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同时公开课是培养骨干教师的最好形式,不少名师就是从公开课中脱颖而出的,一次公开课能使教师上一个层次。
4、是教研员教学理念的体现。
公开课也是教研员向教师渗透教育理念和教育思想的主要手段,教研员在安排公开课内容和指导公开课时,在某种意义上说教研员的思想的体现。
所以作为教研员应该对公开课的作用、价值有更清晰的理解;
同时对提高对公开课设计的把握程度。
以使公开课能正确的引导教师和发挥真正的作用。
二、公开课的价值体现
1、公开课的一些反思
⑴从教育成本的投入看:
一些公开课节的高成本(尤其是高级别的课)。
离开教师的实际太远,使得难以靠近。
⑵从发挥的效果看:
公开课的价值对于听课者其功效与投入不成正比。
开课者收获较大,而听课者却收获不大。
听课者只能是感受到开课者的意图,能感受到课堂的变化趋势,但是公开课展示的仅仅是结果,而不是过程(听课者没经历磨课的过程),又因为听课者并不清楚研究的主题,所以评课的互动也只能是浅层次的。
⑶从公开课的教学设计看:
由于追求完美、追求创意、与众不同。
使得公开课缺少了平常课的一些基本环节。
如,一节课黑板上没留一个字,学生不用翻开书本和作业本,还有的事先预习、教学内容对学生提前渗透等。
这样使得公开课不真实,与平常课的落差太大。
2、发挥公开课的教研效益
⑴从精品走向常态(除了参加比赛),对于一些研究课、展示课,尽可能把课上得简单一些,从现有的资源出发,从学生的实际出发。
⑵从注重形式走向追求实效。
公开课不但要传播先进的教育理念和技术,还应传播有效的教学方式,要重视教学中的“小现象”去发现研究“真问题”。
为校本教研提供一些范例。
不仅要给上课教师搭建平台,还应让广大听课教师积极主动参与进来。
⑶从追求完美到走向重在解决问题。
每次公开课应该有清晰的背景分析和活动意图,所解决的问题应该来自课堂,来自教学实践,来自教学中产生的真问题。
问题把握的越准,公开课的研究性就越强。
3、对学校校本教研的支持
县级公开课对学校的教研工作起到一定的推进作用,特别是公开招标以来,学校对参加县级公开课越来越重视。
如俞汇小学通过县公开课申报和执教来促进学校全面发展(见嘉善教育网)
三、研究公开课的设计和组织
⑴研究各种类型公开课的功能、特点和组织要求。
如:
研究课、示范课、评选课、选拔课等等。
⑵要重视研究一些平时被忽视的课型。
如习题讲评课、试卷分析课等。
使得公开课为探究解决教学中的问题发挥作用。
⑶公开课研究内容和形式的设计要有层次性。
对不同的对象和目的,开展不同的课。
如作为基础层面,在新课程实验中,研究一堂好课或符合课标要求的课的标准是什么?
