《搭石》的阅读教学设计通用5篇Word文档下载推荐.docx
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走。
⑷学生汇报“两个人面对面走搭石,让对方先走。
让。
⑸学生汇报“年轻人背老人过搭石。
背……过。
4、谁能用简洁的语言概括全文的主要内容?
(预设)
⑴生:
课文主要讲了乡亲们怎样摆搭石和走搭石。
⑵师:
还可以怎样概括?
⑶生:
课文主要写了什么是搭石和乡亲们怎样摆搭石。
⑷师:
还有其他说法吗?
⑸生:
课文主要写了搭石构成了家乡的一道风景。
5、小结:
(指板书)象这样写事物的__,我们既可以用把相同段落的意思合并起来的方法来概括主要内容,也可以根据文中重点句子来概括主要内容。
㈣深入读文,提出问题
1、过渡:
搭石,构成了家乡的一道风景。
我们都知道“风景”是指很美的景色,课文中的好多地方都使我们感受到了这道风景的美。
2、提出问题:
(大屏出示)
请同学们默读课文,思考:
⑴围绕搭石,从文中哪些具体描写中让我们感受到了这道风景的美?
⑵画出有关词句,认真品读,体会其中含义,批注你的感受。
⑶有不懂的问题,标记下来,小组内交流,还不能解决的,再提出来。
3、学生自主读书,解决老师提出的问题,提出自己不懂的问题。
4、小组合作交流老师提出的问题,同时解决组员提出来的问题,提出小组不懂的问题。
二、整合问题
老师发现,同学们能按老师的提示边读课文,边圈画重点词句,而且还能简单批注自己的感受,这是很好的读书方法。
我们来交流读书收获。
2、我们先看同学们在读文过程中遇到了哪些不懂的问题?
哪个小组先来汇报?
3、学生汇报:
⑴为什么说“搭石,构成了家乡的一道风景?
”
⑵“紧走搭石慢过桥”是什么意思?
⑶人们为什么说是“理所当然”的事?
⑷__中的美是怎样体现的?
⑸为什么说搭石不但联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感?
4、通过同学们提出的问题,看出同学们读书很认真。
(指大屏幕:
围绕搭石,从文中哪些具体描写中,让我们感受到了这道风景的美?
)围绕这个问题,我们来深入学习课文,同时也来解决我们不懂的问题。
三、品读课文,解决问题
一自然段:
1、生读一自然段第5句话,从“平整方正的石头”“、二尺左右的间隔”感受到家乡人很细心,为他人着想。
2、师点拨:
作者观察很细,语言表达也很准确。
3、生补充说:
搭石给家乡人带来了方便,对家乡人很重要。
4、师追问:
你明白什么是搭石了吗?
读读文中写搭石的句子。
5、自由读,齐读。
二自然段:
你还从文中哪些具体描写中感受到这道风景的美呢?
接着汇报。
2、生读“搭石,构成家乡的一道风景。
”说感受。
师点:
__二、三、四都是围绕这句话来写的。
其他同学用波浪线把这句话画上,再读读,齐读。
继续汇报。
3、生读二自然段的②③两句话,从“早早地”、“谴责”这两个词感受到家乡人勤劳,也善良。
家乡人具有公德意识,这真是一种美德!
你能抓住文中重点词说感受,值得学习。
追问:
你能在文中找到“勤劳”的反义词吗?
(懒惰)全班齐读这对反义词。
4、生读“上了点年岁的人,……直到满意了才肯离去。
”从“无论”“只要”感受到老人一心为他人着想。
生补充:
从“再在上面踏上几个来回”感受到老人很细心。
师追问:
老人可能急着去做什么?
生想象说话。
师:
无论多急,也要放下自己的事把搭石摆放平衡,从中你又体会到了什么?
生:
无私奉献。
多好的老人,望着老人满意离去的背影,你最想说什么?
生说自己的感受。
带着自己的感受齐读这句话。
多无私的老人,作者抓住了老人的动作特点进行了行动细致的刻画,既让我们看到了老人的行为美好,又让我们感受到老人——(生齐说)心灵美好。
5、老人走搭石就是——(生齐说):
家乡的一道风景。
师板书“。
”)
三自然段:
1、生读“每当上工、下工……给人画一般的美感。
”说自己的感受。
2、这句话所描写的画面的确很美。
我们先来看这段开头的一句话,谁能读一读?
(生读“紧走撘石慢过桥”)
3、谁能说说这句俗语是什么意思?
(生说自己的理解)。
文中是怎么说的?
