部编人教六年级上册七律长征教案Word文档下载推荐.docx

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2.师生合作读文，读出节奏，读出韵味。

红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。

五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走泥丸。

金沙/水拍/云崖暖，大渡/桥横/铁索寒。

更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽/开颜。

三、细读颔联，领悟意蕴

（一）“万水千山”。

同学们，二万五千里漫漫征程，红军经历了山山水水，那么诗中选取了哪些山哪些水？

你们能找到吗？

我们先去看——山！

（二）学习颔联。

课件出示：

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

1．理解“逶迤、磅礴”。

（1）看，这五岭山脉和乌蒙山是什么样的呢？

诗中用什么词语来形容的呢？

（逶迤、磅礴）

（2）观察字的偏旁特点，老师板书，学生书空。

（3）教师带上动作韵味朗读，引导想象：

你仿佛看到什么样的五岭，乌蒙？

（4）理解词语后学生简笔画加深理解，抽生板画，其他学生在导学单上画。

2．对比体会无畏。

（1）那“细浪”“泥丸”是什么样的呢？

教师用简笔画分别画泛着微波的小河图和路上有一些小泥球的图。

（2）一个如此之大，一个如此之小，在这里诗人运用了什么写作手法（夸张）

（3）这逶迤的五岭连绵千余里呀！

磅礴的乌蒙山多么高呀，写山的大是为了突出什么？

（长征的艰难）

（4）毛主席把这样的山想得这样的小，又是为了赞美什么呢？

（红军的大无畏）

3．读出红军“不怕难”。

“逶迤”“磅礴”重读，“腾细浪”“走泥丸”要读得平淡，表现出红军的“不怕难”。

红军就靠着自己的双脚，走过跨越四省、峰峦起伏的五岭，越过巍峨高大、山势陡峭的乌蒙山，走出了1000多千米的崇山峻岭。

多少艰难险阻，在我们红军的眼中，都算不得什么！

这是多么豪迈的气概！

“巍巍青山何所惧，崇山峻岭任我游”读一（指名读、评价读、齐读）

4.小结呼应首句。

（1）雄伟、险峻的五岭和乌蒙山，红军战士却把它当作平平常常的事！

这都是因为——（生读）红军不怕远征难，万水千山只等闲。

（2）理解“只等闲”。

红军战士面对千难万险，怕不怕？

从哪些词语中可以看出来？

解释“只等闲”。

（只等闲：

只是把困难当作平平常常的事。

）

（3）理解首联，颔联诗意后指导朗读。

“不怕”要读得语气坚决，充满信心；

“只等闲”要轻读，读出当作平常事的平淡语气。

颔联读出革命家藐视一切困难的胸怀与气魄！

【设计意图】

读出问题，读出感情，读出精神。

这一设计，在帮助学生理解重点词语，梳理诗句结构的同时，巧妙渗透了长征精神，体现了语文的与时俱进——语文即生活。

（三）学习颈联。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

1.默读谈印象，明确2个经典故事

如果说颔联是千山的写照，那么颈联就是万水的说明。

默读第三联，说说金沙江和大渡河给你留下怎样的印象。

其实这2句诗是写长征中的两个经典故事，你知道吗？

2.听讲解感受“暖”。

（1）教师介绍：

这就是险峻的金沙江！

1935年5月，红军巧渡金沙江。

敌人本想凭着这个天险阻挡我军北上。

当时敌人疯狂地说：

“一只鸟飞过去都是妄想！

”要知道金沙江水流湍急，两岸高山峭壁，敌人戒备森严。

然而我们的红军足智多谋，假装攻打龙街，迷惑敌军，想吸引他们的主力部队，愚蠢的敌人果然上当了；

我军主力悄悄到绞车渡，活捉敌兵，缴获渡船，不费一枪一弹夺取了敌军阵地。

等敌人发觉赶来时，我军已安然离开，敌人只能望江兴叹，我军个个欢欣鼓舞。

（2）体会“暖”表达的情感。

现在，你们知道“暖”字表达的感情吗？

生1：

表现了红军高兴的心情。

生2：

表现了红军欢欣鼓舞的心情。

生3：

表现了红军兴高采烈的心情。

（3）读出“暖”之欢快。

面对险要的金沙江，我们胜利了——（读）金沙水拍云崖暖。

面对穷凶极恶的敌人，我们胜利了——（读）金沙水拍云崖暖。

3.看片段领悟“寒”。

（1）红军和敌人的战斗有智取，也有恶战，让我们看一看飞夺泸定桥的壮烈场面吧!

