小学课改专题讲座稿Word格式.docx

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你们怎么理解这句话？

然后抓住“想”和“要”两个字进行指导。

妈妈想鸡蛋吃，是因为妈妈小时候生活不好，在妈妈心中，鸡蛋就是最好吃的了。

但妈妈常常吃不到鸡蛋。

现在生活水平好了，妈妈想让孩子多吃鸡蛋，有营养，长得好。

但现在孩子不想吃鸡蛋。

因为现在孩子比鸡蛋好吃的东西太多了。

接着，老师用声情并茂的语言，渲染课堂气氛，引入新课：

同学们，也许你们一时无法理解妈妈这句话的深刻内涵，但你们可知道，十年前，二十年前，直至五十年前，人们的生活与现在我们的生活水平差距多么大。

今天，让我们学习一篇这样的课文，来体验另一种生活。

也许这会让我们更珍惜今天的幸福生活。

学生一下子就被带入了课堂情境之中。

2．主题拓展。

新课程视野下的语文阅读，不再只是文本本身的阅读，应该拓展视野，补充内容，同时综合其他学科或多种手段，来促进学习效果的最优化。

如《祖国，我终于回来了》一课教学将尽时，教师问：

同学们，你们想知道，1950年9月——1956年，钱学森和他夫人是怎样度过这段艰难的日子吗？

然后，幻灯片出示课外材料《在受困的日子里》，教师声情并茂地朗读。

读后问学生，你们有什么感受？

有什么话想说？

学生深深地被钱学森夫妇顽强的精神与强烈的爱国心所打动。

3．朗诵与歌唱。

教学时，如果恰到好处地引入一些歌曲或诗歌，会将教学推向高潮，达到意想不到的效果。

如学了《祖国，我终于回来了》一课，教师紧抓住学生高涨的情绪，顺势利导，说也许有一首诗能代表钱教授表达他对祖国的无比热爱，一腔热血。

这就是《我的中国心》，幻灯出示歌词。

学生一齐深情朗读。

最后播放张明敏的CD歌曲，同学动情跟唱，课堂教学又一次掀起高潮，师生沉浸于一片感动之中。

4．多元解读与立体感悟。

语文文本的多义性为多元解读提供了客观条件，可用“横看成岭侧成峰”一句来形容，从不同的角度，不同的处境，以不同的心情去观望同一个句子同一情景，都会有迥然不同的感受。

