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试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
该课程目标根据知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度教学设计>
设计三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高目标清晰明确,选用合适的刻画动词,明确表述教学目标,注意用词用语准确而有分寸这样既可体现目标达成的层次性和区分度,也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性如合理想象是在了解景物特点的基础上进行的,用对比手法学习写作方法
5.以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段:
师:
作为有志于大熊猫保护的我们,能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢?
比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。
屏幕出示:
用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。
有困难吗?
老师举个例子。
比如,北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运,人文奥运,科技奥运”。
再比如,中央电视台保护水资源的公益广告是这样的:
“如果人类再不节约用水,那么,地球上的最后一滴水,将是我们自己的眼泪。
”这项任务可以单独完成,也可以小组合作,现在开始。
(几分钟后,教师组织学生反馈。
)
生:
我写了三条:
第一条:
保护大熊猫,别让大熊猫成为灭绝动物。
第二条,保护大自然,让大熊猫快乐地生活。
第三条是,别让“活化石”成为博物馆的标本。
哇,太棒了,一下子就来了个高产作家!
(笑)
生:
杨柳枯了,有再青的时候;
熊猫走了,没有再回的时候。
哈哈,当代朱自清!
(笑,掌声)
保护大熊猫,为中国添一份荣耀!
掷地有声!
(掌声)
等到大熊猫灭绝的时候,你的记忆里是否还有它的模样?
诗一般的语言。
茂密箭竹,绵绵白云,清清泉水,可爱熊猫……
一幅画!
一首诗!
当代小诗人。
老师,我还有一条。
地球已经有很多遗憾,别让大熊猫的成功成为新的遗憾。
成功?
这个怎么说?
我帮你改一下好吗?
地球已经有很多遗憾,别让大熊猫的离去成为新的遗憾。
老师,我这个是一幅画,大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的,过来吃早餐!
”(笑,掌声)
哈哈,真好!
老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。
广告画面是:
大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说:
亲爱的,过来喝早茶!
(笑)然后响起背景音乐:
(教师用新近流行的网络歌曲《两只蝴蝶》的旋律唱道)亲爱的,你慢慢来,穿过竹林来喝小溪水……(全场笑声,掌声,气氛热烈)
试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。
(1)评价具有激励性;
(2)评价具有针对性;
(3)评价具有启发性;
(4)教师评价语言生动、幽默
试从课堂教学评价方面谈谈你的看法多一把衡量的尺子就多出一批好学生这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实老师在评价学生的时候,就要对每个学生抱以积极热切的希望,并乐于从多角度来评价观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能这正是新课程所倡导的评价观让每个孩子都得到关怀,让每个孩子的个性得以充分张扬,让每个孩子都感受到自己是一个聪明人,体现出评价是为了孩子发展的理念但也有个别处引导得不够巧妙
6.窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段:
老师在屏幕上打出了课文的第一句话:
“秋天到了,天气凉了,一片片的树叶从树枝上落下来。
”请同学们认真地看这一句话,窦老师提示道,这句话中有一个词语很有趣,请大家找一找!
片刻,学生找到了“一片片”这个词。
窦老师先请学生读一读这个词,然后在黑板上画了一片树叶,问大家:
“这就是‘一片片’的树叶吗?
”学生回答说:
“不是。
”窦老师转身又在黑板上画了一片树叶,问大家:
“那么是两片喽?
”“不是两片,‘一片片’是指好多好多片树叶!
是指许多片树叶!
”学生回答。
“那应该怎样读这个词?
”窦老师问。
于是,学生轻轻地读起来“秋天到了,天气凉了,一片片的树叶……”“要读出你的体会,要读出你的理解!
”窦老师启发着。
一会儿,窦老师请学生起来读这一句话。
生1:
(读得很流利,但不够有感情)
这是你的感受,很好!
(又请一位学生来读)
生2:
(读得很有感情,在读“落”和“一片片”的时候放慢了速度,加重了语气)
(肯定了学生对课文的理解,随后,问大家)你们想想,树叶是怎样往下落的?
生3:
慢慢地、一片一片地往下落。
(边说边加上优美舒展的动作)
这落叶多美啊!
飘飘洒洒……
生4:
(不由自主地接了上去)随风舞动……
很有诗意啊!
(教室里响起了一阵掌声)
还有想说的吗?
生5:
树叶慢慢地飘落下来……
(边说边做动作)就这样,落叶像小蝴蝶、像小蜻蜓,多快乐啊!
