高三英语上学期期末工作总结Word文件下载.docx
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今年高考新增加的题型,一个是语音和对话,另一个为单词拼写,对这两项,我制定了针对性的复习。
二、制定计划,加强复习的目标性
我根据学生的具体状况,制定出切实可行的复习计划,把复习分为三个阶段。
1。
用好课本,夯实基础。
近年来高考英语超多的阅读考查,促使学生要有必须的词汇量,而且今年高考新增加了单词拼写,因此,在高三我狠抓了五册课本的单词短语的巩固和扩充,以及重点句子和课文背诵这一环节,帮忙学生扎扎实实地复习,要求逐一过关,该拿的分数坚决不能丢。
2。
突破重点,注重实效。
这一阶段的复习要进行语法专项和题型专项的强化,为提高复习实效,我紧扣”一个中心”,做好”三个突破”。
”一个中心”就是最大限度提高学生的英语成绩。
”三个突破”就是突破完形填空,突破阅读理解,突破书面表达。
这三个大题在高考试卷中分值比重大,也是多数学生的薄弱环节。
因此,我把它们列为高三复习的重点和难点。
(一)注重技巧,突破完形填空。
针对完形填空题的特点,我注重培养学生的解题技巧:
快读全文,整体理解全文大意。
在不看选项的状况下,快速阅读整篇文章,了解全文大意。
要求学生认真,重点理解句子意思,了解文章背景,理清文章资料的线索。
在快速阅读过程中,不要急于动笔选取答案,要一口气读到底,遇到不懂的地方先跳过去,继续往下读,以求纵观上下文,获得对文章资料的整体理解,从而确定决定选取的基本思路,切忌看一句选一题。
细读短文,选取答案,上下文联系,通篇思考。
3。
在做题时,如遇到一题确实答不出,可先跳过去往下做,在下文中寻找上题的暗示或者信息。
4。
对于有些题,不要去钻牛角尖,用常规思维去思考,不要把问题想得太复杂。
当然,为突破这个难关,我选取了一本完型填空训练对学生坚持强化训练,日积月累。
1、教师的提问语的基本导向仍停留在学生重复或重现事实要求(主要是重复教师的话语和教材的信息),而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂提问比例还极小。
动脑程度低的和非个性化的“全班说”的课堂活动还占相当大的比重;
在英语课堂教学中,缺乏用心有效的师生互动,部分课时过于注重教师的讲授,没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系,导致教与学不合拍;
忽视对学生的基础、潜力、收获的关注。
有些课显然没有贴合学生的潜力实际,导致教学目标无法达成。
这与新课程标准的“以学生为主体”,培养“学生主动思维”,发展“学生想象潜力和创新精神”以及“展现个性,发展心智”等教学目标还有很大的距离,和高考对高三英语课堂的要求也是不贴合的。
2、课堂教学不能针对学生实际,缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节;
对教材的处理和把握仍然拘泥于教材,没有进行效地取舍、组合、拓展、加深;
课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、高考热点和高考难点的“三点”渗透,学生原有的知识不能得到及时、适时地活化;
课堂容量偏小,资料单一;
课堂密度要求不足,学生参与机会少、参与面小;
课堂节奏过慢,课堂气氛沉闷,课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时光十分有限甚至没有。
3、对高考的研究不够,对高考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确,在课堂教学中依靠于复习资料,缺乏对资料的精选与整合,忽视教师自身对知识框架的主动构建,从而课堂教学缺乏对学生在自主建立系统的英语知识体系与网络的方法指导和潜力培养。
4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价,不能及时获悉学生在课堂上有没有收获,有多大收获等学情;
课前设计“想教学生什么”,课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
我虽然已经逐认识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性,但是离相对满意的高三英语课堂的实施与总体目标还存在较大的差距,因此,还需要不断地更新理念,提高自身的理论水平和实践潜力,能为学生的英语发展潜力和简单应对高考作好准备。
今年高三我校共有八位教师担任高三英语教学。
虽说我们不是很老练,但是我们始终以认真、严谨、勤奋、坚持不懈的工作态度从事教学工作。
我们学校的学生情况历年来都是差不多了,部分学生英语基础较弱,对英语的学习兴趣不大,学习自觉性差,而且两极分化严重。
所以作为我们英语老师肩上的责任也是比较重大的,因为英语学科在高考比分是很大。
一、注重集体备课的规范性、科学性、时效性
集备是大家相互取长补短、优化教学方法、提高教学质量的良好措施。
我校规定每周备课组进行一次集体备课,集备时间长达二节课。
,英语组就定在每星期五就组织全校英语老师一起集体备课。
每次集体备课都有中心发言人。
中心发言人要对本周的教学内容进行详细的备课,集备时,中心发言人要讲出本周的教学安排,教材中的重点和难点,教学方法的取舍以及配套练习中存在的疑点。
然后大家一起讨论,各述己见,对中心发言人的发言进行补充,最后达成共识。