而阅读主体的个性差异正是多元解读所能实现的主体条件。

所谓“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，就是主体能动性的体现。

因此，我们采取多元解读策略，来引导学生对文本进行立体感悟。

《威尼斯的小艇》一文教学中，很多地方都可以进行多元解读，如“我们看是极险极窄的地方，小艇能够穿过去，而且速度非常快。

”问学生，你们读这句话有什么感受与想法？

学生会说是惊讶、赞叹等。

如果我们刚好坐在这艘小艇上，我们会怎样？

学生回答说我们会惊呼起来，会心惊肉跳，叫船夫慢一点。

那么如果我们就是船夫，我们又会怎样？

学生说我们会很轻松，很潇洒，谈笑风生，面对乘客的紧张很开心。

这样，就从乘客、读者、船夫三个角度进行了多元解读，这样所得的感悟无疑是立体的、丰富的。

5．通过计算进行体验。

如教学《祖国，我终于回来了》一课时，我们要引导学生讨论这样一个问题：

美国佬为什么不让钱学森回国？

明白是他们怕钱学森帮助中国强大起来。

然后出示美国佬自己的话：

一个钱学森抵得上三个师。

但这对于小学生来说，显然太抽象了，学生一时还无法明白三个师是一个什么概念。

于时备课时，，笔者打电话询问了退伍军人相关情况，上课时出示部队普通编制：

一个班12个人，一个排4个班，一个连4个排，一个营4个连，一个团4个营，一个师4个团。

然后让学生自己去算一算，钱学森到底有多少力量？

通过计算，学生发现一个师约有一万多人，也就是说钱学森抵得上三万多人。

这多厉害！

美国佬当然不能让他回国了。

那么，钱学森为什么这么厉害呢？

凭的不是力气，而是智慧、科学的力量！

6．假设情境，引导体验。

阅读时，如果能够关注“可能性”这一主题，善于假设另一种结局另一种可能，会引导学生进行多层次的体验，收到良好效果。

如《地震中的父与子》一文教学中，重点是第12自然段：

他挖了8小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹。

朗读讨论后，改变结局，出示另一段话：

第二天清晨，人们看到这位父亲，抱着孩子血肉模糊的尸体，坐在瓦砾堆上，喃喃自语：

孩子，不论发生什么，我总会跟你在一起！

再组织学生讨论：

这种结果可能吗？

你从哪些地方看出来？

如果是这样的结果，你还认为这位父亲了不起吗？

学生的思维一下子活跃起来，畅所欲言，来表达自己的理解与感受。

实在是难能可贵。

7．感悟载体的设置主要有抓住文本语言的亮点，补充文本语言的空白点，抓住学生与文本语言的撞击点。

所谓文本语言的亮点是指一篇课文中写得精彩的优美规范的富含情理意趣语言精品。

或形象生动的比喻，或节奏明快的排比，或工整有韵的对仗，或贴切传神的比拟，或拍手叫绝的词句，或精巧有序的布局谋篇等。

抓住这些语言的亮点反复品读乃至咏诵，不但能够快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想情操，而且对丰富学生的语言积累和语感能力的培养无疑是一条捷径。

同时还能突出教学重点，节约有限的教学时间，大大提高课堂的教学效益。

如教学《特殊的葬礼》描写瀑布的六个成语：

“咆哮而下”“滔滔不绝”“一泻千里”“雄伟壮观”“从天而降”“流连忘返”时，教师紧紧抓住这优美规范的语言精品，设置了“赞美瀑布”这一语言载体。

师：

我们来读读课文，看看课文中用了那些词句来赞美的？

生：

（品读描写瀑布精彩语段）

让我们用自己的话来赞美瀑布。

生1：

塞特凯达斯瀑布，我爱你！

你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远铭刻在我的心中。

生2：

我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。

是你让我感到大自然的神奇，是你让我感到大自然的伟大。

这样设置的语言亮点，既感悟内化了文本中优美规范的语言，落实了工具性，又连着人文性，可谓“一石数鸟”。

四、引导学生体验与感悟的途径

1．朗读。

语文学科的一大特点是它的不少内容是可意会不可言传的。

而语文课是以读为本的，我们应该引导学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

一句话，在读中进行体验与感悟，并以朗读来表达所体验与感悟到的，情动于中，而声传于外。

如学生分别说了让他们愤怒的句子时，就先让他读出愤怒，再叫其他同学读出愤怒，读好了再来说原因说体会。

其他让学生“惊讶、感动、高兴”的句子也一样，特别是高兴的地方，几乎不用讲，只读充分就可以了。

先读后讲、以读代悟实在是一种很有语文特色的教学方法。

2．读书时写批注。

如教学《祖国，我终于回来了》一课时，先与学生进行有关读书方法的谈话，引出“不动笔墨不读书”，最后谈到读书应该注意感受自己在读书过程中的心情变化及心灵感悟，并及时地在文章的段落句子旁边写下来。

