小学语文六下说课Word格式文档下载.docx
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“方法是打开知识宝库的金钥匙”。
教学目的不仅要让学生学会,而且要引导学生会学。
在教学过程中,我放手让学生去充分感知语言材料,自己读课文,品读感悟,渗透了“读(课文)、思(问题)、划(重点词句)、悟(感受)”的学法。
读写迁移法:
读是吸收,写是表达。
从读学写,以写促读,读写互相促进。
从阅读的内容想开去的学习方法。
六、设计理念:
学习语言的重要手段和途径就是读,教师创设情境,让学生通过充分地读,自己获取体验,引发联想,加深对文章的理解,感悟文中所包含的意蕴。
学习语文的目的不只是了解内容,也不仅是引起一时一地的同感,更重要的是积累语言,运用语言。
七、教学准备:
(一)多媒体课件。
(二)学生课前准备:
1、搜集关于朱自清的资料。
2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
八、教学过程:
根据以上分析,我设计了激趣导入-初读课文-品读感悟-诵读积累-拓展延伸的教学模式。
第一步、激趣导入,引出“时光匆匆”
著名特级教师于漪曾说过:
“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实,好的开头是课堂成功的一半。
所以在课的开始我注意营造氛围,播放“冬去春来”的轻音乐,围绕中心,以汉乐府民歌《长歌行》导入,直奔主题,明确学习的方向,以提高学习的有效性。
再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料,给学生提供施展能力的平台,激发学生收集材料的兴趣,从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时,使全体学生对朱自清生平有个初步认识,这为学习课文,理解内容,体会情感垫下坚实的基础。
第二步、初读课文,感知“时光匆匆”
苏霍姆林斯基说过:
在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。
因此,在这一环节,我先采用开放式教学,让学生自问自答,引导学生运用“读(课文)——思(问题)——划(重点词句)——悟(感受)”的学习方法;
然后在全班交流“通过读书,你都读懂了什么?
”教师鼓励学生个性化的解读,进行多角度、多层面地交流读书体会。
最后对学生提出的问题进行梳理。
学生通过初读,整体感知内容,知道课文主要围绕“我们的日子为什么一去不复返呢?
”这个问题展开叙述。
这样为感悟、品评做准备。
第三步、品读感悟,体会“时光匆匆”
1、默读课文。
思考:
课文哪些地方写了“时光一去不复返”?
找出相关的语句深入体会。
2、根据学生汇报,顺学而导,品读“时光一去不复返”内容。
下面从五个环节引导学生学习。
(1)析文品赏。
(出示课件)
这一环节我先让学生以读的多种方式自主触摸文本,如:
师生合作读,学生个性朗读,变序改成小诗读等多种形式,让学生在读中与文本、与作者对话,在读中加深了理解和体验,在读中体会课文语言的优美,在读中培养了语感。
(2)品词析句。
这里的设计让学生抓住文中重点词句,引导学生读读、划划、比比、议议来理解课文内容。
做到以教师为主导,学生为主体,训练为主线,充分发挥学生的主体作用。
(3)仿写句子。
这个环节由读引入写,因为教学中不仅注重读的指导,还要进行写的训练。
这里着重引导学生体会句式的运用,排比的手法,比喻的好处,使学生在探究中发现,在教师的点拨下明晰作者运用的修辞手法。
这样既锻炼学生驾驭语言的能力,也开发学生的发散思维,求异思维,进行了知识的迁移。
(4)感受追问。
这部分着重引导学生试答文中后四次追问:
教师引导学生既要谈伟人名人的事例,又要关注自己身边的普通人。
然后出示一些名家对朱自清文章的评价,让学生了解朱自清一生写了很多优秀的作品,他自己就是珍惜时间的典范。
我们也应该做珍惜时间的人,从而体会作者的当时的心情和感受,实现难点的突破。
(5)首尾呼应。
抓住开头和结尾的设问句,引导学生从课文的内容想开去。
让学生围绕上述问题,在自读感悟的基础上与同学交流,鼓励学生从不同的角度去想开去,从课内延伸到课外,由自己联系到他人……积极拓展他们的思维,发挥学生的主动性、发展性和创造性。
并让学生懂得要深化理解课文的思想内容,就要从所读的文章想开去,展开联想的读书方法。
第四步、诵读积累,领悟“时光匆匆”
让学生把自己喜欢的部分读熟,甚至能够背诵。
“读”是研究的过程,“诵”是积累的过程,在这个过程中,积累语言。
第五步、拓展延伸,深化认识“匆匆”
展示交流诗文、警句,进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。
另外,为了把课内课外有机融合,适当拓宽学习渠道,我还布置了课外作业:
1、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章,要求学生认真去读。
2、继续搜集有关时间的名言警句故事等,写出自己的体会,组织一次演讲。
3、同学们也可以自己查询资料,写出《我所了解的朱自清》。
(作业的布置是有层次性的,学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项。
)
九、板书设计:
板书是课堂教学不可缺少的一部分,它是教师精心构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道。
我设计板书的根本思路是为了体现文章的主要内容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便学生的学习和理解课文。
板书设计:
