人教部编版六年级上册13 穷人 教案2Word格式文档下载.docx
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从渔妇桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
(1)自由读。
从文中找出最能概括桑娜抱回西蒙的孩子后的心情的词语。
学生在自读中找出了“忐忑不安”一词,并通过讨论弄懂了这个词的意思。
——从概括入手展开训练。
(2)仔细读。
想想文中哪些句子具体描写了桑娜这种忐忑不安的心情,再与同桌交流一下自己对这些句子的理解。
(学生仔细读课文,找出了“她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。
”“他会说什么呢……揍我一顿也好!
”等句子,并通过讨论理解桑娜矛盾的内心和善良的本性。
——体会课文的情感线索。
)
课文题目
穷人
课文分析
本文是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一个短篇小说。
课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
课文以“穷人”为题富有深意。
课文段落分明,结构独具匠心。
全文以桑娜的内心矛盾为主线,围绕收养西蒙的两个孤儿这件事,前后设置了两个悬念:
渔夫是否平安回家?
渔夫回家后能否同意收养孩子。
两个悬念交替展开,逐步消除,从而推动着故事向前发展。
这样处理,使得全文波澜迭起,扣人心弦,显示出作者高超的艺术技巧。
选编这篇课文的目的,是让学生把握课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助他人的美德;
学习作者通过环境和人物心理、对话的描写,刻画人物形象、抒发真情的写法。
学情分析
这一阶段的学生具有一定的阅读能力,通过朗读,基本上能整体感知课文内容,初步了解人物的精神品质。
因此在教学中教师引导学生学习作者通过环境和人物心理、对话的描写,表现人物品质的写法,进一步体会穷人的高尚品质。
教学策略
课文语言朴实无华,字里行间却蕴含着真挚的思想感情。
对于这些情感的仅仅靠对词句的理解分析是不够的,要使学生与课文中的人物发生直接的心灵碰撞与情感共鸣,还必须依靠有感情的朗读,使学生入情入境,在诵读中获得角色体验。
然后再利用重点语句或片断启迪学生的“语感”。
通过有感情的朗读,使学生进一步感受穷人善良的心底,从而让桑娜和渔夫的人物形象实实在在地树立在他们心中。
教学目标
1.会写12个生字。
正确读写“舒适、搁板、勉强、”等词语。
抄写描写环境的句子。
2.指导学生默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.引导学生学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。
重点难点
1.从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
2.理解课文内容,感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
有感情的朗读课文。
教学准备
1.学生准备:
搜集作者资料,预习课文,概括课文主要内容。
参照《自主预习卡》做好预习。
2.教师准备:
查找与本课有关的资料,制作多媒体课件。
课时安排
2课时
教学过程第1课时
教学环节
导案(教师活动)
学案(学生活动)
微课设计指导
一、交流故事,导入新课。
(约5分钟)
1.出示有关“穷人”的图片,导入新课。
导入法:
(问题导入)在语文课本中,我们学过一些有关"
穷人"
的课文,给我们留下了深刻印象。
你们记得哪些穷人的故事?
揭示课文题目:
今天我们再学一篇课文,题目就是“穷人”。
(板书课文题目)
2.自读课文,自学生字词。
想想课文讲了一件什么事情?
搜集、整理有关课文作者的资料。
1.交流学习过的有关穷人的课文。
比如《尊严》《买火柴的小女孩》。
2.初步感知文章大意,完成预习要求。
3.自由朗读课文,思考:
课文讲了一件什么事?
4.在组内交流整理作者资料。
激发学生的学习兴趣和求知欲望,渲染良好的课堂气氛。
二、检查预习,合作交流。
1.检查预习。
(1)课件出示生字词,检查识字
(2)《穷人》这篇课文的作者是谁?
文章的写作背景是什么?
2.默读课文。
思考:
本文写了几个穷人?
写了穷人的什么事?
你感觉这些穷人怎样?
你还读懂了什么?
本文是按什么顺序叙述的?
3.检查自学情况。
(1)学生用简要的语言概括课文主要内容。
(2)学生谈谈对课文中穷人的印象。
(3)交流还读懂了什么?
(4)本文写作顺序?
