完整版孔子学院汉语教师队伍发展现状及存在的问题.docx

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完整版孔子学院汉语教师队伍发展现状及存在的问题

孔子学院汉语教师队伍开展现状及存在的问题

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近五年孔子学院的师资开展情况秉持“和而不同〞的外交理

念,以构建繁荣和谐的世界为宗旨,2004年11月24日,首

家孔子学院于韩国首尔成立.随着近年来我国国际地位和国际影响力的提升,以及中华文化的强大吸引力,孔子学院在全球生根发芽.截至2021年年底,已有126个国家和地区建立了孔子学院和孔子课堂［1］.孔子学院大规模开展的背后,汉语师资缺乏等问题逐渐暴露.师资问题直接关系到孔子学院的教育质量,是影响孔子学院可持续开展的重要因素,值得高度关注.

回忆近五年孔子学院的开展情况,孔子学院总数、注册学生

人数和派生汉语教师人数每年都呈增长之势〔见表1〕.相较

于2021年,2021年新建孔子学院增速放缓,但学生人数和派由汉语教师人数均有所增加.学生人数增加14万之多,

派生的教师、志愿者人数仅增加716人,全球注册学生总数

到达36万,而专兼职教师总数仅1万余人：

其中中方人员仅有2200人,占20%左右；80%为各国各地区培养的从事汉语教学工作的外乡教师.2021年,孔子学院注册学生人数增加了15.5万,派生的汉语教师、志愿者增加了4000余人,加大了中方的派遣规模,同时培训外国汉语教师6229人.

为了增强对外派汉语教师的治理,2021年我国发布了?

国家

汉办/孔子学院总部外派汉语教师治理方法〔试行〕?

用以规

范汉语教师的言行和教学行为.2021年,孔子学院的开展呈

现常态化：

各项数据稳步增加,注册学生数增长尤为明显,增加了近20万名注册学生；不仅增强外乡教师的培训,还开始重视外乡汉语教师的师范教育,在8个国家开设汉语师

范专业,系统全面地培养外乡汉语教师.但新增的汉语教师、

志愿者只有约3000人,加上培养的外乡教师5720名,虽在一定程度上满足了对教师的需求,但仍呈供不应求的态势,缺口进一步扩大.

2021年是孔子学院成立十周年.该年孔子学院总数稳步上升,然而,新建学校数较前几年有所下降,注册学生人数增长为历年之最,但新增外派教师、志愿者仅有1500人,生

师比过高问题极为突生［2］o2021年,全球孔子学院注册学员111万人,其中有15家孔子学院注册学生人数过万,而中外专兼职教师总数为33745人,注册学生人数和专兼职汉语教师人数的比例为33：

1,相当于每名教师要对33个学生进行汉语指导［3］.由此可见,汉语教师数量严重缺乏,远远无法满足孔子学院的开展.相关数据显示,全球范围内汉语教师的缺口已超过500万人,其中马来西亚和印度尼西亚的汉语教师数量缺口均已到达10万之多.值得注意的是,在孔子学院从事教学的约3万名教师中,由国家汉办派生的院长、教师、志愿者就有1.55万人,其中院长、教师6300人,志愿者5724人,各省、市教育厅〔局〕和高校派由志愿者3476人［4］.这近半数由国家汉办所派遣的教师流动性较大,导致孔子学院自身缺乏一支固定的职业化汉语教师队伍.在师资质量方面,这些派遣由国的汉语教师由国家汉办面向全社会或各省市高校选拔而来,录取后进行短期培训,他们的外语水平仅到达根本沟通交流的水平,对所派往任教的国家国情以及其历史、文化所知不多,其中真正具有对外汉语专业背景者寥寥无几,对中华传统文化有所研究者更是比例甚微,高质量且稳定的汉语教师严重匮乏.

师资短缺及质量问题是当前孔子学院开展过程中的瓶颈,有可能危及到中国的对外形象和在国际交流中的地位.因此,结合孔子学院汉语教师存在的具体问题采取相应的举措,对于现阶段孔子学院的可持续开展尤为重要.

孔子学院师资队伍建设存在的问题孔子学院作为推广汉语

的教育机构和中国文化的传播机构,在中外文化交流中具有桥梁和纽带作用.为了开展这种特殊的文化教育交流事业,重视师资队伍建设是关键.然而,就当前孔子学院的师资队伍建设而言,无论其数量还是质量都存在着亟待解决的问题.