(生读课文的②、③、④句话)
4、你觉得撘石好不好走?
(生答)可一行人却走得那么美,哪个词可以看出一行人走撘石的美呢?
(生答:
协调有序)
5、你知道“协调有序”的意思吗?
生1:
“协调有序”就是很有顺序,很有规律。
你能从字面理解词义,这可需要读书积累。
生2:
“协调有序”就是前面的抬起脚来,后面的紧跟省上去,不能抢路,也不能突然止步。
你能联系上下文理解词语意思,这是好方法,值得其他同学学习。
6、让我们也加入到走撘石的队伍中。
师生合作读这句话体会“协调有序”的意思。
7、你还从哪个词感受到这幅画面的美呢?
清波荡漾、人影绰绰)。
8、出示“绰”的三种解释,理解“人影绰绰”的意思。
9、那么“清波荡漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢?
我好像看见水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面荡起波纹,人影倒映在水面上,美极了。
(师点评:
你是在用想象理解词语,值得大家学习。
)
我仿佛看见清澈的溪水荡起粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样。
师导语:
水波在轻轻荡漾,人影随着波纹在悄悄移动,请同学们再读读这两个词。
谁想读?
(指生读)其他生闭眼睛想象画面内容。
真美!
这既像是一幅美丽的画,有如一首清丽的小诗,你看—————(课件出示这段文字诗的样式,配乐)。
师动情讲述:
刘章爷爷在大山里工作了13年,每年有200多天走在搭石上,他常常看到这样的情景——————(指生读)
刘章爷爷在搭石上一遍遍地走,一道道地数,一天走上62道,一共踏过166400多道搭石啊,他怎能忘记这样的情景—————(课件变回原文形式,齐读)。
10、师小结:
一行人在搭石上,走出了音乐美、画面美,这真是————(生齐说“家乡的一道风景啊!
师板书“!
”)。
四自然段:
我们已经置身于这首风景中了,快看看,在这道风景中还有哪些地方让我们感受到了美?
2、生读:
“如果两个人……才相背而行。
”从这句话中感受到两个人很谦让。
3、齐读这句话。
4、生读“假如遇上老人……理所当然的事。
”从“伏”字看出年轻人尊敬老人。
人们把这看成理所当然的事。
5、(点击课出示这段话)追问:
“这”是的是什么?
年轻人背老人过小溪。
再追问:
仅仅是“背”老人过小溪这件事吗?
文中还有哪些?
(生答①摆搭石②调搭石③以及一行人走搭石④两个人面对面让搭石都是理所当然的事。
6、好一个“理所当然”!
理所当然什么意思?
应该做,必须做)
7、是啊!
这一个又一个的“理所当然已经积淀成山村一种淳朴的乡风、民风。
景美、人更美。
这种人与自然的和谐之美怎能不是——(生齐说:
家乡的一道风景呢?
师板书“?
8、想象一下,在搭石上还会发生哪些理所当然的事呢?
9、假如……谁会怎么做……,人们把这看成理所当然的事。
(大屏出示:
假如——,——总要——,人们把这看成理所当然的事。
发挥你的想象,说一说你心中的假如。
10、生汇报:
①假如遇上胆小的孩子来走搭石,大人总会用强有力的大手抱起孩子过搭石,人们把这看成是理所当然的事。
(这的确是一道难忘的风景)
②假如遇到扛着行李的外乡人走搭石,年轻人总会接过他们行李,扛在自己的肩上,还会提醒外乡人“紧走搭石,慢过桥”。
(这真是一道感人的风景)
③假如有残疾人来走搭石,家乡人总会脱鞋绾裤,不顾水凉,小心翼翼地扶他过搭石,人们把这看成理所当然的事。
11、这一桩桩,一件件,事儿虽小,情却浓。
搭石联着小路,乡音系着乡情,水绕山环,一路欢歌,一路情。
12、我们齐读课文最后自然段。
13、说说你对这段话的理解。
生说自己的理解。
14、师小结:
不错,这段是全文的点睛之笔,不但让我们知道了作者是借搭石赞美无私奉献,一心为他人着想的家乡人们,而且也使一股暖流悄悄地流入我们的心里。
四、归纳概括
1、请同学们捧起书,再读读课文,想想:
⑴《搭石》这课让你感悟到有什么?
⑵这篇__在写法上有哪些值得我们学习的地方?
想好后与小组同学交流交流。
2、学生自读归纳。
3、小组讨论交流。
4、全班汇报:
⑴读了《搭石》这课,你感悟到了什么?
