧型教学。
简言为由“勤奋”型教师走向“懒惰”型教师
7、新课程有效教学有什么新特征?
(一)问题性
(二)和谐性
(三)开放性
(四)多样性
(五)灵活性
(六)情境性
8、问题是有效教学的核心概念,其主要分类是什么?
①概念性问题:
文科包括题目、作者、定义、概念、符号、时间、地点、人物、字词音形义。
理科包括主题、字母、符号、公式、定义、背景。
②原理性问题:
文科包括文本大意、段落大意、逻辑关系、性质定理、经典赏句。
理科包括性质法则、原理原则、定理说公式解读、操作要求、图表意义、逻辑关系。
③习题性问题:
例题、习题。
④拓展性问题:
通过拓展学习而发现的问题。
9、如何设计几种基本课型的教学流程?
流
程
课
型
1
2
3
4
5
6
呈现目标1-5分钟
自主学习20-25分钟
导读评价8-10分钟
生成问题3-5分钟
自主合作8-12分钟
展示15-20分钟
问题训练3-8分钟
总结提升1-5分钟
拓展训练课
问题呈现2-5分钟
知识归纳5-8分钟
问题训练15-20分钟
展示交流5-10分钟
综合解决课
创设情境呈现目标1-5分钟
导读评价3-5分钟
生成问题自主合作8-12分钟
展示交流15-18分钟
问题训练3-5分钟
提升意义1-3分钟
10、新课程有效教学的行动要素有哪些?
基本要素为有效教师、有效学生、有效课程、有效环境。
11、何谓有效教师?
有效教师的行动要素是什么?
有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念。
有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢而信任。
而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品质:
热情、期望、可信任感。
有效教师是一个热情的教师;
一个对学生满怀期望的教师;
一个值得信任的教师。
有效教师的核心行动理念是“导”,而不是“教”。
主要行动要素是“问题呈现”、“对话交流”、“情境刺激”、“科学指导”、“问题评价”。
12、何谓有效学生?
有效学生的行动要素是什么?
学会自主学习、有效率学习的学生就是有效学生。
有效学生不是被动学习者,而是主动学习者,是热爱学习、善于学习、学会学习的人。
有效学生应具备以下品质:
有愿景:
信任感;
归属感:
互惠感;
分享感:
有坚强的意志品质。
有效学生是一个善于合作学习、积极思考、帮助他人、敢于质疑和交流的学生。
在有效教学中,有效学生的行动要素主要体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考质量”、“生成能力”。
13、何谓有效课程?
有效课程的行动要素是什么?
有效课程是指有效教师、学生以及参与者共同开发和研究,为实施有效教学提供的优质课程资源。
有效课程不仅指教材和参考书,而是根据不同学生发展需要进行整合的课程系统,在有效教学中,能够满足所有学生的进步和有效教师成长的需要。
“‘课程资源’是决定着‘有效教学’的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素”。
不论是那种形式的有效教学,其效果都取决于课程资源,可以说,它决定着有效教学的质量。
有效课程的行动主体主要是有效教师和有效学生及参与者,通过共同研究和开发后,要体现以下行动要素:
即“目标清晰”、“创新知识”、“建构意义”、“丰富资源”、“引发思考”。
14、何谓有效环境?
有效环境的行动要素是什么?
有效环境是指有效教师、有效学生以及参与者共同开发、研究和营造,为实施有效教学提供的优质环境保障系统。
有效环境不仅仅指物质环境系统,而且包含着根据不同学生身心特点来开发的心理环境系统。
有效教学环境,对保障学生的有效学习和教师的有效成长将产生重要的作用。
有效环境的行动主体仍是有效教师和有效学生及参与者(包括家长和学校教师),其行动要素主要体现为“安全氛围”、“组织民主”、“科学环境”、“先进设施”、“和谐开发”。
15、有效教学工具主要包括什么?
其主要内容包括哪些?
教学工具主要有问题导读——评价单、问题生成——评价单、问题训练——评价单。
问题导读——评价单:
具有导学功能,其特征是目标性强,指向性明,对学生结构化预习具有评价性。
基本内容包括:
学习目标、学法指导、知识链接、问题设计、生成新问题。
问题生成——评价单:
面向全体学生,具有目标性、合作性、展示性。
问题训练——评价单:
具有检测性、提高性、应用性;
拓展性。
16、学生结构化预习阶段的行动策略是什么?
