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能够运用表象的基本原理和想象的心理品质,分析和解决有关表象和想象的实际问题。
【学习建议】
理解和掌握表象和想象的定义、表象的分类、想象的种类、表象的表征过程、想象的基本特征,以及表象的信息加工过程和想象规律在教育领域中的重要意义和作用。
【学习重点】
1.人脑对感知过的事物形象的反映,是人脑中以形象的形式对客观事物进行操作和加工的过程。
2.表象是感知决痕迹经信息加工后再作用的产物,它既是客观事物在人脑中的表征形式,也是知识表征的形式之一;
既可以存储,也可以被加工和编码。
表象具有直观性和概括性。
3.根据不同标准,可以将表象分为不同种类。
根据表象形成时占主导的感觉通道不同,把表象分为视觉表象、听觉表象、动觉表象、嗅觉表象、味觉表象和触觉表象;
根据表象形成的概括程度,把表象分为个别表象和一般表象;
根据表象的创造性分,把表象分为记忆表象和想象表象。
4.表象是信息编码和表征的主要形式,在人的心理活动中具有独特作用。
主要的表象理论有基本表象理论和双重编码理论。
基本表象理论通过心理旋转来说明表象的信息加工过程。
双重编码理论认为,在人脑中同时存在着两种信息编码和存储系统。
5.想象是人脑对原有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程,是以表象为内容的特殊形式的高级认知活动。
想象最突出的特征是形象性和新颖性,其功能有预见、补充和代替。
6.根据想象活动是否具有目的性和计划性,把想象分为无意想象和有意想象;
根据有意想象的新颖性、独特性和创造性程度不同,把有意想象分为再造性想象和创造性想象,幻想是创造性想象的准备阶段和创造性想象的特殊形式。
7.在教学活动过程中培养学生创造性想象,应该做到四个方面;
丰富学生的表象储备、扩大学生的知识经验、想象力心理和引导学生积极幻想。
【关键词】
表象(image)
记忆表象(memoryimage)
运动表象
遗觉象(eideticimagery)
想象(imagination)
想象表象(imaginativeimage)
有意想象(voluntaryimage)
不随意想象
再造想象
创造性想象(productiveimagination)
幻想(phantasy)
第一节 表象
一、表象及其特征
(一)什么是表象
表象由人脑中的刺激痕迹的再现引起,因此它是以感知觉所提供的材料为基础,没有对客观事物的感知,表象就无法形成。
但表象不是感知觉的翻版和重复,它是感知觉痕迹经信息加工后再作用的产物。
(二)表象的特征
表象具有直观性和概括性的基本特征。
1.表象的直观形象性特征
表象是以生动具体的形象在人脑中出现,具有直观形象性特征。
但是,它不同于感知觉的直接性特征。
表象是人脑对感知过的事物的形象的反映,它所反映的是客观事物的大体轮廓和主要特征,不如感知觉那么鲜明、完整和稳定。
表象的直观形象性是指在人脑中所出现的生动具体形象和过去感知过的对象具有一定相似之处。
由于表象在人脑中存在着对感知过的形象的加工过程,因此,表象的形象性与感知的直接性存在着差异,这些差异主要表现在,表象没有直接感知的形象那么鲜明、具体和生动,具有暗淡性和模糊性;
表象不如直接感知的形象那么完整,具有片断性和零碎性;
表象不如直接感知的形象那么稳定,它具有动摇性和可变性。
2.表象的概括性特征
表象反映的客观事物的形象,不是某个具体事物或事物的某个特征,而是同一事物或同一类事物在不同条件下所表现出来的一般特点或共同具有的特征,是一种归类了的事物形象。
但是,表象的概括与思维的概括是不同的,表象是对同一类事物的形象的概括,而思维是对事物的本质特征的概括,是抽象的概括。
表象的“概括性”,不同于思维的概括性,主要表现在表象是形象概括,而思维是用概念和语词进行的概括。
在表象的概括中,混杂着客观事物的本质属性和非本质属性,而思维所揭示的是客观事物的本质属性,而舍弃了非本质属性。
表象的概括始终具有形象性特点,仍属于感性认识范畴。
列宁曾说过,“表象不能把握整个运动,如它不能把握每秒钟30万公里光的运动,而思维则能够把握而且应当把握。
”
表象是人类表征知识的重要形式,许多知识是在人脑中以表象的形式存储的,当这些形象再次在脑中呈现时,人就能够识别它们。
表象在人的心理活动的形成与发展中具有重要作用,它打破了人的认识受当前事物直接作用的局限,使认识趋于概括化,是人类实践活动的必要条件。
