古诗词三首公开课教案Word文档格式.docx
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师问:
这是哪里?
你能用一些古诗句来说一说这些景象吗?
2、再以课件形式出现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。
这些地方漂亮吗?
知道这是哪些地方吗?
现在俺们就去领略这些美丽的风光吧!
翻书读第1课《古诗词三首》。
师板书课题“1、古诗词三首”
设计意图:
课件演播风景图画,看图说诗句,激发同学的学习兴趣;
开课出现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画,可以协助同学读诗词时有一个总体印象,为同学理解诗词起到定向发动的作用。
二、借助注释,自读明义
俺们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。
1、简介作者及敬亭山:
俺们今天学习的是唐代诗人李白的诗。
亭,读ting,俺们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。
这个字常见于亭子的名称上,如爱晚亭、醉翁亭等。
敬亭山:
在今天的安徽省宣州市北5公里,山高286米。
2、教师范读古诗,生试读正音,再流利朗读。
3、同学借助注释,初步了解诗句意思。
4、交流:
⑴学了古诗,你明白了哪些内容?
⑵你还有哪些内容不明白?
提出来讨论。
鼓励同学在正确朗读的基础上熟练自读,再通过注释,初步读懂诗句的意思。
三、介绍背景,探究其义
1、教师介绍李白作诗背景:
这首诗是李白于天宝十二年秋游安徽省宣州时所作。
当年,诗人被迫离开长安已整整十年,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味,孤寂之感倍生。
2、再读古诗,自问互问:
通过介绍,大家再读古诗,看有什么新的体会或疑问?
3、全班再读,教师追问:
⑴“独”坐是“谁”独坐?
⑵读诗,仔细体会,诗人独坐敬亭山,看到些什么?
诗人听到些什么?
会想到些什么?
⑶原本,还有众多鸟相伴;
原本,还有一朵孤云为伍,但是现在它们都离俺而去,作者想了些什么呢?
这两句话与题目的哪个字呼应呢?
⑷“相看”是相互看:
明明只有诗人一个人在敬亭山,谁和他相互看呢,这里你读懂了些什么?
生试读“相看两不厌,只有敬亭山”,你觉得应该把哪些词语重读才干体现出作者的情感。
若同学已经问过上述某些问题,此环节的问题就可以删减。
若同学未能深入,教师需要再追问。
教师介绍诗人作诗背景,让同学能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情;
教师“追问”的目的,既是引导同学深入体会诗义诗境诗情,又是检测反馈同学的学习效果。
四、诵读尝试,背诵默写
1、通过探究,俺们明白了诗意诗境,你头脑中有一幅什么样的图画呢?
能不能试着读一读,用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面?
2、试读后,用铅笔在重读的字词下划“△”,在长音后划“\”,再读给同桌听。
3、全班交流,教师点拨,同学作标志后再诵读。
4、背诵古诗,默写古诗。
对古诗的朗读节奏、重音的处置,不宜由教师直接下结论,先由同学自身尝试后,教师再给予必要的点拨引导,形成相互认同的意见后诵读效果会更好。
第二课时
一、简介洞庭,引入课题
1、齐背《独坐敬亭山》,这首诗写景也写情,看《望洞庭》,又写了什么景什么情呢?
揭示课题并板书《望洞庭》。
2、介绍洞庭湖。
由上一首古诗引入,除有复习作用外,主要体现前后两首古诗之间的联系。
二、初读正音,多读明义
1、同学初读古诗:
“螺”:
常见有田螺、海螺等。
“庭”“潭”“螺”都是形声字,“庭”的中的“廴”,要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。
2、再读古诗,借助注释初步理解诗句:
⑴“和”,和谐。
水天一色,和谐漂亮。
⑵青螺,这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状,因为“君山”上树木葱茏,故称“青螺”。
3、互读古诗,相互交流:
同桌互说对诗句的理解,不明白的互相问询。
让同学充沛自读,再通过注释读懂诗句,然后互相交流,初步明白诗句意思。
三、再读古诗,启发想象,释疑解难,深化理解
读古诗要会悟,而悟来源于多读多问多想象。
1、读古诗,想象画面:
你头脑中有哪些美丽的图画?
边读古诗,边想象,再说说头脑中的画面。
2、教师提出下列问题,分组讨论交流:
⑴望洞庭能改为“看洞庭”吗?
⑵“和”是和谐的意思。
你头脑中,怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢?