读:
走进文本策略:
启用阅读评价章要求保证阅读遍数。
采用“六字诀”阅读(读、划、写、记、练、思)
导:
完成问题导读评价单
多元评价预习:
学生自评、同伴评、学科长评、小组长评、
学术助理评、教师评。
学生结构化预习可逐渐由课内转至课外。
充分发挥
小组评价督促的作用。
17、有效教学视野下教师备课行为策略是什么?
全:
全景式评价学生;
单:
结构化教学设计
[一案三单]:
《学习方案设计》《问题导读—评价单》《问题生成—评价单》《问题训练—评价单》
落实“五定”要求:
定内容、定标准、定时间、定目标、定期望。
18、如何加强教学设计,让学生学会有效学习?
①三位一体设计法:
教师备课时,要有三种角色意识:
做编剧角色“想人事”、做导演角色“做人事”、做主角之一角色“促人事”。
②教学基本范型设计:
在1教师唱戏、教师搭台,2师生唱戏、教师搭台,3师生唱戏、师生搭台,4学生唱戏、师生搭台,5学生唱戏、学生搭台的梯度上逐渐上升。
③教师要有整合课程资源意识,手头必备书籍有工具类、人文类、趣味类、专业类、期刊类、教辅类。
④准备好一案三单:
教学设计案,问题导读——评价单,问题生成——评价单,问题训练——评价单。
19、学生如何使用《阅读评价章》?
对于《阅读评价章》使用分为三个阶段:
课前、课中、课后,对学生阅读文本的遍数进行记录。
20、学生如何运用阅读“六字诀”进行阅读?
读书方法:
读、画、写、记、练、思。
读——查着工具读,划——划着重点读,写——写着感受读,记——记着内容读,练——练着习题读,思——带着问题读。
21、教师结构化备课的理念口诀是什么?
先学后导三段涵,课前两周师生备。
问题生成目标清,生程境自计“五元”,学生唱戏师生搭。
22、教师结构化备课的行动口诀是什么?
备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。
23、教师对学生如何实施全景式评价?
要实施全景式评价,通过学生学习背景分析来对全体学生做全方位的评价。
(2)要全面子解全班学生的构成,、特点、风气、智能结构、学习情况、学习兴趣以及大多数学生对自己教学所持的态度等(3)要了解学生的“人脉”,(4)要全面了解学生的个性品质差异(5)要在使用过程中做好保密工作。
教师要充分了解全班学生的心理差异、个性差异、智力差异、生活背景差异、学习方式差异等,为进一步实施多元备课奠定良好基础。
24、有效教学视野下学生课中行动策略是什么?
自主合作探究学习策略:
新型小组合作学习
建多元评价,积极参与,重点是“一真二助三评价”。
学生展示型学习:
《问题生成—评价单》《问题训练—评价单》
采用“展示学习”六字诀:
(展、思、论、评、演、记)
做课堂学习主人,自己负责,自己学习成就。
25、有效教学视野下教师课中行动策略是什么?
组织小组合作学习。
按问题解决课组织学习:
问题呈现—自主合作—展示评价—问题训练—提升意义。
智慧型指导策略。
角色行动策略。
(“生进师退”);
关注问题与“差生”。
随堂评价。
做智慧型“懒”教师!
26、教师智慧型指导策略包括哪些?
其中展示“六字诀”是什么?
学生问题“卡壳”时——给予启发式指导:
学生问题偏向时——给予规范性指导;
学生问题错误时——给予科学性指导;
学生问题混乱时——给予点拨性指导;
学生问题深入时——使用递进式、发展性指导。
展(多元展讲)、思(发散思考)、论(引发讨论)、评(问题评价)、演(多样化表演)、记(记录、记忆)。
27、教师有效课堂教学行为口诀是什么?
问题悠然你我他、对话自由创和谐、刺激多元点活动、指导科学循规范、评价全面扬个性。
28、创建新型小组合作学习的行动策略是什么?
