小学语文识字教学论文Word文件下载.docx

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这就使得我们的识字教学，成为一项不可或缺的中心研究课题。

从某种角度而言，汉字承载着数千年来的华夏文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。

大而言之，识字教学是民族文化延续和民族文化符号发展的方式与需要，是民族文化素质发展的重要标志（关于这一意义，郝家杰、戴汝潜曾经撰文说：

“民族文化素质问题说到底是识字水平问题，我国在本世纪末要基本实现普及义务教育的奋斗目标，说到底首先是解决识字问题”。

）；

小而言之，识字教学是儿童个体或群体突破成长与认知局限从而步入自由认知王国的必由之路，是教学的初级阶段和起步阶段，对于儿童持续的智力发展与思维完善具有重要助推作用。

二、识字教学方法的历史沿革

新中国成立后，为了适应社会经济、文化教育、科学技术的发展，提高普通教育的质量和国民的文化科学素质，从50年代初就开始了小学识字教学的改革实验。

60年代初，“集中识字法”和“分散识字法”是具有代表性且影响颇大的识字教学流派，带动了我国小学识字教学改革实验的第一次高潮的出现，至今，仍是活跃于小学识字教学界的重要教学流派。

进入80年代，先后出现“注提识字法”（即“注音识字，提前读写”教学法）和“部件识字法”等。

前者的实验发展很快遍及全国29个省市自治区，促进了改革开放后小学识字教学改革实验的第二次全国性高潮的形成。

进入90年代，字族文识字教学实验获得成功，异军突起，短短几年间，已在几个省市相继试点推开，可以预料，作为后起之秀的字族文识字教学法，大有后来居上之势。

但目前，小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重。

所谓“高耗低效”现象，即教师花大量时间进行教学，学生花大量时间进行抄写，而生字回生率和错误率仍居高不下。

现实问题促使我们每一个小学语文教师都要去思索、研究，如何把前人的成功经验与自己的研究探索结合起来，充分利用汉字形、音、义之间所固有的内在联系，从某一方面寻求突破，挖掘小学生在认识汉字上的潜力，丰富识字法的教学。

三、传统识字教学辨析及教学中存在的几个误区

众所周知，传统的识字教学方法主要有集中识字法、分散识字法、归类识字法、奇特联想识字法和情趣识字法等几种常见形式。

上述几种识字教学方法都在识字教学实践中或多或少发挥了一定的作用，推动了识字教学工作的进步与发展。

通过进一步探究和分析识字教学方法的内在规律，可以最大程度地规避识字教学实践进入一些不必要的误区。

（一）传统识字教学辨析

一是辨析“先学汉语拼音再学汉字”。

许多人认为中国儿童少年阅读起步还是汉字挡路，若不加分析，从表面上看，汉字确实音、形不一，很难自学，而且许多字笔画繁多，如学字速度加快，还怕产生错别字。

于是让入学儿童先学汉语拼音，验收过关后再教学汉字。

其实，大可不必进行这种耗时的训练，因为一个学生拼音文章读得再流利，最后还是转到读汉字文章的。

汉语拼音在教学汉字中起支撑作用，在学习汉语拼音的同时，学习汉字是比较好的方法。

二是辨析“先学笔画少、字形简单的汉字”。

教学中遵循“先易后难”的教学规则是正确的，问题在于哪些字是容易学的，哪些字是难学的，历来就有分歧。

有人认为笔画少的、字形简单的字容易学，应先学，因此，许多教材中大多数是先学：

人、口、手、上、中、下、大、小、……然后再学字形复杂的字，一般先学独体字，再学合体字。

但实践证明：

“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字学习时容易混淆，而“魔”、“鼻”、“脚”、“嘴”等字，笔画虽多，却一学就会，且不易混淆，究其原因，复杂的汉字能帮助记忆的特征也多，就像人的脸一样，特征多的人不容易被忘记。

三是辨析“从‘看图识字’开始学汉字”。

有些教材在小学生初学汉字时，在所学的字上都有相应的配图，认为学汉字应该从“看图”开始，不让学生产生汉字难学的情绪。

汉字是象形文字，为提高学习兴趣，有些字在初学时可适当介绍其演变过程。

但是，不要让学生对配图产生依赖心理。

否则，一旦字和图分开，不少字就不认识了。

汉字是一种表意文字，具有方块图形的特点，可以说，每个汉字本身就是一幅图，加上汉字组字存在一定规律，能促进联想，容易引起儿童的兴趣，因此，不必因难学而配以过多的图示。