⑶古代“镜”是由铜磨平而成的。
“镜未磨”是一种什么景象?
。
这与“潭面无风”有矛盾吗?
⑷“翠”是什么颜色?
山“翠”易懂,水“翠”是怎么回事呢?
⑸“白银盘”指什么?
这里的湖水“白”,与前面的水“翠”有矛盾吗?
⑹文中几处用了比喻手法?
末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚,这样改行吗?
3、全班汇报交流。
提出几个疑问,抓住几处看似矛盾的地方,能引发同学深入考虑,体会诗的意境。
四、诵读古诗,画出意境
1、朗读古诗,背诵古诗。
2、诵读古诗,想象画面,画出意境:
各组合作画一幅简笔画,一幅图配一句诗,看哪组画得更符合诗意。
画图是进一步体会诗意诗境的一种手段,因此画得漂不漂亮并不重要,重要的是要能体现诗意。
画配诗,形式有趣,而且悄悄地实现了默写古诗的目标。
第三课时
一、简介词牌知识,引入本首词的学习
前两首都是诗,今天要学习的一首词。
“忆江南”是词牌名。
什么是词牌?
词牌也称为词格,是填词用的曲调名。
现在俺们打开书读一读这首词。
第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主,因此,要给同学点明“忆江南”不是诗名,而是词牌名。
《忆江南》不是诗,而是词。
二、自读正音,初知大意,反复练读,背诵古词
1、自读正音:
注意“曾”是多音字,这里读cé
ng,是“曾经”的意思。
谙ān,熟悉。
“能不忆江南”是反问句,要注意读出反问语气。
2、反复练读,背诵古词:
自主练读,试背古词,然后同桌互考。
3、说说词的大意。
白居易的词《忆江南》通俗易懂,对词句的理解并不难。
这首词中的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句,被后人广泛传诵,因此,背诵是很重要的任务。
三、借助前两首诗的学习方法,合作学习,诵读古词,探究其义
1、借助注释,理解词句。
2、互相提问,释疑解困。
3、教师提问,讨论解答:
⑴江南好,好在哪里呢?
朗读相关词句来回答。
⑵“风景旧曾谙”,既然作者对江南再熟悉不过了,为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢?
⑶“红胜火”,你想到了什么?
“绿如蓝”又写出了什么景致?
你体会到了什么?
引导同学想象“红”“绿”色彩鲜明,对比强烈,体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。
教师提疑要以学定教,如同学已经提出并解决了某些问题,这些问题就不必再提出。
教师提问,主要是检验同学考虑体会的程度,同时也引导同学深入理解。
四、以问引读,深化情感
师引问:
你现在知道“能不忆江南”的原因吗?
师引:
能不忆江南?
因为______________________。
因为_____________。
师再引:
教师引读语气的一次次加强,目的是要唤起同学对“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。
五、综合比较,总结全课
1、师:
学完了这三首古诗词,你能将三首诗词连着背一遍吗?
2、比较异同:
老师板书:
同:
作者朝代同。
景物地点同。
诗词内容同。
异:
体裁形式不同。
诗人情感不同。
表示手法不同。
3、再读古诗词三首,师总结全课。
【板书设计】
综合比较异同,便于同学综合理解古诗词的内容及表示手法,可以加深对诗词的进一步理解。
1、古诗词三首:
板书三首古诗词的异同,既检验了同学对三首古诗词的理解程度,又是对三首诗词内容情感以及表示手法的总结梳理,是对诗词理解的提升。
【特别建议】
古诗词教学要充沛相信同学的学习能力。
教师不要讲得太多,甚至代替代替,不要在同学还没有理解的情况下,大量地抒发自身的理解与感悟。
这样做,可能填塞了同学自主探究的空间。
俺们教学要鼓励同学自主学习,合作交流,鼓励同学通过注释来理解,借助插图来理解,通过交流来理解,引导同学通过多读多背,熟练背诵来感悟理解。
教师不要失去引导之责。
虽然要相信同学的学习能力,但是不意味着教师可以放弃引导的责任。
四年级同学,对古诗词的理解程度有很大差别,很多小朋友认为知道了每个字或词的意思,就是懂了古诗词了。
对此,俺们有必要进行一定的引导。
如三首古诗词教学均有“教师提问”的环节,这就是一种引导。
这个“教师提问”,除了检验同学的学习程度外,主要是引向同学对古诗词有更深的理解,而不是默认同学仅仅停留在孤立字词的理解上,停留在呆板的外表意思上。
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