生自由答。
⑵这篇__让同学们有这么多的感悟,那么作者是怎样表达这些情感的呢?
⑶生汇报:
作者之所以写得这样感人,是因为刘章爷爷在大山里工作了十三年,用心观察生活,抓住了家乡人摆搭石、走搭石的动作来描写。
作者发现平凡的搭石上所蕴含的美,通过家乡人走搭石的动作细节刻画,表现了美。
(板书:
平凡、细节)
生2、作者借搭石,赞美默默无闻,无私奉献的家乡人。
生3、作者对家乡人有深厚的感情,才把他们写得那么好。
正如作者所说“半生体验,一日写成,是生活的赐予。
”这篇__饱含了作者对乡亲们浓浓的情。
看来,好的__,不仅靠华丽的语言,更能打动人的往往是真情流露,用心抒写。
五、拓展应用
1、请同学们把自己喜欢的句子,抄在读书笔记本上。
2、谁来读一读自己喜欢的句子。
六、生成创新
听着,读着这朴实无华的语言,感受着家乡人的一份真情,我们心中也泛起层层涟漪。
2、同学们,学习了《搭石》这课你还有什么不懂的问题吗?
3、生活中处处都有美,只要我们心中有他人,只要我们用心观察,你就会惊奇地发现美,其实就藏在我们身边的每一件平凡的小事中,每一处动人的细节里,只要你抓住这平凡事物中的一个个细节,你的笔下也会写出感人的故事。
4、请同学们课后留心观察自己的生活及周围的人、事、景、物,把你发现的美,及时记录下来,在口语交际课上进行交流,完成课后小练笔。
七、全课总结
1、请同学们放下书,看黑板。
课文字里行间无处不流淌着的这些美,其实就是什么?
爱。
师板书)
2、是呀!
爱,就是为类人与人之间的相互关爱。
(课件播《爱的奉献》乐曲)爱,是人类最美好的情感;
爱,使人间充满温暖。
同学们,只要我们将美撒播在我们身边的每一个角落,这个世界就会因我们的爱而充满温暖。
《搭石》的阅读教学设计2
[教学过程]
一、情境导入,揭示课题:
1、点课件,出示刘章爷爷的家乡。
2、师:
这是作家刘章爷爷的家乡(板书:
刘章)。
它是一个美丽的小山村,那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,还有清澈见底、潺潺而流的小溪。
但刘章爷爷每每回忆起自己的家乡,觉得最美的还是小溪中的搭石(板书:
搭石)
3、师:
这节课就让我们走近这平凡而又美丽的搭石。
(读题)
二、初读课文,学习生字词。
1、学生自由朗读课文。
(要求把字音读准确,课文读通顺)
2、检查生字词(点课件,出示生字词)
(1)先自由练读
(2)指名一人读一行,纠错。
(3)去掉拼音读。
(4)相机指导“暴、序、惰”的书写
(5)师:
大家来看看这些词语的意思你都懂吗?
(随机解决学生不懂的词义)
3、指名分节朗读课文。
现在老师来检查一下同学们有没有把课文读通顺,请五位同学分节读课文,其他同学一边仔细听,一边思考什么是搭石,搭石给你留下了什么印象?
(相机结合教学多音字“行”的读法,因为“一行人”既可读成“yixingren”,也可以读成“yihangren”,要根据语言环境而定,所以在读文结合教学)
三、整体感知,初识搭石:
(一)
1、师:
明白什么是搭石了吗?
2、谁用课文中的句子来说说。
(齐读这句话)
点课件:
(随图出示句子:
进入秋天,天气变凉————这就是搭石)
3、看图:
这就是搭石,铺在小溪里,可以让人们从上面踏过。
4、如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢?
(也从文中找出有关语句读读)
(出示句子:
山洪过后,人们出工、收工——————必须脱鞋绾裤。
A、师:
“绾”什么意思?
做做绾袖子的动作,“绾裤”就是——,那“脱鞋绾裤”就是(脱掉鞋子,卷起裤脚)
B、这句话就是说,如果没有搭石,山洪过后,人们出工,必须——,收工必须——,赶集必须——,访友必须——,一句话,人们来来往往都必须
C、师:
这一次又一次的脱鞋绾裤,让你体会到什么?
(麻烦、天冷了着凉……)
5、师生接读(师:
所以进入秋天,天气变凉)
(二)
对呀!
这就是搭石,了解了什么是搭石。
那读了课文以后,搭石又给你留下了什么印象?