表象是从感知到思维的过渡阶段,是认识过程中的重要环节。
从表象的直观形象性来看,表象和感知觉相似。
从表象的概括性来看,表象和思维相似。
但它既不是感知觉也不是思维,而是介于两者之间的中间环节,表象摆脱了感知觉的局限,打破了人的认识受当前事物直接作用的制约,为概括的形成奠定了感性基础,使人的认识活动趋于概括与深刻。
二、表象的种类
(一)视觉表象、听觉表象、动觉表象、嗅觉表象等
视觉表象是在人脑中出现感知过的具有视觉特征(颜色、形状、大小等)的形象。
视觉表象是比较鲜明的,而且是经常发生的表象形式。
听觉表象是在人脑中出现感知过的具有听觉特征(音调、响度、音色和旋律等)的形象。
在听觉表象中,言语听觉表象和音乐听觉表象最鲜明和突出。
动觉表象是在人脑中出现动作过的有关形象。
动觉表象可以是视觉的,如各种动作姿势的形象,也可以是动觉性的,如使用力气或动作幅度大小的表象。
嗅觉、味觉和触觉等都有其相应的表象。
(二)个别表象和一般表象
根据表象形成的概括程度,把表象分为个别表象和一般表象。
当人感知某个事物并形成与此相应的表象,称为个别表象;
当人对某一类事物的感知后并概括地形成反映某类事物的表象,称为一般表象。
个别表象反映个别具体事物的特征,一般表象则反映一类事物共同的、概括化了的特征。
(三)记忆表象和想象表象
根据表象的创造性成分,把表象分为记忆表象和想象表象。
记忆表象是过去感知过的事物形象在人脑中的重现,保留了客观事物的主要形象特点;
想象表象是人脑在已有表象的基础上,进行加工改造与整合而形成的新形象。
想象表象和记忆表象都有一定概括性,但是,想象表象不同于记忆表象,它是对原有表象进行分析、综合、联想、夸张、拟人化、典型化等加工改造的基础上形成的新形象,是一种新的过去未被感知过的事物形象,它即可以是现实世界中存在着但自己没有感知过的,也可以是世界上尚不存在,甚至永远也不可能出现的事物。
但是,想象表象仍源于客观世界,是人脑反映客观事物的特殊形式。
(四)遗觉表象
遗觉表象又称为遗觉象,指看到的事物从视域中移开后仍能保持鲜明、生动逼真和清晰具体的形象。
遗觉象是记忆表象的特殊形式,它几乎与直接感知事物时具有鲜明和生动的形象一样,看似与感知觉一样,但它不是感知觉。
第二节 表象理论
当代认知心理将表象看作是信息编码与表征的主要形式,在人的心理活动中具有独特作用,通过研究提出两种表象的信息加工理论。
一、表象理论及其研究
(一)基本表象理论
认知心理学认为,表象是真实物体的类似物,是真实物的抽象化再现,人将视觉和言语信息转化为表象存储在记忆中,表象是信息编码的基本形式,人可以对表象进行操作,而这种操作类似于对具体事物的操作。
基本表象理论得到了许多实验研究的支持。
(二)双重编码理论
佩维奥(A·
Paivio,1975)等人提出的双重编码理论认为,在人脑中同时存在着两种信息编码和存储系统,一是表象系统,它对具体的事物或事件信息进行编码、储存、转换和提取,其表征类似知觉;
一是言语符号系统,主要用言语听觉、抽象概念或命题形式对信息进行加工。
在信息加工过程中,两种信息编码和存储系统可以重叠,既可能表象编码占优势,也可能是言语符号编码占优势。
有时表象系统和言语符号系统可以互译,即言语符号可以通过译码以感性形象再现,表象也可以用言语符号形式加以储存。
佩维奥认为,表象和言语是相平行和相联系的两个认知系统。
言语编码加工抽象的语言信息,表象编码加工具体的形象信息。
表象编码似乎是空间加工,而言语编码是有序加工。
在信息加工过程中,两个系统可能是重叠的,也可能是其中一种占优势。
表象系统用表象码进行信息加工;
言语符号系统用言语听觉、抽象概念或命题的形式进行信息加工。
在一定条件下,表象码和言语码可以互译,言语码可以通过译码以感性形象再现,表象码也可以用言语形式存储信息。
第三节 想象
一、想象概述
(一)什么是想象
人不仅能够回忆起过去感知过的形象,而且能够利用已有的表象想象出从未感知过的事物的形象。
想象最突出的特征是形象性和新颖性。
形象性是指想象处理的主要是直观生动的图象信息,而不是词和符号,但它们不是原有表象的简单再现;
新颖性是指想象产生的新形象不同于个体亲身感知过的、简单再现于头脑中的记忆表象,它可以是个体从未亲身经历过、现实中尚未存在或者根本不可能存在的事物的形象。
(二)想象的功能
1.预见功能
想象的预见功能是指想象能对客观现实进行超前的反映,以形象的形式实现对客观事物的超前认知。