（播放《飞夺泸定桥》电影片段）

（2）看了这段片段，你有什么感受？

（3）诗中哪个字高度概括了当时的场面？

（寒）

（4）读出“寒”之悲壮。

回想刚才那惊心动魄的场面，我们心里久久不能平静，我们仿佛看见：

前有顽敌，后有追兵，红军勇士们攀着寒光闪闪的铁索浴血前进，——（读）大渡桥横铁索寒。

22名勇士手攀铁索，冒着对岸敌人的枪林弹雨前进。

不怕流血牺牲，终于夺下了泸定桥——（读）

大渡桥横铁索寒。

这么艰难的事红军战士还是平常地对待，一“寒”一“暖”，这正是——生读：

“红军不怕远征难，万水千山只等闲。

”

对“暖”和“寒”的理解及对其意境的体会，是本课的难点。

所以在学习这两行诗句时，通过借助相关资料，用讲故事和看视频的方法让学生对具体的事件、环境有了深入了解，对诗句意思的理解，以及对红军战士情感的体会也就水到渠成了。

（四）学习尾联。

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

过渡：

如果说翻过五岭、走过乌蒙，是征服大自然的喜悦；

巧渡金沙江、飞夺泸定桥是战胜敌人的豪情。

那么翻越大雪山，就是长征征程上接近尾声的一役，胜利的曙光就在前方！

1.聚焦“喜”。

自由读诗句，哪个字眼吸引了你的目光？

2．理解“喜”。

（1）喜从何来？

（我们翻越了“千里雪”的岷山，胜利在望。

（2）翻越岷山对红军战士们来说真的不算什么吗？

教师深情描述：

岷山终年积雪，红军冒着刺骨的寒风，脚穿草鞋，踏着冰雪勇往直前，多少红军战士长眠在这里，化成了一座座晶莹的丰碑。

3.读出“喜”。

克服了重重困难，胜利就在眼前，这一切怎能不令红军欣喜若狂呢？

让我们把红军的这种胜利之喜、万丈豪情朗读出来吧！

红军战士翻越雪山，终于取得了二万五千里长征的胜利。

这正是——生读：

以“不怕远征难”为主线，唤醒感知，给学生以教育。

课堂中结合时代背景，积极开发潜在的资源，再现当时情景，加深学生对“难”但“不怕难”的感悟，体会红军战士在极其艰苦条件下的革命英雄主义和乐观主义精神。

在这一过程中，通过反复诵读并补充课外资料，学生的情感思维被激活，受到了情感和思想的启迪。

四、合作探究

（一）屏显要求

1、快速概括出“长征五图”，你最喜欢哪一幅，把你想到的画面和体会说一说。

2、小组交流收集整理好的有关长征资料。

3、此时此刻，你想用哪些词语来赞美红军战士？

联系自己的学习和生活，写一写你对长征精神的感悟。

（二）教师提示

1、长征五图可以根据我们刚刚学过的山，水，再结合诗中的字眼简洁地概括。

选好自己喜欢的那副画，可以想象画面，也可以说体会。

2、学生先认真自学，再小组交流。

（三）交流反馈，感悟收获

同学们，我们的红军战士在如此艰难的情况下能战胜一切困难，能时刻保持乐观主义精神。

那么，当我们在生活和学习中，遇到这样那样的困难时，我们该怎么做呢？

（要保持乐观的态度，积极地想办法战胜一切困难。

五、回读全诗，升华感情

（配《七律·

长征》音乐）红军战士跋山涉水，风餐露宿，面对千山万水，面对艰难险阻，却始终保持着革命英雄主义和革命乐观主义精神，终于完成了史无前例的二万五千里长征。