(给人带来了方便,美)
在刘章爷爷的心目中搭石是什么?
家乡的一道风景)
想不想去欣赏这道风景,现在就让我们跟着刘章爷爷,跟随家乡的人们一起去刘章爷爷的家乡去走走搭石吧!
请大家默读课文2、3、4三个小节,用波浪线画出家乡的人们走搭石的相关语句,再想一想那是一幅怎样的画面。
(学生默读)
4、现在我们来交流交流,你看到了哪些画面?
读出文中相关语句。
(上了点年纪的人修理搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石、背老人走搭石等情景)
四、学习课文第三节(品读“看得见”的美)
1.这些走搭石的画面中,你最喜欢的是哪一幅画面?
2.点课件:
每当上工、下工——给人画一般的美感)
3.师:
反复地读这两句话,读着读着,想想有什么样的感受?
你是从哪些地方感受到的?
(学生自由反复读)
4、学生交流后,能用一个字概括你的感受吗?
(美)
5、你从哪些地方体会到它的美?
(“协调有序”和“清波漾漾、人影绰绰”随机点红)
预设
(一)从“协调有序”体会到美
(课件点红:
怎样的动作算协调有序?
(联系下文来理解)
(1)师:
下面请第一小组同学加入到走搭石的行列中,咱们合作着读一读,要跟上我的节奏,要知道我们现在在搭石上走,跟不上就有掉入水中的危险,准备好了吗?
师引读,生接读(注意节奏渐快)
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的——后面的——前面的——后面的——前面的———后面的—
前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像——
(2)让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,那边两边走后面。
(注意节奏的变化)
前面的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——抬起脚来——抬起脚来——
没有一个人抢先,没有一个人突然止步,也没有人掉入水中,该是有人在指挥吧!
(是呀!
没有人指挥,却那么的有秩序,那么的默契,这样的动作就叫做——原来这样的动作就叫做——)
预设
(二)从“清波漾漾、人影绰绰”体会到美还从哪里体会到美?
清波漾漾,人影绰绰)
(1)闭上眼睛想象一下这画面(指名说说你看到了一幅怎样的画面)
(2)能带上你的想象读读这句话吗?
(指名读,齐读)
6、师:
是呀!
这一行人在搭石上走的情景,既像是一幅美丽的画,它更像是一首清丽的小诗,看!
7、引读
刘章爷爷在大山里工作了13年,每年都有200多天走在这搭石上,他常常看到这样的情景,读——刘章爷爷在搭石上一遍遍地走,一遍遍地数,一天走上62道,一共踏过了166400多道搭石呀,他怎能忘记这情景,读——(课件点回到原来文中语段)
五、小结:
这一行人在搭石上走出了音乐美,图画美,和诗一般的韵味,这的确构成了家乡的——一道风景。
其实在搭石上还有许多看得见的美和看不见的美,我们下节课继续去细细交流体会。
六、完成课堂作业1、2、3
[教学反思]
__语言质朴,意境优美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
它以“搭石”为媒介,描绘了农村生活中充满温情的几个镜头,文字虽不艰深,其间传递的情感却是丰富的,这为学生的个性化阅读提供了想象的空间。
加上__语言美、画面美、人性美的特点,确立了围绕着“搭石留给你怎样的印象?
哪些地方让你体会到了美?
