《小学英语学困生的成因与对策研究》开题报告可编辑版文档格式.docx

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教师对他们的关注度不够，缺乏因材施教。

基于以上种种，我们英语组深入研究这些英语学困生的形成的原因，并共商其转化对策，让这些学困生能在思想上有大的转化，再加以适当的教学手段，使学困生的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩也能不断提高。

总之，在英语教学中，必须把情感因素和认知因素辩证地、有机地结合起来，以排除情感障碍之“纲”，带动语言知识学习和语言能力培养之“目”，才能达到大面积提高外语教学效果的目的。

三、本课题研究现状综述为提高学生英语教学质量，不少教师从思想教育着眼，加强学习目的教育，强调英语的重要性和实用性；

从教改入手，目标教学，分层教学，创新教育；

从常规做起，精心备课，认真上课，积极辅导。

但种种方法，收效都不大，学生厌学情绪依然严重，无精打采，无动于衷，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，使教学工作处于被动地位。

情感态度是直接影响学生学习过程、学习效果和个性发展的重要因素。

其实只要我们细心观察和分析，就不难找到问题的症结所在——许多学生存在着严重的情感障碍，若不及时消除，将会产生越不懂就越不愿学，越不愿学就越不懂的恶性循环。

由于各种原因导致的情感障碍对英语学习有着很大影响，我们应该关注这个问题，找出其产生的原因，采取有效策略，引导学生努力克服学习中的情感障碍，提高外语学习效率。

在英语教学中要激发学生的学习动机，尤其要激发其成就动机。

成就动机为人类所独有，它是英语课堂学习的主要动机，它是指外语学习者愿意去学他认为有价值的外语，并力求要把它学好，取得好成就，而取得好成就又进一步强化了其成就动机。

一般来说，外语成就动机与外语学习动机成正比例，外语成就动机强者其外语成绩就好。

英语教学过程中语言知识、技能的把握，交际能力的培养，都要通过学生的感知、记忆、思维、想象等一系列心理活动来实现。

四、研究目标、内容和方法目标：

通过对小学英语学习困难学生的情感障碍的研究，发现原因，对症下药，激发他们的学习动机、提高他们的自信心，减少焦虑程度，并能持之以恒，切实从思想上转化他们，提高他们的英语水平。

内容：

1.小学英语情感障碍的成因：

1）。

学习目的不明确，缺乏自觉性。

2）。

期望值过高，评估方法一刀切。

3）。

教育方式不合理。

2.转化工作：

尊重和信任----师生合作的基石。

对症下药----排除情感障碍的良方。

有效美----激发兴趣的源泉。

4）。

家校合作----情感发展的摇篮。

5）。

坚持不懈----优良品质的保证。

方法：

调查研究法：

通过发放问卷调查表和家访等调查的形式充分了解学困生的成因，并掌握英语学困生的学习现状。

行动研究法：

通过对存在的问题进行调查分析，从众多的问题中概括出具有普遍性和研究价值的问题，通过讨论和交流，初步形成有共性的主要问题。

教师按照计划、行动、观察和反思的顺序，解决具体教育教学问题，改善教育教学工作，并对实践的结果作出总结和反思。

3）观察法：

教师根据学困生的学习表现，有目的地观察，从而获得其情感障碍的不同表现，形成一系列的数据，为具体实施打下基础。

4）个案研究法：

教师认定某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。

学困生形成情感障碍的原因复杂，都有自己的个性特点，针对每一个学困生，教师应制定相应的转化计划，灵活实施。

5）文献研究法：

通过搜集、整理有关文献，并通过对文献的研究，形成对小学英语学困生情感障碍的认识，为自己在具体研究这一课题提供了有利的理论依据。

五、研究步骤

1.课题立项阶段（2016年6月至2016年3月）研究课题的提出；

进行课题研究的可行性论证；

撰写课题开题报告。

2.课题研究阶段（2016年3月至2016年12月）问卷调查，分析归类，建立英语学困生个性档案，制定相应教学计划。

3.课题中期阶段（2016年1月至2016年4月）通过组织开展讨论、交流、评比等活动，探索转化英语学困生情感障碍的方法，并完成中期报告。

4.课题研究结题阶段（2016年4月至2016年12月）课题相关资料、数据的收集以及研究成果总汇；

撰写课题结题报告。

本课题从小学英语学困生的情感障碍的角度入手，通过对学困生的问卷调查和家访工作，深入研究他们身上的情感障碍形成的原因，并遵循因材施教的原则，以人为本，情感教育和英语教学紧密结合，努力转化其情感障碍，这是一个很好的切入口。