他们的精神深深地震撼着我们，让我们在激昂的《七律·

长征》音乐声中，用朗读来表达自己此时的全部感受吧！

齐读全诗。

六、布置作业，拓展延伸

1．背诵课文。

这样壮丽的诗篇，我们应该牢记在心中，请大家把它背诵下来。

2．拓展延伸。

搜集毛泽东的其他诗词或有关长征的其他作品，细读鉴赏，领略诗境。

课内外有机结合，让学生走上自主阅读之路。

通过阅读毛泽东的其他诗词或有关长征的其他作品，学生更能加深对长征的了解，进一步感受毛泽东同志及红军大无畏的精神和英勇豪迈的气概。

七律·

不怕难只等闲

逶迤尽开颜

磅礴英勇无畏

暖-寒豪迈乐观

预学单

1、整首诗围绕哪句诗写的：

，

诗眼是。

2、说说下列两句诗的诗意。

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅薄走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

3、全诗生动地概述了，赞颂了

4、你对长征了解多少，搜集相关资料，整理成简短的一两句话写下来。

（推荐：

长征知识、长征小故事、长征意义、长征精神、长征途中红军还遇到哪些困难？

长征中还有哪些著名的战役或故事……）

①　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

②　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

导学单

一、画一画你心目中理解想象到的五岭、乌蒙。

二、合作探究

1、快速地口头概括出“长征五图”，你最喜欢哪一幅,说一说想象到的画面和体会。

三、拓展延伸

毛主席的诗词每一首都是不朽的经典，你还知道哪些毛主席的诗作，请写出题目。

课题名称

第二单元5《七律.长征》

教学目标

感受红军大无畏的革命乐观主义精神和英勇豪迈的气概。

重难点分析

重点分析

要感受红军大无畏的革命乐观主义精神？

必须引导学生理解重点词语的意思，设置情景，了解历史背景，结合诗句领悟表达的情感。

难点分析

这首诗独特的时代背景和时代意义，生长在和平年代，学生体会不到战争带给人们的痛苦以及面对困难应有的态度。

教学方法

1. 情境教学法，利用图片，文字等多媒体呈现进行情景设置，激发学生情感上的共鸣。

2.词语赏析法，通过诵读、表述、感悟，对文本进行解读感悟写法、体会情感。

教学环节

教学过程

导入

1.如果用一个字表达你读完这首诗的感受，你想到了哪个字？

（难）

2.齐读诗句（读出自己体会），了解历史背景

知识讲解

（难点突破）

3.理解诗句。

（1）齐读首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”

①理解“不怕”、“等闲”？

②红军在长征途中会遇到哪些困难？

是如何克服的？

表现了他们什么样的精神？

③指导朗读：

（读出红军战士坚决、不怕难的语气。

（2）齐读颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”