1.学生交流预习收获。
两个家庭,十个人。
3.汇报讨论结果。
小组内交流,质疑问难,资料共享,初步感受他们的善良,理清课文脉络。
三、品读课文,体验情感。
(约20分钟)
1.学习“等待丈夫”一部分内容。
(1)学生自读,说说你的感受?
从哪些地方体会出来?
(2)感受桑娜勤劳能干。
引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么?
“温暖”指炉火未熄,与室外的寒风呼啸相比而言;
“舒适”指地面干净、食具发亮,孩子们安静地睡着,这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。
从这里可以看出桑娜勤劳能干。
(3)朗读这部分内容,读出感情,体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。
2.学习“抱回孩子”这一部分内容。
(1)默读这部分内容,思考:
哪些地方最能体现出桑娜的善良?
(2)朗读这部分内容,注意要表现桑娜的善良。
3.学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容。
(1)自读课文,思考:
渔夫的善良从哪些句子可以看出来?
这段话虽不长,但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。
抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。
这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们也看出了渔夫的善良。
(2)指导感情朗读,注意省略号的作用。
①表示停顿、间歇;
②内容上的省略。
(3)师生共同总结。
在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先商量了吗?
没有商量,而想法和做法完全一致这叫什么?
(不谋而合)
1.自读“等待丈夫”这一部分内容,思考问题并画出相关内容。
从“补”“破帆”“勉强填饱肚子”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。
2.品读重点词句,深入理解内容,跟随教师的引导,融入情景,表达出自己内心的感受。
3.默读“抱回孩子”部分内容,思考:
找出相关语句。
(先独立思考,然后小组讨论。
从“上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!
”等处可以看出桑娜内心很善良。
桑娜把孩子抱回家里后,她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良,由于善良心的驱使抱回了孩子,没有征求丈夫的意见,他会同意吗?
这是她第一个不安的地方。
“自己的五个孩子已经够他受的了。
”又加上两个,今后生活怎么办?
这是她第二个不安的地方。
他觉得愧对丈夫,“他会揍我的”、“揍我一顿也好!
”说明桑娜为救人之难,宁愿自己皮肉受苦,甘愿承担一切后果,充分体现出桑娜的善良。
4.自读“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”这一部分内容,思考:
(小组内讨论、交流)
“得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子,孩子同死人呆在一起不利于他们的健康,一事当前先为别人着想,充分体现渔夫的美好心灵。
“快去,别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。
母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中,待醒来之后,让他们感到有一个温馨的家。
渔夫完全为孩子着想,至于自己负担如何完全置于脑后,看渔夫的心地多么善良。
“我们总能熬过去的”回到现实中一想,我们的日子的确很苦,如今又加上两口,真是雪上加霜,日子难熬,从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子,度日如年,备受煎熬,同时也表达了渔夫的坚强精神,一定能战胜困难渡过难关。
这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
5.有感情的朗读。
通过品读、赏读、评读,使学生深入体会桑娜和渔夫他们穷人的善良,学习他们的美好品质。
并能做到感情朗读。
微课设计:
分小组探究省略号的作用,并造句。
目的是让学生知道省略号表示什么?
进一步让学生了解省略号蕴含的人物心理活动及情感。
四、分角色朗读,巩固延伸。
(约10分钟)
1.指名分角色朗读课文。
2.感受桑娜与渔夫的善良。
分角色朗读课文,再次感受体验桑娜与渔夫的善良。
巩固阅读,提高朗读水平,在朗读中体会感受。
教学过程第2课时
一、复习检查,导入新课。
1.《穷人》这篇课文讲了一件什么事?
写出了穷人的什么品质?
2.听写重点字词。
1.回忆课文内容。
通过复习前节的内容,导入新课,进入学习状态。
二、合作交流,品读感悟。
1.作者是如何运用这些字词来体现人物品质的?
通过上一节课的学习,我们了解了课文的内容,体会到了穷人的善良。
那么,作者是如何表达的呢?
你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点?
好在哪儿?
2.感悟细节。
(l)桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。
如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。
“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作;
“一次又一次敲门”说明心情急切,敲的遍数多,迫切想知道屋内情况;
“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙,预感有所不测,集中力量猛地推开门。
这些细致动作的描写,准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注,很好地体现了人物的高贵品质。
(2)渔夫听说西蒙死了,描写他的一段话写得好,从神态到动作到语言描写非常贴切,简单的几句话,渔夫的思考过程跃然纸上。
总结:
我们在写作文时,要想把人物写活,也应像作者这样,注意写好人物的语言、动作、神态。
2.作者是如何表达的呢?