答:
激发愿景策略、角色机制策略、评价机制策略、问题生成策略、问题训练策略。
29、什么是愿景?
愿景的分类是什么?
对人生美好风景线的描述叫做愿景。
包括未来成就、未来职业、准备的专业、现在的准备行动、现在的学习水平。
宏观愿景、近期愿景。
激发愿景策略要召开主题班会建构《我的愿景》小组形成《小组愿景》,最后确定《班级愿景》。
例如:
《我的专业发展愿景》:
做中国教育的袁隆平
我要做中国教育的“袁隆平”,让中国每天每一节课都变成有效教学,让中国每个孩子都学会有效学习,为真正实现素质教育,为中华民族的伟大复兴而努力奋斗——这是我的发展愿景。
我从小就十分羡慕教师职业,长大后就终于圆了教师之梦。
年轻时期,做小学教师、中学教师,从内心就喜欢课堂教学,始终以最大的热情给予学生高期望高激励,使他(她)们百分之百成功。
中年时期,经过坚持不懈的努力,终于成长研究课堂教学的研究者。
近儿年来,每年坚持走进课堂、走近教师和学生,累计听课一千余节,逐步在课堂教学观察中找到一种不同寻常的愉悦感觉,从此,我更加热爱课堂教学研究。
在研究生涯中,我最崇敬的两位导师,一是我的博士生导师——顾明远先生,他给我一种令我奋发向上的精神,每当想起他那深邃的哲学思想、高尚的人格品质、和蔼平和的为人胸怀、睿智严谨的治学风格时,我就能热血沸腾、精神百倍:
第二位是中科院院士——袁隆平先生,他是我未曾谋面的心中偶像,他那务实创新的研究风格给我强烈的刺激,他那不辞辛苦走进稻田研究水稻的研究方法,给了我深刻的启示。
于是,我以此为镜,反思我们的教育研究,反思自己的研究思路和方法。
把我研究的课堂比作一亩亩稻田,把教师比作稻农,把学生比作水稻,从实践层面开始,开展务实高效、踏实求真的实效,性研究,终于探索出适合新课程教学改革的FFS有效教学模式,并取得了十分有效的真实效果。
但是,我认为,这是我开展课堂教学研究的开始,需要探究的道路还很漫长,我要向两位真正的大师学习。
今后,我要进一步努力学习,不断提高专业知识和能力,做到理论与实践相结合,使理论知识转化为研究技能,使先进理论转化为实践工具,积极探索中国特色教育理论和有效教学实践,提高综合研究能力,为实现自己的专业愿景而勤勉工作。
30、角色机制策略怎样实施?
利用大雁飞翔效应,班级设科学术助理一人,各小组设行政小组长一人,各科学科长一人,制定相关工作职责,明确其工作任务,形成班级和小组内学习的团队效应,每周利用15分钟左右时间召开学术团队会议,研究学习方法和效果;
树立学科教师人人是班主任理念,建立良好的教育伙伴关系,每月组织召开三次教育团队会议,培养责任意识和团队合力。
31、评价机制策略怎样实施?
1、建立“五级”评价机制及学生自评,同伴、学科长、小组长、学术助理评价。
2、建立小组合作学习公约。
3、引进契约机制,缩小差异,共同进步。
4、引进多编会议机制,使小组成员人人参与评价。
5、学习成绩评价,以小组为单位,维护“差生”尊严,发扬合作学习精神
32、小组合作学习公约口诀是什么?
结构自学奠基础,互学互导同进步。
同伴互助齐参与,训练评价争优先。
研究讨论共学习,合作学习出成果。
人人发言机会等,掌握学法求效益。
33、小组合作学习技能公约口诀是什么?
学科话语要养成,表达精练扣中心
学会倾听不插嘴,注视对方负责任
支持对方露微笑,点头称赞多鼓励
帮助他人双进步,话语幽默多激励
求助同学要真诚,得到指导要谢谢
帮助同伴有热情,诲人不倦解疑难
反思自己要全面,诚实认错学榜样
提出建议多动脑,积极创新献策略
自控守约听安排,融入团队显特色
合作沟通求大同,交往合作力发展
学生签名:
学科教师签名:
班主任签名:
月
日
34、学生学习应建立怎样的荣辱观?