①理解“逶迤”“磅礴”的意思。

②在红军的眼中，这逶迤的五岭，磅礴的乌蒙山却像什么？

③“腾”和“走”妙在哪里？

④指导朗读：

（读出面对困难红军战士勇往直前的豪迈气势。

（3）指名读颈联“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

①这句诗中讲述了什么故事？

（巧渡金沙江，飞夺泸定桥）

②理解“云崖”、“铁索”的意思。

③体会“暖”、“寒”的含义。

（读出红军战士战胜困难的喜悦、悲壮之情。

（4）齐读尾联“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。

①“更喜”喜什么？

②为什么“尽开颜”？

③想象“三军”会师时的欢腾场面,从中体会到红军什么样的精神？

（读出红军战士即将取得长征胜利的喜悦与激动之情。

课堂练习

（难点巩固）

这首诗独特的时代背景和时代意义，决定在学习时不能就诗论诗，应该去领会其背后所蕴含的革命精神，感受伟人情怀。

课外多找一些描写长征的课文、古诗、词等，多读多悟。

比如：

《倔强的小红军》、

《金色的鱼钩》、

《菩萨蛮.大柏地》

读中感悟，进一步体会红军长征艰难历程，感受一下革命先烈是如何抛头颅，洒热血。

才能换来今天的幸福生活，激发学生学习大无畏的革命乐观主义精神。

小结

同学们，长征已经过去八十几年了，那段红色的历史可能已经逐渐淡出人们的视线，但是作为一名中国人，我们要牢记历史，让我们怀着崇敬的心情，有感情的朗读诗句，今后要发挥长征中红军那大无畏的革命乐观主义精神，立爱国之志，成报国之才，力争把我们的祖国建设的更加富强，昌盛。

教学设计

姓名

学科

语文

班级

五年级

课型

精读课

课题

少年闰土

授课时间

1、会写7个字。

正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

2、能快速地默读课文，背诵自己喜欢的自然段。

3、整体感知闰土的形象。

4、体会在旧中国深重的黑暗下，闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。

学情分析

学生在前一单元的学习中，已有一定阅读能力，但分析和理解能力不强。

对“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”的有关含义深刻的语句理解有一定的难度，因此，在教学时，我从整体着眼，以“疑”为主线的读思、研讨结合的方法，让学生始终处于积极思维的状态，攻破难点。

重点难点

学会本课生字新词，理解课文内容，注意课文是怎样刻画人物的，学习作者抓住人物特点写的方法，我们可以从闰土的外貌、语言、动作来体会闰土这个人物的特点和内心活动，体会课文所表达的思想感情。

课文含义深刻的句子较多，学习要注意结合课文内容来理解，并从中体会“我”的思想感情的变化，从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。

第一课时教学过程

1．联系上下文理解含义深刻的句子。

2．体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。

3．能有感情地朗读有关句段。

学时重点

学习作者抓住人物特点写的方法，我们可以从闰土的外貌、语言、动作来体会闰土这个人物的特点和内心活动，体会课文所表达的思想感情。

学时难点

学时难点：

联系上下文，理解含义深刻的句子，从而真正了解闰土是个有丰富知识、聪明能干、活泼可爱的农村孩子。

教学活动

一、初读研究整体感知

师：

上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，这节课将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。

请同学们用自己喜欢的方式读课文，完成填空：

（）的少年闰土。

请几个同学根据刚才的交流，将课文中闰土像我们了介绍的几件事

那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？

为什么？

是呀！

所以课文中这两件事也就较详细地写了。

二、研读重点随机点拨

鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。

等一会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助。

（学生默读课文，不时地圈点、评注、查资料；

教师巡回，但不作任何指点。

好！

下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。

生汇报自己研究的成果或发现的问题

你说得很有道理，这句话确实值得研究。

（点击课件）出示：

“啊！

闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

”

是啊，闰土的心里有着无穷无尽的稀奇事，是说也说不完的，他就是这样一个机智、勇敢、聪明能干，见多识广的农村少年，你想用什么样的感情来读这句话呢？

如果是高兴，该怎么读？

如果是敬佩该怎么读？

如果是羡慕该怎么读？

如果是惊奇，该怎么读？

如果是自叹不如，有该怎么读？

为什么我会有如此复杂的感情？

师引读，生接读。

闰土在（）时，我正在（），不知道（）。

正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看做是难得的好朋友，对闰土来说不仅仅是敬佩、羡慕，还有我对自己生活环境的不满，有着和像闰土一样自由自在的生活，三十年来，一直都没有把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上出现了这个美丽而又神奇的画面。