课文中哪些地方最好地表达了这一点?
3.先独立思考,然后小组内交流,最后师生共同交流。
小组内交流,质疑问难,自读自悟,共同学习。
可以充分调动学生学习积极性,有利于学生在深入理解课文内容的基础上提高学生运用语言的能力,促进学生语文综合素养的提高。
三、展开想象,续写《穷人》。
1.桑娜和渔夫的高尚品质令人感动,我们能否按照我们对这两位人物的理解,把《穷人》这个故事继续编下去呢?
该怎样编呢?
出示课文插图,发挥想象,说一段话。
2.学生练说,班内交流,教师适时点拨。
3.以《桑娜拉开帐子……》为题,续写课文。
要求想象人物的神态、动作、心理、语言,反映渔夫和桑娜善良的品质,语言要朴素自然,有条理。
1.看图想象情景,先自己思考,小组内再交流,最后全班交流
2.发挥想象,续写故事。
课堂训练、发展技能。
写作能力是语文素养的综合体现,写作教学应该贴近学生的情感实际,让学生易于动笔,乐于表达。
这样设计既培养了学生的想象力和表达能力,同时深化了学生对于主题的认识。
四、布置作业,延伸阅读。
1.布置课后作业。
2.推荐阅读。
托尔斯泰的代表作有很多,老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品,有《战争与和平》、《复活》等。
1.完成课后作业。
2.自主查找,阅读列夫·
托尔斯泰的其他作品。
拓展阅读空间,提升读写能力。
五、课堂板书。
穷人
桑娜宁愿自己受苦
勤劳善良勇敢坚强
渔夫也要帮助别人
六、教学总结。
教学反思
本课为第一课时,在教授学生时,主要以分析桑娜和渔夫的善良、乐于助人的美好品质为教学重点。
让学生学会分析人物的性格。
《穷人》一课重在表现穷人美好的心灵,在第二课时除了让学生继续体会穷人的善良之外,我把重点放在对学生人格上的教育。
此外,让学生展开充分的联想和想象也是本课中的一个主要环节。
问题记录
《穷人》课堂精彩片段
师:
同学们,老师读了课文有个疑问,本文的题目是穷人,但我却没见到一个“穷”字,这是为什么?
这些穷人真的很穷吗?
你是从什么地方读到的?
接下去开始默读课文,从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。
认真地想一想,哪些地方写出了穷人的“穷”的?
然后在小组内交流交流。
你认为哪个地方最能体现穷人的穷,与小组内成员交流一下。
刚才同学们都在热烈地讨论,相信大家一定有很多很多发现,谁愿意第一个与大家分享。
生:
我觉得文章的开头就写到了穷,我找到的“穷”隐藏在环境描写中。
“屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花”从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。
环境恶劣跟穷有关系吗?
有关系,这样的天气随时都有生命的危险,而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着,如果不穷的话,怎么会冒这个险呢?
说的真好,我们读着这样的文字,也会感到心惊肉跳。
亲爱的同学们,“穷”字藏在环境描写中啊!
“穷”字还藏在什么地方?
从渔夫说的“熬”字中,可以显现出他们的穷,说明他们过的很困难。
可见很穷。
你真厉害,从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。
我从这句话感觉到她们的穷,“五个孩子已经够她受的了”,再加两个孩子就更够她受得了。
这里也感受到穷,还有没有其他地方写出了穷人的穷?
从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度还可以发现穷人的“穷”。
同学们,文中有一个句子,只有四个字,却能深刻地表现穷人的“穷”,不过很容易被我们忽略。
你们能找到吗?
睡觉还早。
谁来说说原因。
文章说“古老的钟发哑地敲了十下,十一下……”,证明已经过了十一点多钟了,可能是十二点,甚至更晚,可却说睡觉还早,这里可以证明他们每天为了生计要忙到很晚,可见生活贫穷。
说的真好,我们一起读读表示时间不早的句子。
已经不早了,已经很晚很晚了。
同学们,只是今天桑娜觉得睡觉还早吗?
她长年累月都这样。
一起再读这四个字“睡觉还早”。
“睡觉还早”,背后藏着很多很多东西呀!
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