接着学生一边读书，一边在每一段课文的旁边写下表示自己读到此处时的心情的词语，及一些话。

教师将黑板分成六块，因为这篇课文共有六个自然段。

再请读完课文的学生到黑板上写下这些词语。

有不同的随时上来补充。

教学时，引导学生读这些词语，并根据这些词深入课文，展开学习，进行深层体验与感悟。

3．述说。

每个生命都是需要表达的个体。

当阅读的过程中有所感有所悟，就应该及时的说出来，说痛快，这是一种学习的快乐、表达的快乐、交流的快乐。

因此，在朗读的基础上，我们应该创造条件让学生来说，自由地说，尽情地说。

如讨论“愤怒”时，让学生体验“我”是在怎样的情况下掰的玉米？

“实在饿极了”是一种怎样的状况？

在这种情况下，我掰一棵玉米是为了什么？

只为了这件小事，那家伙竟“拿着一根粗木棍，紧紧地追来”，从这又看出那家伙怎么样？

让学生用多种多样的词汇、语句来说明，如“凶狠、残暴、吝啬、毫无人性、冷酷无情”等词语，把愤怒的原因说得很透，也体验得很真切、很深刻。

4．跨越时空的对话。

阅读的本质是一种对话，是学生、文本、教师三者之间的一中对话。

其中，引导学生与文本中的人物进行对话是一个具有较高教学价值的教学策略，能让学生的体验与感悟有明确的对象，有具体的内容。

《祖国，我终于回来了》一课第一段时，先读学生写在黑板上的表示心情的词语，如“敬佩、自豪、崇拜”等。

接着出示钱学森的画像，让学生面对画像用一些词语来赞美钱教授，最后让学生面对画像说几句，表达对钱教授的敬佩之情。

这种面对画像的对话，有身临其境之效，学生有如面对钱学森本人，感情真挚，言语恳切，足以打动人心。

再如教学了《卖火柴的小女孩》课文后，可让学生给卖火柴的小女孩写信。

也可起来良好的效果。

这样的例子很多。

5．宣泄。

有人读书时读高兴起来，会抱着椅子跳舞；

有人看《水浒传》看得气愤，竟要把电视机给砸了。

这是一种很投入的阅读，心有块垒，不吐不快。

如本课教学中，我引导学生理解了作者小时候的“馋”是因为“饿”后，问学生“如果你就是书中的小女孩，听到地主家的胖儿子叫你馋丫头，你服气吗？

”学生都说不服气。

于是我又问：

你们想为自己辩护吗？

怎样辩护？

于是学生畅所欲言，“如果我象你一样有鱼有肉有饭，谁吃这些难吃的东西！

”“如果你也像我一样饿了三天三夜，你会比我还馋的！

”等，异常兴奋与投入。

再如读了令人愤怒的地方后，我又问学生“你们想骂人吗？

骂谁？

”同学们都说想骂地主。

于是光明正大地骂，理直气壮地骂，骂得痛快，骂得尽兴。

学生的体验与感悟得到尽情表达。

6．想象。

阅读过程中的的体验与感悟是间接的，不是亲历亲为的。

主要靠移情、设身处地等方法进行。

因此，想象就是一种很重要的途径，有助于引导学生深刻体验与感悟人物的处境与内心情感。

如《祖国，我终于回来了》第五段，第一句“这样，他坚持斗争了5年。

”教学时引导学生讨论“这是怎样的5年？

”学生纷纷说这是“水深火热的5年”，“生不如死、艰苦卓绝、不屈不挠、顽强抗争”的5年。

这一段最后两句也可用同样的方法进行体验，“1956年9月17日，钱学森登上了回国的轮船。

10月8日，他含着幸福的泪花回到了祖国的环抱。

”教学时问学生“他在船上度过了几天？

这是怎样的21天？

”学生回答是“归心似箭的21天，是望穿秋水的21天，是百感交集的21天”等。

以上两外例子一正一反，都有助于学生深刻地体验与感悟钱学森的爱国之心、赤子之心。

附送：

2019年小学阅读一年级上册答案

适合湖南、山西、山东、新疆、广州等地区

第1单元

略。

第2单元

《狮子与报恩的老鼠》

1．参考答案：

我喜欢老鼠。

因为老鼠懂得报答狮子的恩情。

2．参考答案：

我明白了不论身体大小，能力强弱，都会遇到困难，都需要别人的帮助。

不能瞧不起比自己弱小的人。

《开心汤》

1．故事里有小河马、小兔、小刺猬、小松鼠。

2．因为这是大家一起烧出来的汤。

《猫的画像》

1．不聪明。

2．因为画像太大了，一看就知道是假的。

所以老鼠都不怕猫了。

第3单元

《宝塔公公笑了》

1．

（1）谁是宝塔公公？

（2）宝塔公公在哪？

　（3）宝塔公公为什么笑了？

2．贮存；

走失。

3．水塔：

我会储存水，有了我，大家都能用上自来水啦！

灯塔：

我在大海上工作，轮船望着我的眼睛，就不会迷失方向。