通过讨论大家对本周的课程内容都有了一个基本的了解,对教材的处理和教学方法都做到心中有数。
这里我具体谈谈高三复习时两种课类型的集备。
首先是第一轮复习。
我们第一轮复习使用的资料补习班是崇文书局出版的《高考英语核按纽》一书,应届生使用的资料是《世纪金榜》,这两本书以击破考点为突破口,实现夯实基础,提升能力为目标,是特别适合考生的好书。
中心发言人把本周复习的几个单元的教材内容,《高考英语核按纽》,《世纪金榜》和相关练习进行认真梳理,然后准备好要归类补充的内容并进行打印,以便集体备课时,将准备好的资料分发给备课组的每个老师,并进行讲解。
最后,大家对归类补充的内容进行讨论和再补充。
这样每位老师把每单元要讲的内容都统一了。
另外,我们对教材挖掘的深度也进行了规定,主要是讲新课程标准和考纲上所规定要考的内容;
对考纲外比较常见的词汇和词组也进行适当的挖掘。
第二种类型是专题复习。
根据我校历年以来的高三第二轮复习经验,我们把专题分到个人去准备,每次集备由一至二人作为专题中心发言人。
我们要求中心发言人大量收集专题的做题方法,解题技巧,注意事项和选定的训练材料,供集备时大家讨论补充,最后形成专题复习的教案。
当然,集备也可以是形式多样的。
听课评课也是我们的集备方式之一。
比如,我们安排青年教师上公开课,课后大家在一起对本节课进行评议。
评议时每人都要发表自己的意见,指出其优点和存在的问题,每个人看问题的角度不同,而且提出的问题也可能是我们自己平时忽略的问题。
因此,这种讨论的过程对我们每个教师而言都是一种很好的学习和提高的过程。
另外,我们也专门组织老教师和有经验的中年教师上示范课,,请有经验的教师搞专题讲座。
总之,每次集体备课大家都会觉得收获非常大。
二、提高课堂效率,上好五种课,特别重视以下三种课型
课堂是教师教、学生学的最重要的阵地。
我们认为在高三复习过程中,基础知识复习课,专题复习课和讲评课这三种课型是落实教学内容的关键所在。
只有落实好这三种课型,并使之优化,我们才能真正地落实好高三的复习教学。
因此,我们特别重视这三种课型的课。
1.基础知识复习课
第一轮的基础知识复习侧重帮助学生全面且系统地掌握高中所学英语基础知识,重点是词汇、语法。
一轮复习尽管还是按照高一、高二各单元课编排的顺序进行,但是它不同于同步学习。
它是一个对所学知识进行归纳整理,找到它们之间的内在联系和区别的过程,在复习过程中,我们尽量要做到将新课程标准与考纲的要求同课本结合起来,以“纲”为握,注重知识的横向联系,避免单一性,做到以点带面,点面结合,注意不受课本内容限制,挖掘词汇的内涵意义,找出它们的内在联系。
比如,通过构词法进行单词复习,还有通过同义词、反义词的内辐射来复习,对词汇围绕某一核心词进行归类复习,通过图表比较复习等等。
第一轮复习也是学生进行查漏补缺的最好方式。
每复习一单元,我们都要求学生对自己没掌握的单词、词组、句型和语法进行一一摘记,让学生把厚书变为薄本。
这样复习起来方便、快捷、高效。
2.专题复习课
专题复习一般是紧接在第一轮复习之后的有针对性的强化复习,它既不同于以全面复习知识、方法、夯实基础为目的的第一轮复习,也不同于以综合训练为主提高应试能力的第三轮复习,而是就某块知识或某些方法、热点问题为专项的复习。
专题复习起着承上启下的作用,具有举足轻重的地位,它既是对单元教学成果的巩固,又是对学科内知识的综合深化,是使知识系统化形成能力的关键环节,同时又为第三轮的综合训练进行了必要的知识和能力储备。
我们认为课堂教学设计必须根据学科教材的特点和学生实际情况,充分体现知识的系统性、基础性、发展性,要注意引导学生梳理知识,总结规律,融会贯通,运用知识解决实际问题。
主题内容的设计既要具有科学的模块性,又要有鲜明的针对性和有效的适应性。
我们在教学中既要充分发挥教师的主导作用,启发并指导学生,又要充分发挥学生的主体地位,多给予学生动脑、动手、动口的机会;
既要杜绝教师“包办代替”的教学行为,又要强化理论联系实际,并且注意反馈优化。
通过反馈,了解学生掌握知识和技能的程度,检验教师的教学方法和教学效果,达到教师调控教学,学生查缺补漏、巩固提高的目的。
3.讲评课,重点放在错题、热点重点、典型题、解题方法上
高三复习时,测试和练习特别多,与之相关的讲评课也很多。
如何上好讲评课对强化教学效果,进一步提高教学质量具有非常重要的意义。
在讲评课的教学中,我们做到“三个认真”和抓住“三条思路”,“三个认真”为:
认真科学地分析试卷内容的结构;
认真统计和学生的答题情况;
在前面的两个基础上认真备好讲评课。
比如,对那些大部分学生回答正确,只有少数或者个别学生回答错误的试题,教师不必多讲,将错误面广的问题,按知识点或性质分类,对每个类型的典型问题进行分析讲解。
“三条思路”为一,要善于揣摩命题思路,考试时,学生能正确地揣摩出命题人的意图,就不会钻牛角尖,正确把握答题方向;
二,要努力掌握答题思路。
讲评时,让学生明白答题的基本思路,使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧,同时,也要杜绝学生在答题时可能出现的错误思路,一旦出现问题,及时帮助学生分析产生错误的原因,并从中吸取教训;
三,要善于拓宽知识的思路。
为了让学生全面地、系统地掌握每道题的相关内容,讲评时,教师可以以这些题为题根,从试题的深度和广度加以引申,加强知识的纵横联系,归纳总结,加大知识的摄入量。
当然,每次检测后及时讲评是很重要的,时间长了,学生关心疑惑问题的程度就会减弱。
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