从而提升教师基本素质,保证教学质量的提高。
提高层面,可将重点放在研究学生的学习方式的改变,学生的基础知识、基本能力、创新意识、合作意识的形成,教师的教学特色与风格的形成
2010-2011学年度第二学期,按照学校制定的计划要求,教导处、各级部组织了每人一节校级公开课活动。
给教师们创造了一种相互学习、相互交流的机会,在本次活动中,教师通过对教材的解析,对所教的课进行了细致的加工和重组,通过授课、课后反思、听课、评课等一系列方式和措施,不仅认识到自身授课上的不足,而且还学习了其他教师授课中一些好的经验和方法。
教师的教学专业水平在每一次锻炼中得到提升,在相互的交流中有了进一步地发展。
现对2010-2011学年度第二学期教学公开课情况进行总结如下。
一、优点
1、领导高度重视、教师参与面广
为发挥高级教师、学科骨干教师和学科带头人的示范引领作用,提供教师彼此交流学习的机会,促进教师的专业成长。
学校党委高度重视,改革公开课制度,增强公开课的实效性。
每位教师每学期举行一节校级公开课。
教导处每周一公布本周全校的公开课安排,倡导教师跨级部、跨学科听课。
学校给每个级部配备了多媒体教室,学校领导、级部领导深入课堂听课。
每节公开课教导处都派专人负责收发听课记录表,并及时进行统计反馈,纳入教师考核中。
2、多媒体辅助教学,增强了课堂教学的有效性
现代教学手段的运用,对课堂教学的效果起到了积极有效地促进作用。
大多数教师能够结合授课内容制作或在网上查找相关的资料制成课件,使课堂教学增添了许多魅力,极大地增强了教学效果。
课堂上经常的传出学生们的惊叹声和开心的、欢快的笑声,学生们在这样的课上自然收获了许多知识。
3、创设情境,激发了学生的探究意识,主动积极地投入到学习中
教学是一门艺术,是一种师生交流活动。
在教学过程中,教师能够激发学生学习的兴趣。
学生带着高涨的情绪从事学习和思考,在学习中感受到智慧力量,体验到成功的欢乐,增强了学生的学习兴趣。
二、存在的不足
1、部分教师没有按时举行公开课。
未完成每学期每人一节校级公开课的要求。
2、部分教师备课不够精细,教学设计不够合理。
一节课没有板书内容,没制作课件或没有导学案。
3、部分教师的课堂气氛调控不好,小组讨论不充分,学生发言不够积极,学习的主动性不高,思维不活跃。
4、部分备课组课后没有利用集体备课时间及时评课,各别备课组没有组织评课。
二、国内研究背景或文献综述
自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。
它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力;
是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。
正如范德比尔特所说:
“一个充满自信的人,事业总是一帆风顺的,而没有信心的人,可能永远不会踏进事业的门槛。
”自信心作为成才的重要条件。
近年来,许多国家都把增强学生自信心作为培养目标。
中国少儿委员会提出我国当代少年要具备“五自”,自信就是其中之一。
从小培养学生的自信心已引起社会的高度重视。
然而,相当一部分教师和家长却忽视孩子的心理素质培养,学生不同程度存在自信心不足的表现也较为明显,因而需要加大这方面的教育和研究的力度。
记得创立成功智力理论的美国心理学家斯腾伯格说,教师的正面期望是开发成功智力的关键。
斯腾伯格用自己成长的经历来说明这一点。
斯腾伯格现在是美国著名的教授,有600多篇论文和著作发表,并且有1000万美元的研究经费和合同。
他说,是他的一位老师相信他能做得更好,给他很高的期望,使他逐渐改变了命运,成为优等生。
于是,他得出一个结论:
成功智力发展中的最大障碍是权威人物的负面期望,教师的正面期望是学生成功的关键。
由此可见,只有教师的信任才能使孩子获得自信,而自信心是一个人成功的重要保证,它能指引我们走向成功。
自信心就意味着成功的开始,就意味着迈向终点的起步。
本课题研究正是在上述背景下开展的,因此本课题研究是与教育的大背景、大形势和要求相吻合的,具有较强的时代性,对提高学生的自信心,实施素质教育,培养学生全面发展,有着十分重要的意义。
三、研究内容:
(一)信心教育所遵循的理论性原则研究包括:
1、激励性原则
教育心理学告诉我们,教师以激励的教育方式诱导学生产生内驱力,从而把教师的教育教学要求内化为学生的自觉行动,使学生获得生动活泼主动的发展。
这正如德国教育家第斯多惠所说:
“教学的艺术不在于传授本领,而在于唤醒鼓舞!