16匆匆
时光匆匆珍惜时间
(无奈……)
一去不返留下痕迹
十、结束语:
语文是充满“诗意”与“美”的艺术,因而,语文教学也离不开一个“美”字,语文课堂是应该飞扬着灵性,飘溢着诗意,流露着美感,给人以享受的。
在新课程理念下,充满“美感”的课堂应该是我们一种理想,一种追求。
因此,在整个教学过程中我努力体现新课程标准的精神,努力凸现“美”,做到:
1、营造氛围美。
音乐是一种情感艺术,它能激发学生的情感,调动学生的热情,帮助学生理解作品中人物的性格与作者的思想感情。
在课堂中我恰时恰度地利用潺潺又略带幽幽的音乐渲染气氛,营造氛围美。
并在整个课堂教学中,师生之间平等、民主的沟通和互动,营造出和谐美。
使学生在一个和谐、宽松的环境中学习,在幽幽的音乐的伴引下走进文本,体会情感。
使课堂更有实效。
2、挖掘文本美。
在教学中,我努力挖掘文本美,特别是语言美,引导学生品尝“语言美”,酿造课堂的“语文味”。
3、流露情感美。
在教学的过程我以学生自主感悟为本,进而引导学生抓住重点词句品读,背景穿插帮助理解。
用换位思维体会、仿说联想引发,引导学生深入思考,学生走进了文本,深切地与作者、与文本对话,联想到自己小学时光的匆匆流逝,更深切地体会到朱自清对时光匆匆流逝的惋惜与无奈的感受。
进而反复朗读悟情,受到情感的熏陶,教学环节螺旋上升,使学生一步步走进文本,体会情感。
朗读自然做到真情流露,入情入境。
我的说课完毕,谢谢大家。
《桃花心木》说课稿
尊敬的各位领导、专家、评委老师:
大家好!
我是语文说课组8号,我说课的课题是《桃花心木》,(板书:
课题、作者),下面我将从说教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计和设计理念八个方面来对本课进行说明。
一、教材分析
《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文,作者是台湾著名作家林清玄。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理,说明了在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性,对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人,道理深入浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法,以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索,层层设疑,引起读者的好奇,引人入胜,增强了文章的可读性。
二、学情分析
班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力,有一定的学习习惯和自己的学习方法,具有较好的表达能力,初步具有分析问题解决问题的能力。
三、教学目标的设定
结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中“注重知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观”三个维度的共同发展的要求,我将本课的教学目标确定为:
1、能正确读写本课要求掌握的生字词,了解本课写作背景和有关作者的文学常识;
2、整体理解文意,概括段意,提炼中心,把握文章主要内容;
3、品味重要词句所包含的思想感情;
4、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
这个教学目标的设置符合学生的认知规律,即整体感知——局部思维——迁移拓展。
教学重点:
种树人的话和“我”从中感悟
教学难点:
育人的道理
四、说教法:
古希腊学者普罗塔戈说过:
“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。
”为了达到教学目标、突出重点、突破难点、解决疑点,根据素质教育和创新教育的精神,再结合本篇课文的实际特点,确定本节课教法的指导思想是:
想方设法引起学生注意,引导他们积极思维,热情参与,独立自主地解决问题。
具体做法如下:
○1情景设置法:
激发感情,引起兴趣。
○2提问法:
逐步引导,逐渐深入。
○3点拨法:
展开联想,拓展思路。
其中点拨法是最基本的方法。
就是在关键处,进行恰到好处的启发引导,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,高质量地完成课堂教学任务。
五、说学法:
教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。
学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中重视让学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。
(在学生的学习中,注重知识与能力,过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。
)学法具体如下:
○1勾画圈点法:
勤动笔墨,积极读书。
○2讨论法:
积极参与,总结规律。
○3自主探究法:
学生实践,巩固提高。
○4悬念法:
带着问题,巩固提高。
其中,讨论法就是在教师的指导下,就教材的重点和疑难问题进行集体讨论,以求明确重点,解决疑难。
这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力,养成当众说话的良好习惯,培养学生的口头表达能力。
六、教学程序:
(一)激趣揭题,质疑定标
1、开课伊始,我这样导入新课:
同学们,猜猜老师手中拿的是什么?