四是辨析“先学‘四会’字”。

在现行的许多教材中，一开始学汉字就要求“四会”（会读、会理解字义、会写、会用）。

这对初学者来说难度较大，要求学生会读字后即会默写和运用，那学习的量一定不会很大。

但汉字若没有积累到一定数量是不能进行阅读环节的，因此就会出现学了几年，学生还不能读浅近读物的现象。

这无论是从当今信息社会发展的要求，还是从学生自身智能发展的需要来看，都是不相适应的。

学习汉字得分散难点，先学“二会”字，只要学生会读会理解字意即可，不急于要求写和用，这样就能在短时间内学会一批常用字，可以较早阅读一些浅近的读物，这样既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面，反复运用，还可以减小生字回生率。

到学“四会”字时，教学的重点就可以放在字形的记忆和书写上，对巩固汉字是很有效的。

（二）传统识字教学中存在的几个误区

我们不难发现，在传统的识字教学过程中常常存在低效率、重负担、低质量的问题，主要表现在教学中重记忆轻理解，重抽象轻形象，重分析轻直觉，重理性轻情感。

教生字的主要手段靠机械重复，大量抄写，识字成了学生的沉重包袱，毫无乐趣可言。

具体而言，主要表现在一下几个层面。

一是识字过程单一化。

由于受汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师们在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一进行分析、理解。

如教学“淋”字时，通常先引导学生反复念这个“淋”字的读音，接着分析字形如何、什么结构、每一部分都是什么、能组几个词等等，最后再把意思抄写下来。

字字如此，耗时耗力，却收效甚微。

二是识字方法僵硬化。

长期以来，许多教师巩固识字效果的方法是规定学生机械反复地抄写，他们简单认为“心中过十遍不如手里过一遍”，经过这种重复地抄写，重复地记忆，加深印象，学生就会记住所学生字。

诚然这种方法可以让学生及时记住所学的生字，但那只是短暂的，时间久了便容易遗忘。

三是识字数量平均化。

许多时候在课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。

可大多教师不管你会不会，只要教材生字表上有，就迫不及待、手把手地教给学生。

这样一来，会的本来就会，自然记得就快。

教师一看，学得倒挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。

这样学生对语文学习的兴趣就随之淡化了。

四是识写两类同一化。

“新课标”明确提出：

要求认识的字，只要求认识，在课文里认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。

可是有不少教师在教学时拔高这个要求，把只认识不写的字也让学生写一行拼音，一行字，组几个词。

这样把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了，就必然违背了教学的内在规律。

诚然，儿童是天生的学习者，我们要重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。

我们应该找出一种更好的教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；

使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。

从而达到为儿童营造一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。

四、改进识字教学方法的几点思索

当前的义务教育课程标准实验教材，识字量大，《语文课程标准》明确规定：

识字是1—2年级的教学重点。

第一学段，要“认识常用汉字一千六百至一千八百个，其中八百至一千个会写。

”这一安排体现了认写分开，多识字少写的原则。

而现在的孩子年龄小，加之娇生惯养，刚进入小学就要求认记这么多的生字，确实有一种“赶鸭子上架”的感觉。

对语文教师来说识字教学也成了一个难点，识字教学本身就很枯燥乏味，再者课时安排又紧，该怎样解决学生记得快，忘得也快的问题，该如何培养学生主动识字的愿望，如何调动学生的识字兴趣，该怎样省时高效地完成教学任务等问题就成了老师们必须面对的棘手难题。

“工欲善其事,必先利其器。

”要培养学生主动识字的愿望，调动他们的识字兴趣，首当其冲的是需要在教学方法上确立一个正确的指导思想：

那就是识字要提高效率，就必须提高学生的学习积极性，要以学生为主体，让他们主动自觉有兴趣地学习，并发挥其创造精神。

要因人而异，因材施教，发扬个性，有的放矢。

要促使学生多思，开动脑筋。

同时，要积极发挥班级集体互帮互学的作用。

根据这一指导思想，我们应当从以下几个方面抓起做好，力争突破识字教学过程中存在的一些瓶颈。

第一，读准“字音”，体会读趣。

“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”，这是新课标对识字与写字的具体要求。

在现实生活中，一般场合下使用的是方言，不是普通话，即使是“普通话”也与也是“方言普通话”，如边音L与鼻音N的发音、翘舌音与平舌音的发音、前鼻韵母与后鼻韵母的发音很容易出错。