”课堂教学中,通过教师的启示、激励、引导及创设一系列科学的教学程序和学习氛围,可逐步增强学生学习的兴趣和信心。
课堂是师生情感的交互场,教师在课堂上的一举一动──一个表情、一个眼神、一句话都要投向学生一份爱、一份期望和鼓励。
通过创设激励的目标,运用激励的语言,采用激励的方式,形成激励的氛围,让每个学生每天都得到一定的成功,使之在成功中体验欢乐,得到满足,提高自信心,进而获得奋发向上的动力。
这要求每个教师都要相信每一个学生,充分肯定其成绩和进步,抓住闪光点,正面诱导、鼓励,使学生感到我能学会,我是成功者。
2、差异性原则
美国教育家布鲁纳认为,学生学习成绩的好坏,最明显差异不是智力,而是在于是否有自信心、进取心、坚持持久的良好性格品质。
学生来自不同家庭,所受教育不同,个性品质、智力也都存在差异,因此教学中不要搞一刀切,要因人而异,因材施教。
教师对性格内向、腼腆、胆怯的学生要更多的关怀,要理解他们,要多提问,给他们创造发言的机会,使他们得到锻炼;
对个别心理素质欠佳的学生要用实例进行自尊、自爱、自强、奋发努力、立志成才的教育,给予学习方法的具体指导,使他们感到教师和集体的温暖,逐步树立学习和生活的信心,从而克服心理障碍,调整心理状态,逐步养成奋发向上、努力拼搏的好品质。
为调动所有学生学习的积极性,要针对学生的差异,进行分层次教学,分类推进,对好、中、差三部分学生提出不同的要求,布置不同的作业,进行分类指导,以使程度不同的学生在各自基础上都得到提高和进步。
尤其是对后进生,要给予体谅与理解,生活上给予更多的体贴,思想行为上给予更多的尊重,学习上给予更多的帮助,使他们建立“我能行,不比别人差、我能学会”的自信心,从而激发学习动机,培养浓厚的求知兴趣和学习热情。
3、爱与严格要求结合的原则
热爱学生是教师的职业道德要求,也是一种教育力量和教育手段。
教师只有热爱学生,才会受到学生的热爱和信任,并把教师作为榜样。
教师热爱学生,在课堂上表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴,学生感到温暖,有信心。
热爱、尊重学生,并非一味的宠惯学生,放松要求,而是要做到爱与严格要求相结合。
课堂上严格要求学生是必不可少的。
长期放任自流,松松垮垮,会使学生养成任性、自私自利、不思进取、马马虎虎、无责任心等不良行为习惯,而严格要求学生则能促进学生形成自觉、自律、自尊、自重的品格,从而培养负责精神、进取心和责任感,养成关心集体、尊重他人的好习惯。
教师对学生的爱,不是偏爱、溺爱,严格但不刻薄、苛求,而是爱严适度,爱严结合,这本身就是一种心理教育。
这也是培养学生自信心的有效原则。
(二)横溪中学信心教育活动的具体措施:
我校针对学生中存在的“自信心不足,心理脆弱”等问题,以“信心教育”为突破口,在加强组织领导,更新教育观念的前提下,通过各科室和年级组的协作努力,采取一系列行之有效的措施,对如何培养学生健康的心理素质这一问题进行了大胆的探索,我们的做法:
1、教务处:
(1)要求每位教师做到“三带进课堂”,既带微笑、带竞争、带激励进课堂。
通过“三带进课堂”活动温暖学生的心灵、激发学生的自信、沟通师生之间的感情。
同时学会宽容学生,在教书育人中做到了真爱无声,宽容至上。
(2)要求每位教师要有耐心,不能冷语相伤,讽刺挖苦,甚至体罚学生,与后进生谈心,帮助他们找出问题与症结所在,分析自身的优点与长处,制定奋斗的目标和措施;
帮助学业优秀的学生及时调整目标,通过分析和总结,使学生自豪、自励,信心十足地面对以后的学习。