大家快读啊,现在,你就是小蝴蝶、小蜻蜓,轻轻地落下来了……
(学生边表演,边朗读课文,教室里气氛很热烈)请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。
语文课程标准指出:
语文教师应高度重视课程资源的开发利用事实上,除了显性的课程资源,学生的体验也是一种很宝贵的资源它虽是隐性的潜在的,但一旦得以唤醒激活,它是相当可观丰富的在窦老师执教的这个片段中,尤其是指导学生朗读时,强调的是要读出你的体会,要读出你的理解这无疑给学生最充分的自主选择权,学生可以带着自己的情感体验文本意思,尊重他们的不同个性文本在孩子的体验与接受中获得了意义而学生则通过阅读体验,提高了对祖国语言文字的敏感性,使学生与文本的互动质量提高,学生对文本的感受更深同时注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力
7.以下是一位教师教学赠汪伦的思路:
以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路:
第一步:
读诗歌《赠汪伦》.
第二步:
请学生看课文情境的投影.
第三步:
进行自主选择学习.
(1)凭想象分组表演多种赠别的情境;
(2)喜欢画画的同学画一幅赠别的画;
(3)喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲,并配乐朗读.
第四步:
读两首赠别的诗.
第五步:
学生总结收获,并唱一曲《朋友啊朋友》.
请你综合评述这个教学过程
答:
首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念,他为了创设开放而有活力的语文课程,积极倡导学生以自主合作探究的学习方式进行学习不足的是:
没有合理地使用教学媒体,以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势如在学生读完诗歌赠汪伦后即让学生看课文情景的投影,看上去是以画面帮助学生理解诗句,欣赏诗歌所表达的意境,实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解感悟,限制了学生富有个性的想象,使学生的思维定格在画面上,不利于学生的个性化阅读自主学习这一环节,让学生根据自己的兴趣分别以表演画画配乐朗诵等形式学习赠汪伦看上去是形式多样,气氛活跃,进行了学科之间的整合,实质上只是使课堂变得热闹而已,对诗歌的学习理解并没有很大的帮助,甚至有点本末倒置,丧失了语文味,不利于培养学生的语文素养
8.以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段:
你觉得这是一只怎样的乌鸦?
它很聪明,自己想办法喝到水了。
乌鸦爱动脑,他想的办法挺巧妙。
乌鸦很勤快,渴了的时候到处找水喝。
乌鸦不讲卫生,小石子多脏呀!
乌鸦不太会动脑筋,挺愚蠢的。
乌鸦不会唱歌,叫声很烦人……
(教师对每种答案都点头肯定或微笑示意,特别对后四种意见大力赞赏)
你认为这个片段的教学中有哪些优点?
存在什么问题?
试加评述。
优点:
上述片断中,教师重视唤起学生生活的回忆,引领学生亲近文本,并以任务驱动的方式,在教师文本学生之间建立了意义对话的桥梁师生对文本的作用是积极的,获取的信息是个性化的,学生的表达是发自内心的,整个学习活动是学生反复接触课文语言,与文本对话,与教师和同学对话,实现了多元对话的过程缺点:
片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致,只要与众不同,教师就给予表扬,甚至是大力赞赏,容易引起了学生的误解新课程追求学生的个性化阅读,对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用但我们应该明确,这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时,作为教师应及时发挥引导作用,使学生获得正确的价值观导向以上片断中,后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观,教师应及时引导:
这些只是乌鸦的几个小缺点,我们应该充分看到别人的长处,有了这样的提醒,学生们就不会造成价值观的混乱了对于学生独特体验的尊重理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提,应该合情合理我们要尊重学生,但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分
9.这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段:
请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。
(教师出示教具苹果树)
学生纷纷争抢“苹果”。
(共10个字,没摘到字的同学又回到座位上)
老师帮助你们贴到黑板上。
(要贴的位置过高)
“做操”贴到哪儿好呢?
(还剩一个词语)
大家一起看一看,贴到哪儿好呢?
贴在下边好!
贴在题目旁边。
……
还是贴在中间好一些。
(教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间,形成环行板书)
请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。
(学生依次领读词语)
你是怎样看待以上教学的?
请发表你的观点:
以上教学片断中,教师并没有充分领会自主学习的内涵,操作上有点华而不实的感觉语文课程标准倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践在此前提下自主选择学习的内容学习的方式学习的伙伴,以饱满的情趣展开学习活动,才是有价值的因此说,自主学习它能高扬学生的主体精神,是从物本到人本的提升,从认知活动到生命活动的提升,是符合时代精神的儿童学习观然而凡事都有个适用性,过犹不及是大忌在本片断的识字游戏中,这种看似活跃的自主,其结果对于大多数学生来说是虚假的,是华而不实的自主即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已,匆匆而过,期间又有多少思考与选择呢?