(出示桃花心木种子模型)这个模样怪怪的东西,是树的种子。
它长着一个长长的翅膀,每年的端午节前后,是最令人期待的了,种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落,心也随着轻盈起来。
所以我们又把它叫做“会飞的种子”。
2、揭示课题:
同学们,知道它是什么树的种子吗?
随学生的回答板书──桃花心木。
3、交流资料:
通过课前预习,谁来说说对桃花心木的了解和认识?
学生交流过程中,当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。
教师小结:
是啊,这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽,所以有了这个好听的名字──桃花心木。
让我们齐读课题。
二、通读课文,理清顺序
在这个环节中,首先指名接读课文,了解学生课前预习情况,然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事?
随后在交流文章主要内容的过程中,理清文章的叙述顺序。
三、研读课文,感悟哲理
1、启迪发现,顺学而导:
教师小结上一环节的教学,并引导学生深入学习课文第一部分内容。
我是这样设计的:
这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢?
(教师随即板画桃花心木苗)请自由读1~11自然段,你从中有什么发现?
2、深究解疑,感悟用心:
⑴ 发现了种树人这些奇怪的举动,产生了这样的疑问,那他这样浇水到底有没有道理呢?
继续读书,边读边想边画,看看能不能自己找到答案?
⑵ 发表见解,感悟种树人的用心:
引导学生用联系上下文的方法,从三个方面对“这
① 联系种树人的话,从正面(这样浇水有什么好处?
)来说。
指导学生理解种树人浇水的不一定是在模仿老天爷的不确定。
并进一步探究,种树人这样做的目的是让树苗可以:
自找水源、汲水生长、拼命扎根。
随即板书。
② 联系种树人的话,从反面(如果不这样浇水有什么坏处?
③ 联系最后两个自然段,从事实(后来,种树人不再来了,桃花心木苗长得怎么样呢?
⑶ 换位体验,感悟种树人的用心:
假如你是那棵百年大树,你想对种树人说句什么?
假如你是那棵被风刮倒的树木,你想对种树人说句什么?
假如你是那棵枯萎的小树苗,你又想对种树人说句什么?
⑷ 指导朗读,感悟种树人的用心:
假如你们是那位种树人,老师就是那位充满疑惑的作者,你想怎么对我说这一番道理呢?
师生进入角色,教师引读──种树人,面对你奇怪的行为我满腹疑惑,你笑了,对我说:
(指名读)──你又语重心长地对我说:
(另指一生读)──全班齐读种树人的话。
3、借树寓人,感悟生活:
⑴ 过渡:
十年树木,百年树人。
种树尚且如此,何况是育人呢。
(课件出示14自然段相关内容)
“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知。
就能学会把很少的养分转化成巨大的能量,努力生长。
”
⑵ 指导学生具体交流“生活中的不确定”会有什么?