以热爱学习为荣,以不愿学习为耻
以有效学习为荣,以低效学习为耻
以讲究方法为荣,以盲目费时为耻
以勤奋务实为荣,以好逸懒惰为耻
以合作互助为荣,以单打独斗为耻
以诚实守信为荣,以急功近利为耻
以遵守公约为荣,以违背公约为耻
以全班发展为荣,以被动发展为耻
35、教师服务课堂的荣辱观是什么?
以热爱课堂为荣,以不爱课堂为耻
以服务学生为荣,以打击学生为耻
以科学教学为荣,以权威强授为耻
以精心设计为荣,以投机好逸为耻
以师生合作为荣,以忽视需要为耻
以诚实守信为荣,以保守自满为耻
以务实高效为荣,以盲目浮躁为耻
以创新超越为荣,以墨守陈规为耻
36、问题生成策略怎样实施?
使用“问题生成评价单”,引导学生自主生成问题
(2)小组讨论生成问题。
(3)小组展示生成问题,引发小组之间的讨论与交流,生成高质量班级问题。
37、问题训练策略怎样实施?
科学设计“问题训练单”
(2)课前小组生成“问题训练单”(3)强化单位时间内训练速度,提高单位时间内的训练质量(4)小组展示训练问题,引发小组之间的竞争与评价,探究科学答案)
38、有效教学视野下学生拓展行动策略是什么?
回归评价型学习策略、学生周反思日记、知识模块归纳表
“3715”回归复习评价章、创建学科文件夹。
39、有效教学视野下教师课后行动策略是什么?
回归评价型指导策略、组织单元回归复习、契约评价学习
学生作业评价、抓学业成绩评价、根据课标要求布置拓展学习任务、树立老板意识,提供多元发展服务,使学生成绩持续提高。
40、学生如何写学习反思?
在本次课堂教学中所获得的收获,学到了哪些知识技能,解决了哪些问题,还有哪些问题没解决,有待于课后解决,对情感态度价值观有什么影响:
学法上有什么收获,哪些方面需要改进,谈本次生命体验真实感受以及想法和期望:
并非每一节都写教学反思,要根据教学内容的知识体系的完整性、系统性和学生的学习兴趣来决定。
要教会学生说真话。
41、教师如何使用契约评价表?
设定学习契约评价的起始时间。
(2)明确学习的目标。
(3)签订学习契约,约定学生的学习内容、学习程序和方法、学习时间以及最后的在学习成果。
(4)评价学生学习契约的履行情况,对于学习契约时间期限内的学习效果的评价。
42、“潜能生”的形成原因是什么?
“潜能生”即“差生”,其形成原因有五:
一是素质因素类(智力、思维、天赋差异)
二是人格因素类(兴趣、动机、习惯差异)
三是环境因素类(学校、家庭、社区影响)
四是身体因素类(视力、听力、疾病影响)
五是教学因素类(方法、策略、评价影响)
43、“潜能生”提高的教师行动策略是什么?
一、全纳策略:
真诚地爱学生,悦纳每位“潜能生”,完整视角看待“潜能生”,发展观点看待每“潜能生”。
二、研究策略:
分析成因,建档观察,制定个性化指导方案。
三、点燃策略:
激励理想,唤醒动因规划愿景。
唤醒自信,激发愿望,树立信心。
激起情感,呼唤热情,唤起行动。
四、指导策略:
课前超前学习,指导有效学法。
学会自主学习,课中重点关注。
鼓励展示个性,任务分层达成。
课后增加交往,定期检查任务。
感受成功喜悦,指导有效记忆。
创设展示平台,体验成功乐趣。
五、合作策略:
创设合作环境,培养合作意识。
规范合作学习,人人都当代表,课课都有责任。
采用“小导师”制,建立学习伙伴关系。
六、评价策略:
低目标、小任务、及时评价,容小错、勤肯定、赏识评价,正心态、重情感、微笑评价,交朋友、立契约、真实评价,重态度、强训练、情境评价。
44、实施新课程有效教学的直接效益是什么?