摘抢后的支配权还在教师手中
13.下面是一位教师教学我的伯父鲁迅先生第二课时的教学目标:
、下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标:
(1)抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀;
(2)通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动,发展语言;
(3)在读中提升情感,唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。
这是一个交融式目标课程目标的教学设计>
设计虽然体现了知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度,但缺乏一定的层次性,语言表述不够准确,教学的可操作性不强抓人物语言动作神态等反复揣摩虽然语言简洁,却表述模糊如:
人物语言动作神态如何揣摩,揣摩到怎样的程度应说清楚目标2对读写拓展的言语实践活动的过程和方法没有具体写出,缺乏教学的可操作性发展语言的要求没有明确指出,缺乏教学效果的可测度教学目标的第3点,叙写无误,却显得空洞笼统
14.以下是浙教版第11册《三顾茅庐》的教学片段:
张飞说:
“一个村夫,何必哥哥您亲自去呢?
派个人把他叫来得了。
”刘备斥责他:
“胡说!
孔明是当今大贤。
怎么可以随便派个人去呢?
”
(在具体的朗读训练之后)师:
什么叫“大贤”?
老师先来考考大家。
你们知道武艺十分高强的人叫什么?
大侠!
家里钱非常多的人呢?
大款!
能够做一手美味佳肴的人呢?
大厨!
当今非常出名的歌星、影星叫什么?
大腕!
在文学、艺术方面具有高深造诣的人?
大师!
现在你明白什么叫“大贤”了吗?
就是指在道德和才华方面非常出众的人。
就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。
结合《语文课程标准》的学习,你认为本案例“词义教学”给你什么启示?
语文新课程标准指出:
阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践本案例中,教师紧紧抓住大贤这个词,一连问了5个问题,而且这5个问题都与大贤有着密切的关系这样,就把文中的语言内化成学生自己的语言,变成孩子能够理解的东西理解了大贤这个词,孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前,这就把握了全文的精神,能牵一发而动全身这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活,感受到文字背后的精彩,广化深化敏化了学生的思维,突出一点盘活全文,这应该是我们语文老师应该追求的一种境界
15.学习五彩池一课的第二自然段时,老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习,于是学生会想象出水池各种奇特的形状。
这当然没有错,而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状,还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。
因而,在学完全文后我进一步让学生想象:
五彩池还像什么?
由于思维的惯性,学生依然围绕着形状做文章。
如果这样一直说下去,学生禁锢了思维就不会得到开解。
此时我说:
“在我的眼睛里,五彩池就像一块块奇异的宝石,闪耀着迷人的光芒。
”经我这样一说,学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了,一个个奇妙的想象脱口而出。
试从教学方式的角度评述以上教学片段评析:
语文课程标准中提出语文教学旨在全面提高学生的语文素养,我们积极倡导自主合作探究的学习方式,促进学生在教师指导下主动地富有个性地进行学习,教师要做好学生的引路人发展思维是小学语文教育的目标之一,思维应与语言共生案例中的教师通过语言示范:
在我的眼睛里,五彩池就像一块块奇异的宝石,闪耀着迷人的光芒,引导学生发生思维的迁移,把学生已经停留在五彩池形美的比喻,牵引到神美的想像中学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗,奇妙的想象自然脱口而出了由此,学生的想象力得到了充分的张扬,对语言的自主构建能力也得到了训练语言文字是人类思维活动的产物所以,在教学中,教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来当学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时,教师应及时发挥引导的作用,使学生获得正确的更层次的文本价值案例中的教师就是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空语文教学要淡化教师的讲,教师的讲,主要是引导,引导的方法主要是点拨在课文的关键之处联结之处过渡连接之处,以表达的精彩之处,教师要善于画龙点睛指点迷津使学生举一反三案例中的教师就很善于指点迷津,只用了简简单单的例子,就给学生的思维解了禁(仅供参考)
16、一次妙趣横生的作文教学
同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我?
(面露喜色,大声喊)老师到我家!
我愿意请您!
大家都愿意请我,我很高兴。
但这样争也不是办法。
我看这样吧,谁会做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。
(面露难色,不知如何回答)
这个条件可能让大家为难了。
不过,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的。
学生:
(兴高采烈)好,一言为定!
〔两天后的作文课上〕
同学们学会做菜了吗?
(大声齐)学会了!
呀,这么快?
跟谁学的?
学生1:
我跟爸爸学的。
感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢?
一定很好吧?
(不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
刚才这几位同学都讲得不错。
听他们一讲,我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢?
老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知道了吗?