(如,我们学校外来务工子女生活不安定,频繁转学、学业苦恼,贫困家庭较多,面对的生活中的不确定相对更多……)教师小结:
是啊,生活是变化无常的,苦难和不幸总会不期而遇,这就是我们生活的“不确定”。
⑶ 结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。
(引导学生要独立自主,克服依赖性,经受住磨难的考验,学会生存和发展的本领。
⑷ 指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。
四、总结全文,拓展延伸
1、总结全文:
教师引导学生看板书总结全文,这篇课文借种树喻育人,先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪,接着自然引出种树人的一番道理,使我从中悟到了育人之道,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。
2、拓展延伸:
⑴ 其实,《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照,他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材,成了一名海内外著名的大作家。
他的散文文笔流畅清新,在平易中有着感人的力量,老师给大家提供一部分他写的书和相关网站,希望同学们课余时间阅读欣赏。
⑵ 教师渲染:
人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。
能独立自主、经受住考验,才能成为栋梁之材。
老师送给大家一句话,课件出示“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
”全班齐读。
让我们拿起手中的笔,在书签上为自己或朋友送上鼓励和祝福。
放背景音乐“阳光总在风雨后”,学生写后交流,可互相赠送书签。
七、板书设计
板书是无声的语言,是课文内容的缩影,达到启发学生进行科学的思维,帮助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识的作用。
同时,我认为板书要力求精而美。
本课的板书设计是:
3桃花心木
不定时、不定量拼命扎根参天大树
“不确定”——﹥成长、成材
定时、定量浮于地表枯萎
八、设计理念
1、教学从整体到具体,再回到整体,从而达到思路清晰,脉络分明。
2、在整个教学过程中以“读”贯穿始终,这样既有利于突出重点、突破难点,又给下节课做了很好的铺垫。
正确、流利、有感情的朗读,能使学生陶醉,产生共鸣,也只有熟读才能成诵,把课文里一个个句式,一种种规范的语言化为自己的语言。
3、教学中学路分明,从“导——扶——放”上,全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。
耳听、眼看、口读、手写、脑想,全频道运作,立体式展开。
以上就是我关于《桃花心木》这篇课文的说课。
敬请各位专家批评指正!
北京的春节》说课稿
【说教材】
文章以时间为经线,以人们的活动为纬线结构全文。
作者先介绍北京的春节从腊月初旬就开始了:
人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好过春节的充分准备。
紧接着,详细描述过春节的三次高潮:
除夕夜家家灯火通宵,鞭炮声日夜不绝,吃团圆饭、守岁;
初一男人们外出拜年,女人们在家接待客人,小孩逛庙会;
十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。
最后写正月十九春节结束。
文中列举了大量的老北京过春节的习俗,情趣盎然,学生喜闻乐见。
全文内容安排有序,脉络清晰,衔接紧密,详略得当,推进自然。
语言表达朴实简洁,生动形象,耐人寻味,字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情,反映出老北京人热爱生活,追求美好生活的心愿。
学生并没有听说过老北京人怎样过春节,所以对本篇课文一定很感兴趣,在本课我设计了以下教学目标:
1.学会本课的14个生字,正确读写和理解由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文。
了解老北京春节的风俗习惯,感受春节的热闹、喜庆气氛。
3.揣摩文章的表达顺序,体会详写、略写的好处。
本课的教学重点:
引领学生随作者的描述,感受老北京过春节的隆重和热闹,领悟民俗文化的丰富内涵。
本课的教学难点:
作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。
【说过程】
为了突破重点和难点,实现本节课的教学目标,我设计了以下几个环节:
一创设情境,回忆春节
上课伊始,我出示了一首老北京过春节的歌谣,学生对歌谣一定很感兴趣,以此调动他们学习的积极性,让他们继续跟随作家老舍,走进老北京,重温那京味十足的春节,感受那独特的民风民俗和魅力十足的年文化。
二回顾写作顺序,分清详略
接着,我让学生回忆:
作者是按什么顺序写的?
主要写了哪些重要的日子的活动?
学生快速地浏览课文,看看在这些节日中哪些部分写得详细,哪些部分写得简略?
