口语交际能力培养Word下载.docx

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这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。

人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。

很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。

因此，进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。

培养口语交际能力有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。

作为语文教师应对口语交际训练给予高度的重视，首先应在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。

二、激发学生的口语交际兴趣

孔子说：

“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。

好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。

兴趣是最好的老师。

因此，激发学生的口语交际兴趣尤为重要。

1、亲近学生，多赏识学生，增加学生的自信心。

孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。

但是，由于低年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。

因此，我就想办法，稳定学生情绪，与学生交朋友，鼓励全班学生互相交流，共同分享各自经历过的喜怒哀乐，努力营造一种宽松、民主、平等、融洽的进行口语交际的氛围，这样，学生就敢于说话了。

小学生年龄小，都喜欢听表扬。

根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！

”“你的声音真响亮！

”“你说得生动极了！

”“你还会用这个词真不简单！

”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。

对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验。

低年级的孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。

这就充分调动了大家的积极性，激发了学生口语交际的兴趣，使学生乐于说话了。

2、多让学生观察大自然，多和学生聊聊他们喜欢的话题。

观察是学生获得交际素材的重要渠道。

春天到了，我就让学生观察春天的变化；

下雨了，我就让学生观察雨的样子、雨中的景物；

下雪了，我就和学生一起到操场，看看雪花的样子，看看学校的变化。

当然不同的孩子眼中的景物是不一样的，要鼓励学生大胆地说出自己的想法。

比如在让学生说《秋天》时，我先让学生在家长的带领下去观察秋天，观察后再自己说一说，学生的发言很踊跃，有的说：

“石榴树上的石榴熟了，小伙伴们正在树上摘石榴呢。

”有的说：

“稻田里的稻子熟了，金黄金黄的，可诱人啦！

“秋天菊花开了，菊花有许多花瓣，多美啊！

”……孩子们说得多确切呀！

刚上学的孩子，活泼好动，每个人都有说不完的话，只要你有耐心坐在那儿你就会听到讲不完的话。

因此我常常选一些他们喜欢、熟悉的话题让他们讲。

比如“我的家”、“我的好朋友”、“我最喜欢的一种水果”、“我最喜欢的游戏”等，一听到这些题目，学生们便活跃起来了，争先恐后地说起来，半点紧张劲儿也没有。

学生口语交际的积极性被调动起来了。

3、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣。

苏霍姆林斯基说：

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。

口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。

这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

借助插图，想象“说”。

图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。

苏教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。

如教学一年级上册《人有两个宝》这一课时，指导学生观察插图：

双手和大脑会做些什么呢？

学生打开思维的闸门，展开想象的翅膀，说出双手和大脑可以读书写字；

可以上网查资料；

可以学习弹琴；

可以植树，绿化环境；

可以做各种各样的航模；

可以建造高楼大厦；

可以设计出美丽的服装；

可以制作出优秀的动画片等，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

借助插图，表演“说”。

表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。

如教学《三个小伙伴》在熟读课文的基础上，让学生做好小野猪、小象和小袋鼠的头饰，四人一组表演。

学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把三个小伙伴在栽树过程中，各自发挥长处、密切合作，表现得淋漓尽致。

学生们的兴趣被调动起来，通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也进行了口语交际的训练。

续编课文，填补“空白”。

学生的创造力是无限的，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。

如一年级上册的《找春天》，可让学生想象说话，春姑娘给谁说了悄悄话，说些什么……在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句我及时地给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的兴趣和勇气。

再如一年级下册的《放小鸟》，我让学生发挥想象，小鸟和妈妈飞走后它们生活得怎么样呢？

“我”又会想念小鸟吗？

……孩子们对此产生了浓厚的兴趣，积极思考，踊跃发言。

有的说小鸟和妈妈在大自然中自由快乐地生活，它们经常飞回来，和“我”聊天，与“我”成了好朋友；

有的说小鸟长大以后，也成了鸟妈妈，繁殖了许多小鸟，时常带着它的孩子来和“我”作伴。

三、精心创设交际情境

口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素养所设置的一项教学内容。

《语文课程标准》指出：

口语交际能力是现代公民的必备能力。

应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。

可见，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。

这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。

因此，在进行口语交际教学时，精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。

这样，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际情境中，去作进一步的体验。

创设交际情境的方法很多，可以通过模拟表演，创设情境；

实物创设情境；

多媒体创设情境；

语言描绘情境；

生活情景真实再现情境等。

比如教苏教版一年级下册口语交际《春天来啦》时，在课前播放《春天在哪里》作为背景音乐，为整节课的氛围进行了渲染和铺垫；

课上，播放一段春天的录像，一组春天象征物的美丽图片。

美丽的情境强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官，唤起学生的生活体验，使学生想说、乐说、有话可说，激发了学生想说的欲望。