(3)要求每位任课教师改变评价方式,保护学生自信心苏霍姆林斯基指出“在教育工作中,最主要的鼓励和最有力的惩罚就是评分。
”我校在对学生评价方面做了如下改革:
①不给学生打不及格的分。
如果学生成绩没有达到教师要求,暂时不打分,等学生达到要求后再记分。
②作业批改只打“勾”不打“叉”,遇到学生写得好的地方,加上鼓励性的评语,错的地方用铅笔画一个三角记号。
③教师给学生写评语使用第一人称,亲切自然,评语只写优点,对于缺点,以提出希望的形式婉转表达。
④教师对学生的成绩不排队,考试情况教师掌握。
⑤将学生成绩通知单改为素质报告单。
学生的成绩不打具体分,而用等级分。
这样注重学生的多元评价,尊重学生的多元思维,让学生感到老师对自己的关爱,从而增加学习的信心。
(4)期末组织全体老师举行“信心教育”成果交流会,沟通感受,交流做法,分享成果。
(5)组织教研组举行“感恩、信心、文明礼仪”主题征文,让学生表达自己的心声,化为自己的行动,提升学生的自信心。
2、教科室:
利用校本培训,进一步组织教师开展“课堂教学渗透信心教育”专题研究,
并做到五点:
第一,精心设计自信内容;
第二,上课多表扬鼓励,激发兴趣;
第三,课堂提问成为学生自信的源泉;
第四,课堂气氛轻松民主;
第五,课堂用语温暖自信。
3、学生处:
(1)要求班主任必须做到:
育人为本,关爱为先;
理解、宽容、善待每个学生;
让每个学生做班级主人,实现自我教育,自我发展;
多表扬、多鼓励学生;
因材施教,关注后进生和信心不足的学生;
创设良好班风,创建丰富的自信文化;
协调好与任课教师之间的关系;
与家长交流,共同促进学生自信心的成长。
(2)开展先进人物事迹报告会,增强自信。
以班会或全体学生大会的形式,介绍发生在我们身边先进人物成功的事迹,让学生产生共鸣,增强自信,走向成功。
(3)在学校每周一次举行的升旗仪式上,奏国歌升国旗之后,进行有助于激发信心、感恩之心和良好行为习惯养成的国旗下讲话。
(4)努力营造校园文化氛围,从墙壁到草木,从室内到室外,做一些激励学生自信心的警示语或标语牌,让学生在如此的育人情景中,陶冶情操,升华感情,增强自信心。
(5)各班教室墙壁上要张贴鼓励性的标语,鼓励每位学生制定自己的学习计划和奋斗目标。
没班要专门设计一块专栏来反映学生的进步。
4、团委:
(1)开展演讲比赛、演唱会、运动会等多种形式的有益文体活动,组建各种学生团体,为学生搭建一个展现自我的舞台。
让学生发现自我的价值,树立上进的信心,找到自身的优势和特长,形成理想、增强自信心、激励进取心。
(2)利用宣传栏、张贴“发生在身边的事情”共享成功的果实和成功的喜悦。
(3)组织各班办好黑板报,内容以激励学生自信、激发学生敢恩、引导学生学会文明礼仪为主。
(4)利用每天下午的课间活动广播,广播一些先进人物的成功经历,激励人上进的歌曲,增加学生成功的信心。
5、各年级组、班级:
(1)每个班级选出几名“三有二讲”的学生,实施导师跟踪辅导制,每位科任教师带几名学生,进行思想、学习、生活个方面的辅导。
年级组对其活动进行跟踪,学期末进行评价。
(2)每个教室要进行良好氛围的营造;
①选取切合本班的励志性的对联、名言警句等进行张贴;
②每班要划出一个区域,张贴能反映本班学生点滴进步的各种材料,进而建立学生的成功记录本。
(3)鼓励、指导每位学生将自己的额理想上墙。
通过这一举措,使更多的学生产生学习的紧迫感,不断增强求知欲望,明确学习目标,坚定实现自己目标的额信心。