作为教师，能尽早地把一些消极的、自卑的、懈怠的、负面的不良情绪扼杀在摇篮里，就已经是成功的一半。

六、研究条件分析外语课在听、说、读、写各方面都有别于其他课，学生无论在听说还是读写方面都不可避免地会遇到许多困难和麻烦，而且除了学生自身因素外，教师以及师生关系、家庭环境等因素也不容忽略。

因此，寻找小学英语学困生身上的各种情感障碍，并分析其形成的原因，遵循英语教学原则，培养他们良好的学习情感和态度是本课题研究要解决的关键问题。

我们五名英语教师，以市级和县级骨干教师为龙头，积极参与科研课题研究，成立了课题研究小组《小学英语学困生成因与对策研究》。

其中都担任多年的班主任，有着丰富的教学经验和心理辅导经验。

本课题主要还是以课堂教学为主，课后加以辅导，疏通他们的情感障碍，梳理他们的知识系统，增强他们的学习兴趣，切实提高他们的英语学习成绩，为他们今后的学习也打下了基础。

七、主要参考文献《自主作业──让学生快乐学英语》。

《中小学教材教法》，2005年；

《差异教学—帮助每个学生获得成功》。

中国轻工业出版社，2016年；

《分层教学、分类指导》。

教学研讨专题之理论探索；

《小学英语教学法》。

北京大学出版社，2003年。

《《小学英语学困生的成因与对策研究》开题报告》

附送：

《小学英语有效合作学习的研究》开题报告

《小学英语有效合作学习的研究》开题报告

一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析

（一）课题提出的背景我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。

知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：

"

鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。

促进师生教学相长"

教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一"

合作学习"

是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。

（二）课题研究研究的目的和意义通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的教学模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。

同时，以这样的学习形式为载体，充分体现学生的主体意识，培养参与意识，发挥潜能；

培养学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会，成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。

因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对"

合作学习的有效性"

问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。

以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于"

旁观"

、"

旁听"

的被动地位。

使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。

让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为"

近十几年来最重要和最成功的教学改革。

从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。

1、是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如"

小组--游戏-竞赛法"

等都是这个时期提出的；

2、是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了"

小组成绩分工"

、"

小组辅助个人"

小组调查法"

……合作策略；

3、是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，"

合作掌握学习"

与"

合作学习与直接教学一体化"

的出现就是一个很好的例证。

同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。

我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。

这一方面的理论研究，代表性的有：

《合作学习——原理与策略》中提出的定义较为权威以及达成了共识"

以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

（王坦。

学苑出版社，2001）、《合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二》（裴娣娜。

学科教学，2000,2）、《主体合作学习：

教学影响方式的结构性改变》（周林。

四川省主体教育文集，2005.9）、《合作学习的基本要素》（曾琦。

学科教育，2000.6），分别从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了专题或系统的研究，旨在探讨合作学习的基本理论问题。

这些研究成果，为合作学习建构起完整的理论框架。

合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。

理论工作者与教师紧密结合，不断深化研究课题，拓宽研究思路，是今后合作学习研究的发展趋势。

我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。

他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。

二、课题研究的理论依据心理学研究表明：

良好的人际关系能促进学生的认知、情感、行为三种不同层次的学习心理状态的提高，小组合作学习为学生创设了一个能在课题合作交往的机会，对于学生良好的人际关系形成有十分重要的作用。

学习交往理论认为，学生思维的活跃程度受课题教学氛围的影响很大，多种形式的小学讨论交流，是学生之间信息交流量增大，交流方式增多。

这样有利于生动活泼课堂气氛的形成，有利于课内信息的沟通交流，有助于学生思维的发展。

《课程标准》中也强调指出：

动手实践，自主探索与合作交流时重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。

而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间，师生之间通过自主学习，合作交流，积极探索区发现问题，解决问题，同时相互启发。

三、课题研究的概念界定课题界定：

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。

合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。

小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。

研究依据：

《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

《新课程标准》指出：

有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。

美国心理学家A﹒H﹒马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。

在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。

合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求

四、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标《英语课程标准》要求"

鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能"

.并且指出，要"

创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神"

使学生"

认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格"

