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学情分析:
钟表对于一年级学生来说并不陌生。
从课前与学生的交流可以发现,由于生活中经常接触钟表,所以大部分学生对钟表上的时针、分针,甚至秒针都有了一定的认识,对生活中的整时和不满整时有一定的感性生活经验。
但学生的这种感性认识往往是笼统的、片面的,只停留在感知的层面上,没有形成可操作性的认识时间的思维方法。
因些,在设计本课时,一方面要抓住学生的已有知识背景,挖掘学生的生活经验,另一方面,要引领学生经历认识整时和大约几时的过程,注重体验和感悟,让学生掌握看时间的一般方法,然后在解决实际问题的过程中进行巩固和深化。
教具、学具准备:
教具:
有秒针的钟一个,没有数字的或数字不全的钟表各一个,自制钟表
学具:
每人准备一个可以拨的学具钟
教学过程:
一、猜谜导入,激发兴趣。
1、今天上课,先让大家猜个谜语,什么谜语呢?
(课件出示谜语:
有个好朋友,会跑没有腿,会响没有嘴。
它会告诉我,什么时候起,什么时候睡。
请你猜猜看,好朋友是谁?
)
2、揭题:
小朋友真聪明,一下就猜着了。
今天这节课,我们就一起来认识钟表。
(板书课题:
认识钟表,贴出自制教具)
(设计意图:
通过一年级学生喜欢的猜谜语来引出本课要学习的钟表,激发学生学习的兴趣,调动学习积极性。
二、动手探索,体验感悟
(一)认识钟面:
1、讲述:
请小朋友仔细观察一下钟面上有什么呢?
(学生分小组进行交流)
2、交流汇报:
(根据学生回答,教师随机引导)
(1)钟面上有数字。
引导:
请小朋友指好自己学具钟上的数字,按从小到大的顺序一起读一读。
(出示一个只有3、6、9、12四个数字的钟)像这个钟上只有4个数字,没写数字的地方你知道是几吗?
指着没写数字的地方让学生说一说是数字几。
(设计意图:
生活中学生接触的钟表,有好多是数字不全甚至是没有数字的。
在认识的钟面上的数字后,进行一定的拓展,挖掘学生的生活经验,提高学生解决实际生活问题的能力。
(2)钟面上有针。
引导:
你的钟面上有几根针?
老师的钟上有几根针?
这根针是按怎样的方向走的?
小手比画一下。
说明:
其实屏幕上这两根针也是按同样的方向走,只是它们走得慢一些,看上去好象不在动。
比较一下这两根针。
在同一个钟面上长的针叫分针,短的叫时针。
谁来指一指这钟面上哪根是分针哪根是时针?
(同桌互相在学具钟上指一下)
(3)钟面上有大大小小的格子。
这些格子是帮助人们更准确地来看时间的。
在以后的学习中,我们还会进一步学到。
对于钟面上有些什么的交流反馈,根据学生的回答,随机进行引导,以学生为主体,努力在课堂上实现在有一定的预设的状态下动态生成。
(二)认识整时。
1、观察贴出的钟面,提问:
现在钟面上是几时?
你怎样看出来的?
引导学生说出:
这是7时。
分针指着12,时针指着7,是7时。
小结:
分针指着12,时针指着7,是7时。
2、试一试。
课件出示“试一试”三个钟面,说说钟面上各是几时?
指名回答,说说你是怎样看出来的?
3、归纳总结。
仔细观察一个这几个钟面,你发现1时、5时、11时,还有开始认识的7时,钟面上的分针有什么特点?
时针呢?
小结板书:
分针指着12,时针指着几,是几时。
由指导认识7时到1时、5时、11时,然后再对几个钟面上分针、时针进行观察,引导学生发现规律,渗透不完全归纳的思想。
4、“想想做做”2。
(课件出示“想想做做”第2题)看图说话:
这三幅图上分别是几时了?
小朋友在做什么?
5、“想想做做”1。
让学生自由说说你早上几时起床,晚上几时睡觉的?
两个“想想做做”,结合生活实例,让学生巩固认识整时数。
交换两个“想想做做”的位置,是学生在说自己早上几时起床,晚上几时睡觉时,可能会出现不是整时的情况,就可以因势利导,进行认识大约几时的学习。
(三)认识大约几时。
1、贴出例2的两个自制钟面。
观察一下,这两个钟面上的针,你发现了什么?