人类进行实践活动,总是先在大脑中形成未来活动过程和期望结果的形象,并利用它指导和调节自己的活动,实现预定目的和计划。
2.补充功能
想象的补充功能是指弥补人类认知活动在时间与空间上的局限和不足,或者在很难直接感知的对象时,想象能够弥补对对象认知的不足。
3.代替功能
想象的代替功能是指当人的某些需要和活动不能实际得到满足或完成时,可以通过想象,从心理上得到某种替代与满足。
二、想象的种类
(一)无意想象
无意想象又称为不随意想象,是指没有预定的目的,在一定刺激的作用下,不自觉地产生的想象。
是一种最简单、初级形式的想象。
无意想象的特殊形式是梦。
梦是在睡眠状态下产生的正常心理现象,是无意想象的一种表现形式。
(二)有意想象
有意想象又称为随意想象,指根据预定目的,在一定意志努力下,自觉进行的想象。
科学家提出的各种假设,文学艺术家在脑中构思的人物形象,学生为完成某项学习任务,个体需要获得某些知识与经验,工程师的建筑物蓝图设计等,都是有意想象的结晶。
因此,有意想象具有一定预见性和方向性,它在人的想象过程中调节与控制着想象活动的方向和内容。
有意想象在人类认识世界和改造世界的活动中具有及其重要的意义。
根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度的不同,可以把有意想象分为再造性想象和创造性想象。
1.再造性想象
再造性想象是指根据言语的描述或图形符号的示意,在人脑中形成相应事物新形象的过程。
例如,阅读鲁迅先生的《孔乙己》时,脑中出现穿长衫、站着喝酒的人物形象;
机械制造工人根据图纸想象出机器的主要结构;
看到祖国地图形状,脑中产生山川、湖泊、河流、高原、山脉等形象,建筑工人根据设计图纸想象出未来高楼大厦的形象等,都属于再造性想象。
形成正确的再造性想象有赖于两个条件:
一是正确理解言语或语词的描述和图形或符号标志的实物的意义。
再造想象是由语言或符号等唤起,如果言语不能引起表象,那么再造性想象活动就将难以进行。
另一方面还要有意识地进行各种符号的指导,促使学生把符号与标志相应事物的形象结合起来。
二是丰富的表象储备。
记忆表象是想象的基础,记忆表象愈丰富,再造性想象的内容就愈多样。
同时记忆表象的质量与种类,即正确反映客观事物的表象储备越丰富,再造性想象就越准确和充实。
2.创造性想象
创造性想象是指根据一定的目的和任务,不依据现成的描述,在人脑中独立地创造出某种新形象的心理过程。
创造想象中的形象不是根据别人的描述,而是个体以有关记忆表象为基础,按照自己的创见来创造具有社会意义与社会价值的新形象的。
创造性想象与创造性思维紧密相结合,它们是人的一切创造性活动中必不可少的重要组成部分。
创造性想象具有独立性、首创性、新颖性的特点,是人类创造性活动不可或缺的心理成份。
无论是科学发明,还是文艺创作,都必须首先在脑中形成想象活动的最终产品的形象,即进行创造想象。
创造想象是创造性活动的必要环节,没有创造想象,创造性活动就难以顺利进行。
3.幻想
幻想是指与个人生活愿望相结合,并指向未来发展的想象。
幻想是创造想象的准备阶段,是创造性想象的特殊形式。
幻想不同于再造性想象,因为它比再造性想象有较多的创造性成分;
它也不同于创造性想象,其区别在,创造性想象不一定是个体所赞美或向往的形象,而幻想的形象往往是个人所追求、向往与憧憬的事物;
另一方面,幻想不与当前的创造性活动发生直接联系,不一定产生现实的创造性成果,仅是未来创造活动的前奏和准备;
而创造性想象与创造性活动紧密相关,两者不可分开。
幻想的品质与个体的世界观或思想状态紧密联系,根据幻想的社会价值和有无实现的可能性,把幻想分为积极的幻想和消极的幻想。
积极的幻想是指符合事物发展规律,具有一定社会价值和实现可能性的幻想,因此,又把积极幻想称为理想。
理想指向于未来,与人所展望将来发展的美好愿望与前景,激发人的信心和斗志,鼓舞人顽强地去克服内外困难相联系。
消极的幻想是指不符合或违背事物发展规律,毫无实现可能性的幻想,因此又把消极的幻想称为空想或白日梦。
空想是一种毫无意义的想象,它常使人脱离现实,想入非非,逃避艰苦的劳动,以无益的想象代替实际行动。
第四节 想象规律的应用
一、在教学活动过程中发展学生的再造性想象
二、在教学活动过程中培养学生的创造性想象
(一)丰富学生的表象储备
(二)扩大学生的知识经验
(三)想象力训练
(四)引导学生积极幻想
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- 心理学导论 心理学 导论 第八