不少学生读得南腔北调，有气无力，毫无兴致可言，那么作为教师应如何引导学生读准“字音”，读出“趣味”呢？

首先，教师“示范”要标准。

经常听课发现老师范读、教读，老师自身读音不准，何况学生，俗话说“打铁还需本身硬”，教师要练好读的基本功，能真正为学生示范。

其次，发现“问题”矫正要及时。

在教学中如发现学生发音不准，不能视而不见，要采取引读、范读，优秀的学生教读等方式，强化读的训练；

对读得准确的学生要适时的给予鼓励，激发其学习的积极性；

对读得一般的学生要发现闪光点也应进行适当的表扬，“兴趣是最好的老师”，充分调动读的积极性，激发其读的欲望。

再次，读准的含义要明确。

对于一个字来说读准就是声韵调都要读准确，对于一个词组来说，有轻声、变调等，对于一句话来说，读时不加字不少字，要学会断句，读得自然流畅不生硬，不得在词中断句，不得在意思不连贯处断句。

第二，感受“形”美，体验魅力。

汉字本身就是一种美，在教学中要引导学生感受汉字结构美、形态美，激发学生学习汉字的兴趣，增强记忆，发展思维。

有教师曾说过“上课时坚持课题必须一笔一划认真书写，写出行笔轻重、快慢、顿挫，让学生感受汉字的美，激发学生写好汉字的兴趣”。

首先，引导学生感受汉字的结构美。

汉字有左右结构、上下结构等，如“森”属品字结构，摆放的位置不同，上面的“木”与下面的两个“木”大小不一致，各占的比例有所差别，教师在教学中应引导学生体会，感受汉字不同的形体和结构美。

其次，引导学生感受笔画的美感。

传统的书法讲究起笔收笔的顿挫、行笔的快慢轻缓、章法的布局等，在书写中要认真引导学生体会书写的感觉、乐趣，让学生感受中华书法传统艺术的魅力。

再次，利用好写字教材。

写字教材与各年级的生字教学是同步的，在进行生字教学的同时，进行书法的训练，可谓“一举两得”，即强化了生字的识记，又受到书法熏陶。

第三，倡导学生做好课前预习。

其实，每个学生都希望在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。

而在识字教学中，以往的教学形式大都是由老师唱主角，学生只是充当配角跟着老师随声附和，没有参与的积极性和主动性。

这种完全灌输式的教学方式，学生基本没有机会参与到课堂的活动之中，自然会学的枯燥和乏味。

针对这种情况，老师应在课前布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习。

慢慢的你会发现，孩子通过这种方式在课堂上变得比以前更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。

而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的“一对一”的帮助与辅导，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式缓解学习压力，提高学习的效果。

第四，运用多媒体进行识字教学。

21世纪，人类进入了全球化、信息化的时代，科学技术突飞猛进，社会信息日新月异。

面对新的时代，教育面临着新的挑战和选择。

多媒体技术的出现，无疑为识字教学的高效率提供了巨大的支持和帮助。

音响媒体有利于听、说能力的培养；

光学媒体有利于学生对抽象概念的理解。

因此，首先我们必须根据教学目的，根据实际需要来选择媒体。

汉字是音、形、义三者的统一体。

因此，在识字教学中，根据各生字不同的重点和难点，来选择合适的媒体至关重要。

另一方面，我们切不可完全依赖于多媒体，要注重实效性。

要本着提高教学效率的目的出发。

例如在汉字的读音方面，我们可通过多媒体教学，但对于普通话较标准的教师来说，完全可以不依赖多媒体（如朗读示范带）而自身朗读。

教师的朗读不仅方便、经济，而且由于师生之间亲密的关系，由于教师直接作用于学生，从激发学生对朗读的兴趣、培养朗读能力来说，往往比示范带更好。

虽然，识字教学的方法有很多，但是，如何从众多的方法中找到适合每个学生个性的方法呢？

这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地进行探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。

但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代发展要求、社会进步需求的高素质人才。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（实验稿）。

北京师范大学出版社。

2001年1月第1版，第15页。

[2]《语文课程标准》（实验稿）。

2001年1月第1版，第5页。

[3]王美英，张春红，《探究识字“小秘密”活动简介》，小学语文教师》，2003年第4期，第79页。

[4]白金声，《引导学生在生活中主动识字》。

《小学语文教师》。

2003年第3期，第84----85页。

[5]《语文课程标准》（实验稿）。

2001年1月第1版，第16页。

[6]李德邦，《编识字歌诀“四宜四忌”》，《小学语文教师》。

2000年第10期，第70---72页。

提供人：

赵贵宁（甘肃兰州）