间接效益是什么?
学生发现问题以及期待解决的问题都逐一解决,在评价过程中学生不断得到成功的体验,从而感觉学习效益不断提高,还能真正体现三维目标。
直接效果分析:
提高学习力,学业成绩明显提高;
提高兴趣力,人人体验成功快乐;
提高思考力,人人思考分享成果;
提高表现力,人人展示张扬个性;
提高情感力,真正合作完善人格;
提高体育力,积极运动体力支持
间接效果分析:
培养学生获取信息处理信息能力和终身学习能力:
培养学生自主学习、合作探究能力:
培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题能力:
培养学生善于发散思维、多元思维和积极创新能力;
培养学生健全人格和科学价值观、人生观、世界观。
45、实施有效教学的支柱是什么?
五大支柱:
态度决定高度——爱情执着:
知识决定质量——学习持续;
细节决定成败——系统思考:
智慧决定态势——创新积蓄;
坚持决定胜利——贵在坚持。
46、新课程有效教学研究的方向和展望趋势是什么?
行为型有效教学——思想型有效教学——智慧型有效教学——艺术型有效教学
47、在新课程理念下,“名师”内涵是否发生变化?
学习型+研究型+智慧型+艺术型=名师
48、新型“名师”的六大能力和主要特征是什么?
学会有效备课,学会有效上课,学会有效评课,学会有效学习,学会有效研究,学会有效发展。
49、新型“名师”的培养途径和行动策略是什么?
(1)学习型教师
(2)科研型教师(学科会议、年段会议)(3)实效型教师(务实,高效,告别过去,挑战传统,超越自我)(4)智慧型教师(5)幸福型教师(心态平和)
50、我们一线教师能否成长为新型名师?
名师是在学习和实践中积淀出来的。
青年教师成为名师需要在实践中历练,在历练中学习,在学习中反思,在反思中提升。
总之,在专业发展的过程中,需要实践中处理好以下六组关系。
1.思维惯性与教育理想,每个人都会有自己的思维惯性,一个组织也会有其传统习惯,年轻人要树立教育理想和信念追求,
自觉打破思维定势,积极改革创新,处理好继承与创新的关系。
2.教育工作与教学工作:
教育教学本来就是一体的,只是因为分工才产生分化:
比较而言,教育比教学更上位,更重要。
青年教师要自觉承担班主任工作,处理好教育和教学的关系,自觉承担教育教学的双重责任。
3.亲身经历与借鉴经验,经历即资历,经验即成长。
青年教师要从最基础的工作做起,经历不同的岗位,不同的事件,不同的体验。
要处理好亲身经历和借鉴他人经验的关系,能够低头实践,也善于向他人学习。
4.做教育家还是教书匠,同样的经历可以有不同的走向,有的成为教育家型教师,有的成为教书匠型教师。
人的差异并不大,学习、反思和研究使教师成为教育家,实践、实践、再实践使教师成为教书匠。
自觉学习与敢于实践,学习使人进步,但学习也可能束缚人的思想。
青年教师要自觉学习,更要敢于实践,实践比学习更重要。
实践就可能出错,但是,不能怕出错就不敢实践。
实践出真知,实践才能创新。
6.道德修养与能力水平
教师是天底下最神圣的职业,师德是教师最高尚的灵魂,师德比能力更重要。
教师要处理好师德修养和能力水平之间的关系,把师德作为自己的立身之本,把能力作为自己的施教之魂。
51、实施有效教学的几个关键性联动机制是什么?
(一)信心
决心
雄心
三心一致
(二)主动
心动
行动
三动一向
(三)局长
校长
教研员
三维一体
(四)小学
初中
高中
三段一链
(五)农村
城镇
城市
三点一面
三、实施有效教学课堂组织、管理办法
52、“先学后导-问题评价”有效教学基本要求
一、学习小组的构建
1、班主任、科任教师配合,全面了解学生,完成《全景式评价表》;
2、学科老师根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数,合理搭配,一般6人一组,把学生分成学习小组;
3、组内推选小组长、学科长(照顾学科特长,负责本组该学科学习的组织),记录员轮流担任;
4、班主任和学科教师采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问
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