这个主意真好。
这样,老师不但要知道你们做的什么菜,而且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗?
好!
好就快写吧.
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?
它对你有什么启示?
评析:
传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化枯燥脱离生活所以作文一般拘泥于课本,从句式到教学设计>
文章结构,模仿的居多,雷同的居多在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段:
一是思维阶段,包括审题立意选材构思;
二是书面表达阶段,包括起草和修改教学中,又由于一些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言长时间的传统教学中,学生一直处于被动接受的状态,以致谈写色变案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观从写作教学的内容和方法看,新课标倡导写作教学应贴近学生实际,倡导学生自主写作,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达提倡学生自主拟题,少写命题作文从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而是为学生提供有利条件和广阔空间,在写作前体验生活,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感案例中的教师抓住了写作教学的规律,选用了学烧菜为写作内容,素材直接来自生活教学时,教师先以老师要到菜烧得最好的同学家过端午节为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察思考表达的能力到了写作课上,教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程,然后借口方便老师比较让学生书面写作因为每个学生都想请老师做客,所以整堂课上,虽然教师只字未提作文二字,可学生们却在宽松和谐的气氛中积极主动地完成了写作从教学片段中,我们可以看到,学生一直处于主动学习状态,个个都充满了表达的欲望可以说这则作文教学真正做到了让学生易于表达,乐于表达,说真话实话心里话这个案例,让我们这些语文教师明白了:
写作来源于生活;
写作描写生活;
学生只有观察生活体验生活思考生活的基础上才能表现生活,只有在像生活一样的环境中才易于表达,乐于表达一句话:
文无定法(仅供参考)
17、请点评下面的识字教学片段:
同学们,现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友,你们愿意认识它们吗?
瞧,他们来了(课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”)谁认识她们呀?
你是怎么认识的?
老师,我认识“刂”旁,我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁,与锋锐刀箭有关。
我认识“冫”旁,三点水去掉一滴水,这一滴水可能是因为天气太冷了,结成冰了。
应该与水的温度有关。
老师,我想给小朋友介绍剩下两个偏旁“扌”和“彳”旁。
“彳”旁表示有很多人,“扌”旁表示与手动作有关。
偏旁娃娃想与小朋友做捉迷藏游戏,你们能从课文中找到她们藏在哪儿吗?
生:
老师,“刂”旁藏在“到”的右边,“秋一来到”的“到”。
“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。
“冫”旁藏在“凉”字左边,“凉快”的“凉”。
两点水加京就是“凉”,凉风、凉气。
“彳”旁藏在“往”字左边,“向往”的“往”,我很向往飞上月球拍张照。
生:
我听姥姥说,旧社会有很多地主欺负老百姓,“往”字边表示很多人,右边表示地主。
“排”字带“扌”旁,排队需要伸手,与手的动作有关。
老师,我还觉得右边像小朋友在排队,两竖是操场,两边三横是三排小朋友。
我们海鹰小队可以演示这个“排”字。
我有好办法记住“树”,“木”加“对”就是树,果树、桃树。
我还想到敌人“又”进“村”子里就是“树”,梨树。
“丛”去掉横就是“从”。
两个小人手牵手也是从。
小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊……”。
“会”字我有好办法记住,上面是人,下面是云,就是开会的“会”,开会的人像天上的云那么多。
课程标准指出:
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学环境低段的小学生年龄小,注意力难以持久,但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面她把偏旁称为偏旁娃娃,把认识偏旁称为与大家交朋友,把找到字中的偏旁称为捉迷藏游戏这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理,使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣,同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境所以学生在课堂中思维活跃,他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字,效果颇佳教学中,教师不但语言亲切活泼,而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式游戏(捉迷藏)来激发学生学习兴趣学生在游戏中兴奋不已,识字自然就欲罢不能了游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用
3、一位教师在执教《落花生》一课,学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时,组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。
课堂上学生参与积极,情绪高涨,“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对,结果“不但对别人有用,而且讲体面”的观点占了上风,“花生派”的神情甚是尴尬。
请谈谈你对以上教学片段的看法。
该教学片段中存在着一些问题。
教师虽然在课堂上体现了学生的多元感悟,注重学生的个性体验与感受,但忽略了该论题与文本追求的价值是否一致。
阅读教学以一、二个有争议的论题作为研读专题,让学生深读课文、联系生活经验,寻找依据,并运用口头语言以说服或驳倒对方的观点,这种研究性阅读确实具有训练学生思维及表达能力的作用。
但教师应在此过程中做好引导与点拨,以防学生在辩论过程中游离于文本之外。
如果这种辩论将课文所赋予的价值
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