让我们再一次有感情的朗读课文第一段。

（出示第一自然段）

三、争辩研读开放课堂

那么，在当时社会，如果要你选择，你想做闰土还是做课文中的“我”？

想做闰土的坐在左边（称正方）；

做“我”的坐右边（称反方）；

咱们来争论一番，但老师有几个要求：

（1）先在组内讨论，准备充分的理由。

（2）在争辩过程中，当你觉得被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。

（学生坐两旁，人数相差无几，想做闰土的相对多一些。

小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！

反方：

闰土虽然自在，但他没能受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？

哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。

……

大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。

老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解，也会深刻地了解当时的社会。

四、展开想象，训练表达。

闰土为打开了一扇窗，让我看见了一个多姿多彩的世界，我多想和他多相几日，再听听那些新鲜有趣的事，可惜正月过去了，闰土必须回家了，我和闰土会说些什么呢？

让我们齐读课文第十七自然段。

五、总结升华，课外拓展。

课文学到这，闰土这个机智、勇敢，见多识广，活泼可爱的少年形象深深的印在我们的脑海里，那么作者是从那些方面去写闰土的呢？

课文中说“我”和闰土从此没有再见面，其实三十年后，我和闰土再次相逢了，那时的闰土又是怎么样的呢？

课下，同学们一定要阅读鲁迅的《故乡》啊！

下课！

六、板书设计：

少年闰土难舍难分“我”

雪地捕鸟

海边拾贝四角的天空

看瓜刺猹

看跳鱼儿

机智勇敢见多识广敬佩羡慕

教学反思及点评

执教者教学反思

《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。

本文节选自短篇小说《故乡》。

课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。

教学中教师转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中教师始终遵循“让学甛真正做课堂的主人”诙一理俵，具有亥下几个特点：

一、重研读创教学新路

这节课，教师改变了以ᾀ阄读教学镢面俱到、䨲订串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发厰为手段，培养学生自读、自悟的能力。

在初读研究环节，教师出示弩性式填空，“（）的少年闰土。

”并以此为突破口，引导学生研读。

在交流中，学生从不同角度、不同専面丰富填空内容，以辂短的时间在整体上感知了教学内容，凰现少年闰土的形象；

在重点词句的研读中∑放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；

学生学习积极性高涨＄读思结合︌动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。

二、重点拨亮思维过程

学生在自主学习中，难免碰壁。

这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。

闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。

”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。

在让学生充分地读的基础上，引导：

（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？

（2）“我”往常的朋友指谁？

（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？

学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。

再通过读的点拨：

将“啊！

”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。

学生读得非常投入，尤其是一个“啊！

”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。

三、重活动还心灵自由

争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。

他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。

课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。

教研组集体点评

教学过程中，陈老师改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。

以闰土的外貌为起点，以无穷无尽希奇的事为突破口，引导学生研读课文。

抓住中心句，以读为本，学习四件稀奇事，从中让学生体会人物的特点。

她从“稀奇”一词入手，让学生速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪件事留给“我”的印象最深，引导学生去读书，在读中进行朗读指导。

在交流中，抓住了课文中闰土“看瓜刺猹”这件事重点赏读。

引出课文第一自然段，重点朗读指导，通过画面中相关语段自由读，初步感受语段的表达方式。

并反复引导学生朗读，并让学生说说仿佛看到了什么，眼前出现了怎样的画面。

从读中体会闰土的机智勇敢。

在学习四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，教师就引导学生归纳闰土的人物特点。

陈老师为了落实本单元训练重点——联系上下文理解含义深刻的句子，引导学生想象“只看见院子里高墙上的四角的天空”的情景，体会“我”对闰土的羡慕，对他生活的向往，反复读中心句，读中悟情，强化了训练重点。

领导小组点评

一、力求体现新课程的理念，突出语文教育的生命性。

以“人”为本的思想在这节课上有充分的体现。

如陈老师在引导学生主动学习方面，给学生搭建了一个可供学生自由发展的平台，让他们可以选择自己喜欢的方式学习，为他们的独立学习打下了良好的基础。

二、力求凸现语文教育的人文性

工具性与人文性的统一决定了语文学科的性质，在语文教育中凸现对学生的人文关怀，是至关重要的。

这节课刘老师无论是在对学生的谆谆诱导上，还是在对学生的激励性评价上，都体现了对学生的人文关怀。

三、形式多样的朗读，能让学生更充分地感悟文章的思想内容。

四、能联系学生的生活实际设计问题，引导学生结合生活实际去学习，体现了语文教育的生活性。

领导小组组长签字：

于越芹