(4)各班开展没日一格言活动,每日将激励性的格言写在黑板上,让学生阅读,内化,激发学生的信心。
(5)不定期召开家长会,交流学生在学校的表现,了解学生在家的情况,要求家长在家要多鼓励,多谅解学生,配合学校进行信心教育。
(6)每日下午第一节课前、每周班会前,鼓励各班全体学生,在值日班长的带领下庄严宣誓,喊出口号,喊出信心,激发学生的斗志。
(7)在行为规范方面具体做到:
尊敬老师,见到老师要问好;
讲究环境卫生,在教室里、校园内、校门口看到任何废纸杂物都有责任和义务捡起来放进垃圾箱,教室里要做到绿化、美化、艺术化,班级的责任区地面无垃圾;
同学间团结友爱,不打架骂人;
自觉遵守就餐纪律,不浪费、不喧哗;
推广礼貌用语与普通话,“对不起、您好、谢谢、没关系、老师好、同学们好”是学生、师生之间交流的主题字汇。
我们把基本道德规范概括为“三别”,即向粗鲁告别、向陋习告别、向坏事告别;
“四带”既把文明带进校园、把微笑带给同学、把孝敬带给长辈、把谦让带向社会;
“五无”即地面无痰迹、室内无纸屑、桌凳无刻画、墙壁无脚印、出言无脏话。
6、学校还出台了一系列保障体制,比如设立横溪中学道德风尚奖(仙居县慈善总会、横溪镇优秀企业家、横溪中学共同成立),以奖励在信心教育中涌现出来的优秀师生。
7、举办横溪中学体艺节,引导学生最大限度地挖掘和发挥潜能,成功自我,进一步培养和坚固学生的自信心。
8、创立《校长文摘》,推动书香校园工程。
从校长做起,去带动、激励全体教师共同参与。
从而给予学生以学习的信心。
9、设立横溪中学学生学习进步奖和学习优秀奖,促进学生健康协调发展,提升学生自信心,进一步优化校风、学风,加快学校教育、教学质量的提高。
(三)横溪中学信心教育预期成果研究:
“信心教育”——我校的希望工程,它给学生的心理带来光明,带来希望,发掘了学生的智慧和潜能,促进了学生个性的发展,激发了学生的情感,提高了学生的素质。
无论是校风、校貌还是各类考试成绩都取得了很大进步。
学校开展实验工作以来,教师积极主动地参与实验研究,科研、教学论文硕果累累,一大批中青年教师致力于教育教学改革,探索科学的方法,提高了自身能力,取得可喜成绩
1、全校老师掀起了一股读书的高潮,为此学校举办了一系列读书征文活动,涌现出一篇篇优秀的教师论文。
比如:
(略)………,2009年我校有36篇论文在市、县学科论文评比中获奖(略)……
2、全体老师都开始积极探索、尝试新的教学方法,增加学生的成功体验,让学生发现自己的长处。
帮助学生树立自信心,创设一定的情境,加强学生的自信心(略)……
3、信心教育实验的开展,极大地调动了学生的积极性,学生在各级各类活动和学习中崭露头角。
2009年学生研究性学习成绩喜人(略)……,2009年高考成绩更加骄人(略)……。
四、研究方法
1、文献研究法
在研究的起始阶段,从文献研究入手,全面了解国内同类课题的研究趋势,并在课题进程中,随时查阅文献,了解教育发展的形势与研究状况,全面把握研究方向。
2、调查法
问卷调查法:
自编问卷《横溪中学学生学习现状》和《横溪中学教师教学现状》等,对我校学生和教师进行调查,从而有效地推进课题的顺利进行。
座谈会调查法:
了解我校学生的学习和各教室教师的教学管理实际情况,找出其不足方面,从而找出相应的优秀案例进行教研活动,推动课题顺利进行。
3、行动研究法
以“领导挂帅、专家指导、专人负责、教师操作”的科研实验群体按照行动研究的“计划、行动、考察、反思”四个环节贯穿课题研究的全过程。
在实践过程中,不断探索实施有效教学的操作策略,使理论与实践有机结合起来。