具体、真实的生活情景也能够唤起学生对生活的体验，激发学生交际的兴趣和欲望。

比如在教苏教版一年级上册《打电话》时，围绕“学打电话”这个话题，设计了多个交际情景：

祝老师生日，祝贺同学生日，学打查询电话，订生日蛋糕。

同学们沉浸在具体的情景中，徜徉在充满情趣的活动里，学习用文明得体的语言与人交流。

抓住祝福老师生日这一典型情景，层层深入，让学生变换身份、角色，恰到好处地祝福他人，恰如其分地进行表达。

学生积极参与，主动练习增加练说机会，提高口语交际能力，养成文明进行人际交流的素养。

四、努力实现口语交际的双向互动

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。

它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。

只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。

因此，在口语交际教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。

新课标明确指出：

“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。

”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力。

可以创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。

有一些口语交际的话题，双向互动是显性的，操作起来比较容易。

比如在教苏教版一年级上册口语交际《借铅笔》时，先让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴和小熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。

有一些交际话题的互动性不够明显，双向互动往往被忽略，在教学中要特别留意。

比如苏教版一年级下册口语交际《学会道歉》，要求对说话或做事不小心而伤害别人的行为及时向对方道歉。

如果教学时只关注“道歉的一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，成为看图说话。

因此，在教学中不仅要引导“道歉的一方”说话，也要引导“接受道歉的一方”说话，这样在表演时，才不会变成独角戏。

还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。

教学前，应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。

比如教苏教版一年级口语交际《说说我的家》时，可以设计成一次“向朋友们介绍我的家”的交友活动。

课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。

先让学生说说想了解好朋友家的哪些情况，然后各自练习介绍自己家的情况，接下来再进行全班性的活动：

学生自由寻找自己的朋友，互相介绍自家的情况。

这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊。

五、全方位多角度地进行口语交际训练

树立大语文教学观，开放教学途径，把口语交际训练贯穿到语文教学全过程，以课堂为主，课内与课外结合，校内与校外相贯通，让学生在大量的语言实践活动中，提高口语交际的水平。

1、依据教材，上好口语交际课。

苏教版语文教材每个单元都安排了口语交际训练，内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精心设计提示和问题，体现了每次口语交际的主题，明确提出了训练的内容及要求。

在教学中，充分发挥教材优势，用好、用活这部分教材。

要紧扣教材内容引导学生有序地观察图画，只有观察有序，讲述才会有条有理，清楚明白。

在口语交际上，一定要充分利用教材看说结合，听说结合，演说结合，激发学生与别人进行口语交际的愿望，同时要在双向互动中潜移默化地培养学生口语意识，努力提高学生口语交际能力。

2、在阅读教学中加强口语交际训练。

口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。

阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。

描述图画、回答、朗读与背诵、续编故事、复述、表演、讨论等不同的学习方式，会从不同的方面提高学生的口头语言表达能力。

文中的插图或看图学文中的图画，要让学生一部分一部分观察之后，连起来说图意，训练学生的组话能力；

课堂回答也是常用的训练方式，教师要求学生想全面、答完整，还可以谈谈自己的收获、感受等；

学习完课文，有些段落可让学生复述或发挥想象进行创造性仿说、续编，加深学生对课文内容的理解，训练学生的想象力、创造力，提高学生的口语交际能力。

另外，朗读和背诵，也可以丰富学生的词汇，增加学生的语感，把课文的语言内化为自己的语言，形成准确、熟练、流畅、完整的说话习惯。

比如在教苏教版一年级上册《我叫“神舟号”》这篇课文时，让学生模仿飞船弟弟和嫦娥姐姐说话，不是原样照搬，而是让学生想想，飞船弟弟和嫦娥姐姐回到家乡后，嫦娥姐姐会看到什么？

如果你是飞船弟弟，你会怎么告诉嫦娥姐姐？

让学生自己做导游带嫦娥姐姐去游览你的家乡。

这一路游来一路说，既加深了学生对课文内容的理解，又在不知不觉中提高了口语交际能力。

再比如在教苏教版一年级《北风和小鱼》这篇课文时，让学生演一演、说一说。

低年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。

这篇课文充满童趣，学生本来就喜欢，让他们戴上头饰，令许多同学跃跃欲试。

几个人合作表演课本剧，自己编台词，生动活泼，课堂上充满了欢乐的笑声。

孩子们不仅是在表演，更多的是在运用语言来交际。

3、组织社会实践活动，强化口语交际训练。

口语交际能力的培养，需要通过大量的语文课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。

因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。

让学生课外走进超市购物、到菜场买菜、春游、郊游、参观等，深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，在日常生活中主动、大胆地与他人进行交流，给学生的口语交际提供广泛的内容。

然后让学生把自己去过的地方讲出来，把自己印象最深的说出来，鼓励他们说，再指导他们说得有条理。

学校每学期都举行许多活动，抓住各种可说的活动让学生说一说，既是信手拈来，又容易使学生进行口语交际。

如在庆祝教师节活动中，让学生扮演小记者采访优秀教师；

让学生互相说说广播操比赛的感受；

针对环境污染问题，组织学生开展社会调查等，让学生在这些实践活动中，学会倾听，学会沟通，学会应对，学会合作，从而使他们逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

总之，口语交际是人人必需掌握的工具，培养学生的口语交际能力，也不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。

只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生的口语交际能力多种的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，经常进行教学反思，不断总结经验，同时辩证地吸收别人的成功经验，指导我们的教学工作，学生的口语交际能力一定会不断提高。