把你的发现悄悄地告诉你的好朋友。
2、汇报交流:
哪个小朋友可以把你的发现大声地告诉大家?
第一个钟:
7时不到一点
第二个钟:
7时刚过一点
3、小结:
像这样,7时不到一点或刚过7时,都可以看成是大约7时。
(板书:
大约7时)
4、“想想做做”3。
(课件出示“想想做做”第3题)这三个钟面钟面上大约是几时,你会看吗?
(四)小结。
对于大约几时,学生有一定的生活经验,在认识过程中,让学生通过观察、交流来反馈这种原始的感知情况,然后老师再在些基础上加以总结和提炼,形成统一的认识。
这样的过程,就是一种经历的过程,是一种知识的建构过程。
三、巩固深化,应用拓展
1、拨一拨。
(“想想做做”第4题)
(1)用学具钟拨出3时、9时和12时,再进行交流。
(2)现在老师想让大家拨出大约4时,可以怎样拨?
指名演示4时不到一点和4时刚过一点。
(3)考考你的小伙伴,你说一个时间,让他拨一拨。
2、画一画。
(“想想做做”第5题)
(出示一个少了一根时针的学具钟,分针指着12)提问:
现在是8时,时针应该指着几?
如果让你把缺掉的这根时针画出来,你认为有什么要注意的地方?
(一定要正好指着8,要画得比分针短一些。
(课件出示“想想做做”第5题)请你观察一下这几个钟,看看哪几个缺了时针,哪几个缺了分针?
根据每个钟下面的时间,把缺的针补画上。
3、怪现象。
(“想想做做”第6题)
(课件出示“想想做做”第6题)这里有个怪现象:
钟面上为什么都是10时呢?
生1:
一个是早上的10时,小朋友在上课。
一个是晚上的10时,小朋友在睡觉。
生2:
一天有24小时,要转两圈,所以有两个10时。
4、生活中的钟表。
(1)出示一个有秒针的钟,这个钟上怎么有三根针呀?
(2)(课件出示“想想做做”第7题的两个图)这两个钟表上一个针也没有,你知道是几时吗?
练习的设计,在尊重教材编排的基础上,又进行了一些拓展。
如第3题拨时间,除了拨整时,还拨了大约几时,除了拨书上的时刻,还进行了同桌交流,互相拨了时刻。
又如第5题,补时针或分针是一个难点,学生在画前要搞清缺了哪根针,画时还要注意对准数字几和针的长短,因此设计过程中注意分层分散难点。
再如生活中的钟表,除了电子钟,还拓展了有秒针的钟。
四、总结全课,引领发现
小朋友真聪明。
在我们的生活中,有各种各样的钟表,钟表上藏着很多的学问,等着我们去发现。
五、板书设计。
认识钟表
7时不到一点、7时刚过一点,是大约7时。
教学反思:
1、数学知识来源于生活实际,数学课堂上呈现的学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容应该有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
本课的设计中,充分考虑到了这一点,如说说生活中小朋友升国旗、吃午饭、踢足球的时刻,说说自己早上起床、晚上睡觉的时刻等等。
2、现代认知心理学告诉我们:
任何一个新知识的有意义习得必须在学习主体积极思维的参与下,经历认识结构的调整和重新组织,最终把新知同化,纳入原认知结构中。
而学生的认知冲突是学生参与学习的根本原因。
“正好7时”和“大约7时”,还有两个10时,这些都是可以设置认知冲突的素材。
设计中紧紧抓住了这样的教学资源,巧妙设问,取得了很好的教学效果。
3、现代建构主义认为:
知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。
在认识整时和大约几时的过程中,重视了学生自主探究的过程,充分挖掘了学生已经的对钟表知识感性经验,让学生真正参与到探究活动中来,通过小组讨论,合作交流,总结出了“分针指着12,时针指着几,就是几时”,认识了“7时不到一点”和“7时刚过一点”都可以叫做“大约7时”,真正经历知识形成的过程,切实有效地进行知识的建构。
4、“人人学有价值的数学”这是《数学课程标准》
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