传统的师资来源模式导致师资缺乏孔子学院师资主要来源

于下述三种培养模式,即“走生去〞模式、“请进来〞模式

和外乡培训模式.如2021年孔子学院通过“请进来〞“走由去〞方式培训外国外乡汉语教师4765人,通过各国孔子学

院培训外乡教师3.5万人.[5]

1.“走生去〞模式该模式是指在中国各高校培养的对外汉语专业或拥有对外汉语教学资格的教师和学生走由国门,到全球各地的孔子学院进行短期或长期任教[6]o这些师生有着明

显的汉语语言优势,知晓中国文化,能够准确地传递中国文化的有关信息.除日常的教学活动外,他们还可以利用课余时间对当地教师进行培训,开展讲座论坛,做中外文化的交流使者.他们虽然能够进行根本的外语沟通,但对孔子学院所在地的语言、文化、风俗习惯等了解较少.

2.“请进来〞模式该模式指的是邀请已经在孔子学院任教的外籍教师来中国进行短期培训,接受中国传统和当代文化的熏陶,进行根本的汉语学习[7]o这局部教师虽都是外籍人士,但大多数是华人华裔.他们自小生长在孔子学院所在地区,不仅与当地学习者交流沟通毫无障碍,而且对当地文化传统和风俗习惯非常了解,善于运用当地人易于接受的方式进行教学.他们对汉语有浓厚的兴趣,家人中不乏汉语流利者,但对中国文化的熟悉存在缺乏,汉语的学习也更多侧重于基础的语音语法,仅仅依靠短期的来华培训,并不能使他们真正了解中华文化.

3.外乡培训模式该模式是指孔子学院在其所在地进行外乡化

的汉语教师培养,报名者多为当地有兴趣、有意愿进行汉语学习和教授并且已具备一定汉语根底的人,校方从中国聘请有经验的教师对其进行培训,之后选拔上岗[8].这局部教师

多为外籍人员,生长在孔子学院所在地区.他们虽然对汉语有着极大的学习热情,具有一定的听说读写根底,但是汉语水平有限,对于中国文化的了解也仅限于语言文字.而且,对他们进行汉语及文化培训的多为当地的中国留学生和华人华侨,这使得他们对汉语知识和中华文化的熟悉仅仅停留在听、闻层面上,缺少直观感受,难以体会中国语言和中华文化的魅力.

孔子学院设立以来,全球孔子学院和孔子课堂的在职汉语教师根本都来源于这三种模式.这三种模式为解决孔子学院的师资短缺问题起到了很重要的作用,但也存在诸多弊端,培养生来的师资数量和质量经实践检验无法满足孔子学院现阶段的需要,更无法满足未来对外汉语教育和中华文化影响力扩大的需要.因此,孔子学院亟待开辟新的师资培养模式和来源渠道.

选拔条件及教师教学水平制约师资质量学界对于汉语教师应具备的根本素质早有认定：

具有系统的汉语语言学知识和熟练标准的汉语口语、书面语运用水平,相关的教育学、心理学知识,以及一定的中华文化素养.传统培养模式主要以短期培训为主,时长在1个月左右.教师在短期内掌握相关

知识和理论已经很不容易,很难深入学习中华文化的精髓内涵.

1.孔子学院汉语教师选拔要求较低,教学效果不佳我国面向孔子学院派遣的院长、教师和志愿者根本符合要求,但其整体质量堪忧,选拔要求较低、教学实效不佳.一方面,国内高校教师文化水平高,是比拟适宜的派遣对象,但他们接受派遣的积极性不高.这主要与国内的教师评价体制有关,国内高校教师的职称评定、“评优评先〞主要依照个人的教学、科研成果,外派到孔子学院必然会限制教师的个人职业发展.另一方面,孔子学院汉语教师志愿者选拔标准较低.目前,孔子学院汉语教师志愿者分为国内汉语教师志愿者和海外汉语教师志愿者两种.国内汉语教师志愿者面向全国招募,主要对象为本科以上应届毕业生、在读研究生和在职教师,到达普通话二级甲等水平和大学英语四级以上水平.对海外志愿者的条件要求是具有学士及以上学位,能讲标准的普通话.志愿者提交申请后,通过综合水平面试〔含教学能力、应变水平、中华才艺等〕、外语面试、心理测试三局部的选拔测试后,即成为志愿者候选人,参加由国家汉办组织的行前培训,时长为300〜600课时,海外志愿效劳满两年以上即为效劳期满考核合格.