”让学生反复读,充分交流和感悟。
在教学过程中,我以“风景”一词为切入点,将自然之美和人性之美全部融合在“风景”中,紧紧围绕“搭石,构成了家乡的一道风景”主线展开教学,通过对重点词的理解,朗读指导,想象画面,适时的语言渲染等语文训练手段,引导学生去发现这道特殊的风景。
在教学中,我尽力为学生创造一个美的情境,从一开始通过描述刘章爷爷的家乡,将学生引入一个美的情境中,为__的教学打下一个基础。
走搭石这块内容很美,主要是引导学生通过各种形式的读,各种层次的读,让学生体会蕴涵的情景美。
让学生想象画面,自悟时体会情味,通过多种形式的读书活动加深对语言文字的感悟。
使学生在感受美、欣赏美、发现美的过程中获得情感的升华。
上完课,我深刻地认识到,课的预设只是教师课前美好的设想,真正在上的`过程中还会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入思考。
就像这节课,由于我没有很好地处理预设和生成之间的关系,使课留下了遗憾。
如:
一、在学生交流看到的画面以后,我急于让学生进入我预设的“一行人走搭石”的情景,所以没等学生交流完,就马上出示相关的文字。
如果像谢老师说的,等学生先把看到的画面交流完,加上一句:
“我们不妨先走进一行人走搭石这幅画面。
”就会显得自然多了。
二、由于自己的朗读水平有限,在指导学生朗读方面显得心有余力不足,加上语速较快,影响了__带来的美感。
就像在学生朗读小诗时,如果学生读不好,老师适时地进行范读,我想学生朗读的效果可能会大不一样。
俗话说:
“当局者迷,旁观者清”,在上的过程中,肯定还存在着这样那样的问题,希望老师们指点迷津。
《搭石》的阅读教学设计3
文本细读
走进著名乡土诗人刘章的这一篇散文,迎面而来的是清新自然的乡土气息——没有铺陈,没有华丽;
那样洗练,那么朴实。
犹如那铺于水中的一排排搭石,娓娓道着一个个平凡而又耐人寻味的画面。
合上书本,闭上眼睛,眼前清晰地浮现出那一幕一幕——不约而同摆搭石,忧人之忧调搭石,协调有序走搭石,同到溪边让搭石,背起老人过搭石——仿佛就在眼前。
这一幅幅真切的画面在心中飞转着、重叠着、混合着,终至模糊了,沉淀下来的是这样两句话——“搭石,构成了家乡的一道风景。
”和“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
”,以及“早早”、“一定会”、“总会”、“总要”、“协调有序”和“理所当然”这几个看似普通又分明不一般的词语——一如搭石外表平凡而内在丰富,又如__朴实而意蕴深长。
直觉告诉我,这就是__的研读点,我在上课时要做的就是引领学生涵咏、品析词句,走近搭石,走进画面,感受平凡画面之中的诗情画意,品悟乡亲们默默奉献、一心为他人着想的生活传统和相亲相爱、友好互助的美好情感。
带着这样的设想,我再次走进那几个画面之中,逐一审视着,又发现,“早早”、“一定会”、“总会”、“总要”、“协调有序”和“理所当然”有着紧密的联系:
“早早摆搭石是理所当然的”,“发现搭石不稳,一定会调整搭石是理所当然的”,“一行人协调有序走搭石是理所当然的”,“同到溪边时,总会让别人先过是理所当然的”,“总要背负老人过搭石也是理所当然的”……这一连串的理所当然,用各自的精彩,演绎着这样一句话“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感。
教学目标
1、认识7个生字,会写11个生字;
正确读写“山洪暴发、间隔、
懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语;
理解词语“协调有序”、“理所当然”和句子“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路,也连接着乡亲们美好的情感。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受乡亲们一心为他人着想、热情谦让、尊老爱老、无私奉献的精神,并从中受到感染、熏陶。
感受作者对于家乡的热爱。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法,初步培养留心观察、用心感受的习惯。
教学时间
2课时
过程预设
第一课时
一、认识作者,感受搭石的第一印象
1、简介作者,范读诗句
同学们,今天我给大家介绍一位作家,他叫刘章。
课件出示刘章照片
描述:
他是我国著名的诗人、作家,到现在为止,他出版了《刘章诗选》、《刘章乡情诗选》、《刘章新诗》、《刘章散文选》等21部诗文集。
有人说他是中国当代文坛最有影响力的20位诗人之一。
刘章爷爷从小在农村长大,他十分热爱故乡,曾写下这样的诗句——
课件出示:
故乡是大真大美,
故乡是大音大象,
故乡的每一块石头,
也像明珠闪光!
教师范读
问学生:
在刘章爷爷的心里,故乡是怎样的?
家乡一草一木、一山一石,都让他无比流连。
他还特地为故乡的搭石写了一篇__——
2、板书课题并齐读
3、质疑
当你读到这个题目时,脑海中冒出的第一个疑问是什么?
(搭石是什么样子的?
搭石有什么作用?
搭石为什么能给作者留下那么深刻的印象?
搭石到底有什么独特之处?
引导学生带上疑惑读课题。
二、初读文本,与搭石进行第一次对话
1、自由读课文,将课文读正确、读通顺。
搭石到底是什么样子的?
到底有什么独特之处,让作者许多年后仍念念不忘?
带上我们的疑问,让我们自由朗读课文,到课文中寻找答案,把课文读正确,读通顺。
2、教师巡视。
三、反馈初读,说说对搭石的第二印象
1、学生反馈初读课文后的收获,并读出相关段落或句子。
2、教师根据学生的具体情况,随机组织教学,过程中指导读准生字。
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