4、经验总结法:
课题组及时收集阶段性研究结果,不断反思和总结研究的成败,注意发现成功的个案,树立标杆,典型引路。
5、个案研究法:
以我校学生为主体,各教室教师群体、各年级的教师群体、个别典型的教师等分别作为一个整体,进行案例式的研究。
五、研究的步骤:
1.第一阶段(2009.11~2009.12)进行课程实施过程的现状的调查,收集、分析资料,确立课题,撰写开题报告,制定课题研究方案
2.第二阶段(2010.1~2010.9)具体实施,调整计划,修改完善,实践课堂。
3.第三阶段(2010.9~2010.12)对实验工作及效果进行评价,整理课题研究资料进行归因分析,撰写研究报告,做好结题准备工作。
并积极推广和应用本课题的研究成果,促进我校的教育教学水平的全面提高。
。
六、预期目标或突破口
1、初步构建我校自信教育的实践操作方法,丰富自信能力的理论和实践经验。
2、通过实施培养自信的能力,努力培养每个学生的自信心,培养他们积极的参与意识、积极的自我心态,奠定他们健全的人格基础,使他们各方面潜能得到开发,创新精神和实践能力得到培养,促使每个学生的整体素质和个性得到主动、协调、充分的发展,从而提高学校教育教学质量。
3、课堂教学中如何通过师生互动提高学生的参与意识从而培养学生的信心;
4、善加利用考试的时机锻炼学生的心理承受能力;
5、各种活动中激发学生的自主参与意识。
课题组其他成员有关情况
姓名
出生年月
工作单位
职务和职称
课题内分工
方伟华
71.09
横溪中学
中一
课题策划
沈永武
68.01
中高
外文资料查阅
应伟锋
数据处理
陈志明
资料整理
课题负责人所在单位意见
单位盖章:
负责人签名:
年月日
县市区课题管理部门意见
单位盖章:
评审组意见
1、重点
2、规划
3、否决
组长签名:
市教育科学规划办意见
组长签名:
年月日
结题记录
公开课申报制度对于校本教研的作用
县教研室顾坤明
一.传统的公开课形式:
根据有关部门需要设置公开课;
根据教研部门需要设置公开课;
根据某一群类需要设置公开课;
根据教学内容需要设置公开课……不根据教师发展需要和学校教学发展的实际需要设置公开课。
操作顺序:
确定开课内容、开课教师——教研员和开课教师“磨课”(由于种种可想而知的原因,“磨课”的结果是公开课成为教研员指导课,开课教师成为教研员的传声筒)——上课、评课(主要由教研员来评课)
特点:
教研员指定某位教师承担公开课任务;
教师因缺乏主动性而失去应有的热情;
往往带有示范课、观摩课的性质;
参加教研活动的其他教师的评课的盲目性;
老师们听听满腔热情,实际过眼烟云……——优点:
有利于推广某种较为成型的课型和教学经验;
有利于贯彻某种教学观点,统一教学行为;
有利于指导年轻教师使之尽快熟悉教学常规……但是,缺点也是显而易见的:
教师(包括承担公开课任务的教师和参加教研活动的教师)始终处于被动地位,教师缺乏应有的积极性;
由于种种我们可以理解的原因,评课往往是评“优”,缺少应有的研讨气氛,使许多实际存在的问题被掩盖,一些本应可以避免的现实中的教学问题一而再、再而三地出现,教研效率低下;
县级公开课活动无法和校本教研活动有机结合,没有起到激发、推动校本教研的作用;
教师为开课而开课,甚至教研员为开课而“求课”——更为重要的是,这样的公开课已经不适应现代教学发展要求,不适应教师专业成长要求,不适应现代教学研究要求。
二.公开课
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