选拔的标准导致了孔子学院汉语教学质量难以保证,教学效果受到影响.在爱尔兰孔子学院工作的一名新任教师反映,

“有的学生虽已学过3年汉语,但使用汉语完整表达的水平

仍很差,学生普遍对写汉字有较严重的畏惧心理〞；印尼孔子学院相关负责人表示,当地学生在学习“孔融让梨〞“愚

公移山〞这样的成语时,面临很大的理解问题〞.[9]

2.孔子学院汉语教师课堂教学水平缺乏孔子学院汉语教师本身的专业多以语言为主,主攻汉语和英语,甚至还有很多非语言学科背景,如艺术、戏剧等,他们不熟悉教育教学规律,教学技能薄弱,导致课堂教学效果较差.外派的院长、专家虽然具有专业权威,但毕竟已经脱离教学一线,接受和适应水平不强,常常无视对教师课堂教学技巧的培训.

课堂教学水平缺乏不仅表现为教师本身教学技能的缺乏,还表达为由于不同国家、民族的风俗习惯差异所导致的教学习惯、教学模式的差异,使得派遣汉语教师难以适应外乡学生的习惯和思维.从课堂组织形式和教学方法来看,我国多为大课堂型的班级授课,以单向传授为主,缺少师生互动,学生缺乏参与感,派遣汉语教师深受此种教学模式的影响.而欧美等国多为小课堂分小组讨论授课,学生习惯于在课堂上积极发言,表达意见,难以适应中国汉语教师的灌输式讲授方式.

孔子学院汉语教师培养建议

师资是学校开展的关键因素,推动孔子学院持续开展必然要求解决当前汉语教师存在的问题.这有利于去除对外交流的

障碍,使更多国家、民族和人民熟悉和了解中国,提升我国的文化软实力和国际影响力.

〔一〕构建新型培养模式,开辟新的师资来源途径,保证教师数量就孔子学院汉语教师的来源讲,不管是“走生去〞还是“请进来〞模式都无法真正解决师资缺乏的问题,关键还要构建新型培养模式,开辟新的师资来源途径.

1.发扬传统培养模式优势,扩大汉语教师队伍第一,进一步发挥“走生去〞模式的优势,立足高校,培养更多对外汉语教师.各高校及师范院校适度扩大对外汉语专业的招生规模,培养更多专业过硬的对外汉语教师,为孔子学院储藏师资.在课程设置上,应加大对国外文化的教授力度,不只是语言教学,还要进行文化熏陶.豉励其他专业学生,特别是英语、中文、教育等相关专业学生进行对外汉语第二学位研习,帮助其成长为符合孔子学院汉语教师标准的新生力量.

第二,延长“请进来〞培训时间,将1个月的培训时间延长为半年.“请进来〞师资模式最为明显的缺点就是培训时间过短,导致受训师资队伍无法掌握汉语和中华文化的精髓.

应当进一步延长培训时间,如果无法一次性利用半年时间参加培训,可改为短时间且屡次的培训,每次培训内容不同、各有侧重.各省市应当指定高校成为长期的孔子学院师资培训机构,制定完整的规章制度和详细的课程教学方案.除了进行课堂知识传授之外,更要让学员走由课堂,到公共场所、企业或文化组织参观,感受中国人民的生活和中华文化.第三,增强孔子学院在外乡的培训作用,储藏优质师资.孔子学院师资力量不能只依靠国内派遣和培训,还要立足外乡化培训,发挥孔子学院自身造血功能,在国外高校或孔子学院内部附设专门的汉语师范科,在培养学生的同时做好师资储藏.

第四,创新培养模式,利用现代网络远程教育的先进技术,提升师资培养的质量.由国家汉办曲面邀请语言或文化领域专家录制课程,通过网络平台进行传播.远程课程不仅针对教师,也可以面向学生,内容尽量深入浅生,注重趣味性.远程教育的时间相对自由,且高效经济,能够成为三种传统培养模式的补充和辅助.

2.构建新型培养模式,实行定向培养进一步探索新型的汉语教师培养模式,可以选择定向培养、联合培养的模式来满足孔子学院师资需求.国内设有对外汉语专业的高校,应当加强与海外孔子学院的对接合作,由双方共