.在小组中具有不同智力水平和结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。

相互团结的力量使小组成员互勉、互助、互爱。

一个学生的成功同时会帮助别人成功，包括组内、组间存在着一种合作学习共同进步关系。

依据以上理论，本课题的研究目标为：

1、通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

2、通过研究活动的开展，培养学生良好的合作学习习惯和团结互助的精神。

3、通过研究活动的开展，探索合理分组的策略和小组长培养的策略。

（二）课题研究的内容依据以上研究目标和我校班级及学生情况，本课题针对小学英语教学中小组合作学习有效性进行研究，主要研究内容有：

1、小学英语教学中小组合作学习现状研究。

2、学习小组建设的研究。

（1）优秀小组长培养策略的研究。

小组长的选择和培养，是保证小组合作学习有效性的重要环节。

（2）合理分组策略的研究。

分析班内学生的知识基础、学习习惯、学习能力等诸多方面的原因，对本班学生进行合理分组，提高小组成员间参与学习和合作互助的效率的原始几率，为提高小组合作学习的有效性奠定基础。

（3）学生合作学习习惯培养策略的研究。

3、合作学习建设的研究。

（1）合作学习任务设计、内容确定策略的研究。

精心设计课内课外的合作学习任务，使合作学习的任务有层次性，进行合作学习任务设置的研究，针对不同基础和学习习惯的组员设置不同的学习任务，以保证每个组员都能"

吃得饱，吃得好"

交完租子，手有余粮"

.进行课内外合作学习内容确定策略的研究，正确把握合作学习内容与任务。

（2）进行小组合作学习有效评价机制的研究。

进行小组合作学习评价的研究，建立小组合作学习评价的长效机制，实施过程性评价和形成性评价相结合的评价策略。

将小组合作学习的评价与课堂总体评价机制相结合，引入有效评价机制，提高小组合作学习的有效性五、课题研究的方法本课题研究中主要运用以下方法：

（1）行动研究法。

本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。

（2）文献资料法。

整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。

（3）调查研究法。

在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。

研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。

研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。

（4）经验总结法。

在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。

六、课题研究的主要步骤实验时间：

从2017年11月开始酝酿运作至2017年6月结题历时近半年，分为以下阶段实施：

（一）课题准备申报阶段（2017年11月——2017年12月）进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。

提高理论素质，组织落实，论证课题。

明确课题研究目的和任务，制定实施方案，掌握实验的步骤和方法申报课题立项并完成开题工作。

（二）课题实施研究阶段（2017年12月——2017年1月）对"

课堂模式的有效性进行探究以课堂教学为载体，追踪教研为形式，开展实践活动与研讨交流工作，每周有教研活动，期末有总结交流文章。

这一阶段结束后，开展阶段评估工作，撰写学科组规范、实用的课题方案，形成中期研究报告。

（三）课题反思阶段（2017年2月——2017年4月）这是课题的关键阶段，不仅把第一阶段的成果运用到实际教学过程中，进行反思，更重要的是，深入研究理解小组合作学习的文本问题如何提出、如何达到学习目标，以及问题的地位、问题在课堂教学中的作用和发展前景。

同前一阶段一样，有活动安排，有期末总结，并形成阶段性的总结成果，如教学案例、论文和展示课等。

（四）总结阶段（2017年5月——2017年6月）充分总结材料，组织进行检测工作，通过分析、研讨、交流、总结和展示课等活动，形成本课题的结题报告。

七、课题研究的成果形式

（一）、研究报告——《小学英语合作学习有效性策略研究报告》。

（二）、论文——《小学英语合作学习有效性策略研究》八、课题主要参考资料

（一）中华人民共和国教育部：

《英语课程标准》（实验稿），北京大学出版社。

（二）教育部基础教育司：

《英语课程标准解读》（实验稿），北京大学出版社。

（三）。

钱佩玲王嵘对合作学习方式的介绍及反思〔J〕教育科学报200

2.

（四）王坦。

合作学习的理念和实践.北京：

中国人事出版社,200

（五）王坦。

合作学习——原理与策略.北京：

学苑出版社，200

1.5.（六）沈权。

现代合作学习的理论基础探索.中国教育学刊，200

3.7.（七）王坦。

合作学习的理论基础简析.课程·

教材·

教法2005.

1.（八）曾琦.合作学习研究的反思与展望教育理论与实践

课堂教学中的错误资源研究课题开题报告

初中作文评改方式创新研究开题报告

《初中英语导学案编制研究》的开题报告