并让学生把详写的部分做上记号。
然后教师做板书。
三品读体味,感受民俗
为了发挥小组合作的优势,让学生学习的更加有效,我让学生在老舍先生详写的四天中,选择你最喜欢一天深入地读文,读到印象最深的地方,你就把它画下来,并结合自己过年的感觉,简单地写一写自己的感受,写完后在小组内交流自己的感受。
四回顾全文,体会详写、略写的好处。
学生学习了自己最感兴趣的部分,也感受到了老北京春节的热闹和人们追求美好生活的心愿,对于高年级学生来说,写法的指导是非常重要的,于是我问学生:
从腊八到正月十九将近有一个月的时间,中国的春节是个非常隆重的节日,详细说起来恐怕一天一夜也说不完,为什么老舍先生让“腊八、除夕、正月处一、正月十五”给我们留下了这么深刻的印象呢?
此处让学生感受老舍先生写作的详略得当,语言的简练。
五课后小练笔
学习文章的目的就是更好地帮助自己提高习作水平,所以,在本课的结尾我安排了一个小练笔:
过年,讲究的就是热闹、火爆、祥和。
这是中国最重要的传统节日,有着浓郁的民族特色,是我们传统文化的传承与凝聚。
除夕之夜,天涯海角的炎黄子孙都会吃团圆饭、守岁、拜年,带着美好的心愿去辞旧迎新。
但年的味道却越来越淡,正在变成电视机前对一场春节晚会的观看。
请你结合《北京的春节》和自己所过的春节,写一篇短文,谈谈感受或希望。
《十六年前的回忆》是一篇讲读课文,这篇课文主要讲的是作者回忆父亲李大钊同志被捕前,被捕,被审,被害的经过,从而表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈,不惜献身的嵩高品质,也使我们认识到当时反动军阀狠残暴的本质。
【说目标】
根据这一课文的内容,在这一课时教学中我设计了如下的教学目标:
1、联系上下文,体会语感,辨析“沉重”、“沉着”等词,并用词造句。
2、通过理解课文内容,体会李大钊忠于革命、忠于党,不惜献身的高贵品质。
3、学习前后照应,首尾连贯的写作方法。
4、有感情的朗读课文。
基于以上的课文内容和教学目标:
我们可以看出本课的教学重点是:
1、理解课文“被捕”与“被审”两部分,体会李大钊同志沉着,临危不惧的革命精神和坚贞不屈、大义凛然、不惜献身的革命气概。
2、通过学习用简练、通俗的语言对李大钊的描写,学习家人的方法。
教学难点:
是让学生弄清文中前后照应、首尾连贯的句子及运用这种写法的好处,提高学生写作水平。
小语大纲五年级“识字、写字”中提出:
五年级学生要提高辨析词语的能力,通过对“沉重”“沉着”的辨析经进一上理解李大钊的品质。
本课是一篇很好的思想政治教育课文,指导学生理解李大钊忠于革命、忠于党,不惜牺牲的精神和对反动军阀的凶狠、残酷的憎恨,这也是《大纲》提出的在听说读写训练的过程中,对学生进行思想政治教育和道德品质教育的反映。
这样既加强了学生的爱党、爱祖国的教育,也培养了学生在为人处事时能爱憎分明。
本课编排在本册教材中每五组,本组的训练重点是前后照应、首尾连贯,这是小学阶段最后一篇指导写法的训练项目,为此,指导学生弄清文中的前后照应、首尾连贯的句子,提高学生写作水平是很必要的。
根据教材编写的意图,本组训练特点以及高年级学生的认识能力和我班的实际情况,我设计了如下教学结构:
一、从“忆”入手,自读课文,感知课文大意
阅读教学要从整体着眼,这一点就告诉我们,使学生获得一个整体的印象是很重要的,这个印象即是文章的主要内容。
如果避开文章的主题,分散教学,就会使教与学的活动变得支离破碎,所形成的知识概念就是松散、孤立的,对课文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。
为了引导学生从整体入手感知课文。
在教学中我采用了以“忆”作统领提出:
课文忆了谁?
忆了他哪几个时间段的事情?
忆了哪一天使“我”忘不了?
(幻灯片出示)再运用“自读──讨论”法理解这些问题。
这样既使学
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