跳伞塔：

我能同时让三顶降落伞升到半空，让蓝天开放银白色的花朵。

电视塔：

我最高，有了我，人们就能看到电视节目。

4．因为水塔、灯塔、跳伞塔、电视塔都为人类作了贡献，所以宝塔公公笑了。

5．

（2）。

6．参考答案：

瞭望塔，登高望远，用来看清楚远处的情形。

“语文超市”资料库。

7．略。

《比脖子》

1．

（1）谁在比脖子？

（2）为什么要比脖子？

（3）比较之后的结果是什么？

2．一丝不苟、一言不发、一尘不染、一毛不拔。

3．得意；

红色；

不好意思；

勤劳。

4．伸—缩；

得意—谦虚；

方便—麻烦；

危险—平安。

5．长颈鹿、水牛和乌龟。

6．你们都有好脖子，给自己带来了方便，而我只有粗笨、结实的脖子拖犁、拉车，为人类干活儿。

《动物气象员》

1．

（1）什么是动物气象员？

（2）下雨前有哪些动物气象员？

（3）他们是怎样预报天气的？

2．燕子、蚂蚁、鱼儿、癞哈蟆和蜜蜂。

3．①；

①；

②；

③。

4．飞、找、叫、跳、爬、吃、报告，等。

5．略。

《十万个为什么》，如：

鱼跳水，蛇过道。

1—3单元阶段检测

《春》

1．

（1）春天有什么特点？

（2）春天有哪些代表性的事物？

2．轻柔——轻轻好像——仿佛

3．花下成千上万的蜜蜂嗡嗡地闹着。

4．

（1）。

5．红的像火，粉的像霞，白的像雪。

第４单元

《袋鼠》

1．3。

2．

（2）。

3．它的肚子前面长着一个毛茸茸的“口袋”，小袋鼠的童年就是在这里度过的。

小袋鼠的童年是在妈妈的“大口袋”里度过的。

4．（3）。

5．袋鼠还有一条又粗又长的大尾巴，当它休息时，正好与两条粗壮的后腿组成一个“三脚架”，可以稳稳地支撑身体。

6．略。

《送温暖》

1．小猴子。

2．（3）。

3．

（2）。

4．共有4句话。

小蜜蜂带来了蜂蜜，小牛送来了牛奶，小白兔送来了白菜。

《聪明的公鸡》

1．声音、大声、笑声；

学生、生日、生活。

2．4。

3．1。

4．猎人。

5．聪明；

它骗狐狸说猎人在后面，利用猎人吓跑了狐狸。

第5单元

《羊妈妈收菜》

1．4。

2．个；

棵；

只；

片。

3．到了三个地方，分别是：

萝卜地、白菜地和西红柿地。

4．

（1）果实；

（2）根；

（3）叶子。

5．白菜的叶子才好吃呢！

要吃西红柿的果实呀！

果实才好吃！

小羊会说：

“妈妈，我知道了，不同的蔬菜有不同的吃法，我要认真地观察。

”

7．参考答案：

学习新知识的时候，得认真地观察，动脑筋才行。

《大自然的邮票》

1．5。

2．

（1）春、夏、秋、冬。

（2）嫩嫩的；

肥肥的；

鲜红和金黄；

落叶。

　（3）树叶。

3．鲜红、金黄。

4．参考答案：

大自然的邮票在夏天寄给我，我用它当伞；

秋天寄给我，我用它当书签……

5．参考答案：

寄给“希望小学”的小朋友；

寄给我的幼儿园老师……

《海马爸爸》

2．宽大；

慢慢；

五彩缤纷；

快乐。

3．海马爸爸腹壁有宽大的育儿袋，海马妈妈把幼卵产在海马爸爸的育儿袋里，幼卵在爸爸的育儿袋里发育，慢慢地长成了小海马。

4．产；

发育；

长成。

5．

（1）。

企鹅妈妈生完蛋之后就走了，是企鹅爸爸把小企鹅孵出来的。

第6单元

《春天》

2．辽阔；

打扮；

悄悄地。

3．红的、粉的、金黄的；

五彩缤纷。

　还知道：

绿的、蓝的、紫的、黄的、灰的、黑的等颜色。

4．

（1）

（2）（3）。

5．（3）。

《小水珠》

1．绿绿的；

亮晶晶的。

2．绿油油；

黑乎乎；

红彤彤。

3．

（1）

（2）（3）（5）。

它会说：

“小伙伴们，我在小草上发现了许多颗亮晶晶的小水珠，十分美丽，快跟我一起去看吧。

5．啊！

在阳光下小水珠更加美丽了！

6．

（1）×

；

（2）×

（3）×

（4）√。

《小池塘》

1．8。

2．一片一片、一层一层。

3．明亮、鲜红、弯弯、闪亮。

4．老师像妈妈一样。

5.略。

4—6单元阶段检测

《我们靠自己》

3．因为我们的身体没有骨骼的支撑，只能爬，爬又爬不快。

4．

（2）。

5．因为毛虫姐姐能变成蝴蝶，天空会保护她。

蚯蚓弟弟会钻土，大地会保护他。