21古诗词三首学历案Word文档格式.docx
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画出文中感受深刻的语句,交流自己的理解和体会。
评价任务二:
从整体上把握课文,通过品读文中情感与描绘的景物紧密交融的语句,了解并学习课文情境交融的写法。
所需条件
课件收集描写秋天的古诗
板书设计
意象空山、明月。
。
山居秋暝意境清幽、淡远、淳美
心境归隐之心
枫桥夜泊看到的:
月落、枫桥、渔火、霜满天
听到的:
乌啼、钟声
(愁)
身向榆关
长相思思故乡
心在故园
学
习
过
程
一、示标示导
1.导入
以前我们学过《送元二使安西》,《鸟鸣涧》,请同学来试着背诵。
中国是一个诗的国度。
唐朝是一个诗的时代。
它孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。
其中除了李白、杜甫、白居易这三颗才冠古今的星星外,还有许多恒河沙石的才华横溢的诗人。
王维就是其中的一颗。
2.作者介绍
王维(约701-约761),诗与孟浩然齐名,称为“王孟”.空明境界和宁静之美,是其山水田园的艺术结晶。
3.出示目标:
(1)1.有感情地朗读古诗,掌握这首诗的意思。
(2)体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
(3)认识王维诗歌中流露出来的隐逸倾向。
二、第一次先学后教
(一)出示自学指导1
1.听朗读。
2.结合注释,读懂全诗。
3.诵读全诗。
(二)小组合作,指名汇报
1、范读,明确节奏
空山/新雨/后,天气/晚来/秋。
明月/松间/照,清泉/石上/流。
竹喧/归/浣女,莲动/下/渔舟。
随意/春芳/歇,王孙/自/可留。
2、学生朗读,找出韵脚。
三、第二次先学后教
出示自学指导二
1.体会诗中有画的意境。
2.找出诗中的写景部分。
(一)题解(出示课件)
标题:
“山居秋暝”,“山居”即其隐居的别墅,点明了地点;
“秋”点明了季节;
“暝”,傍晚,点明了具体时间。
整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。
(二)诗中有画(出示课件)
诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图,清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛,这里犹如世外桃源一般。
板书:
诗中有画
(出示课件)既然说“诗中有画”,我们就把诗还原为一幅古典的卷轴画。
1.思考:
诗人写了哪些山居之景、山中之人?
在景物描写中体现了诗人什么样的理想境界?
(出示课件)
空山新雨后,天气晚来秋。
明月松间照,清泉石上流。
竹喧归浣女,莲动下渔舟。
明确:
山居之景:
明月、松林、清泉、岩石以物芳而明志洁归
山居之人:
浣女、渔人以人和而望政通隐
2思考:
诗中明明写有浣女渔舟,诗人怎么下笔说是“空山”?
“空山”二字点出此处有如世外桃源。
既表现了雨后山野的静谧,有抒发了诗人对大自然幽静宁谧的喜爱。
3.请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来。
(三)表现手法
1、以动衬静、动静结合
皓月当空,青松如盖,是静景描写,山泉流泻山石之上,是动景描写。
以动衬静反衬出山中的宁静。
2、拓展延伸:
以动衬静手法的诗歌名句有哪些?
空山不见人,但闻人语响。
(王维《鹿柴》)
蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。
(王籍《入若耶溪》)
(四)品读课文,再现意境。
四.第三次先学后教(学习《枫桥夜泊》)
(一)出示自学指导三
1.理解“泊”的意思。
2.正确、有感情地朗读,读出诗的节奏。
(二)揭示课题,解字读题
1.板书课题
2.题解:
“泊”:
停泊。
枫桥夜泊
3、简介张继
(三)、初解诗意,读出韵味。
1.学生自学自读。
自学指导四:
自读古诗,边读边理解诗句的意思,不理解的字词查字典。
思考:
诗中描绘了哪些景物,想象作者在诗中描绘的画面,体会画面给自己带来的感受。
2.指名生读。
请大家认真听,听一听他的朗读停顿是否合理,节奏是否恰当。
指导:
“到——客——船”,这节奏一放慢,声调一降低,就有一种余音袅袅的感觉。
来,一起来读后两句。
学生齐读全诗。
(四)欣赏品味,想象悟情。
请同学们闭上眼睛,听老师范读古诗,边听边想,你看到了什么?
听到了什么?
1、师范读。
(配乐)
2、指名回答。
月落霜满天江枫渔火
乌啼钟声
3、用自己的想象把它们连起来说一说这首诗的意境?
4、品味“愁”字,感悟诗人内心的愁绪。
(1)哪个字眼触动你的心?
(愁)
(2)这是一种怎样的愁呀?
你从哪里知道的?
(思乡之愁、孤独之愁、寂寞之愁)
交流:
月落能带给人一种失落感,一种孤独感。
带着这种感觉,来读读第一句。
月落----失落感、孤独感
乌啼---凄凉
霜满天-----寒冷
学生齐读《枫桥夜泊》。
3.抓一“对”字,感悟“愁”思(出示课件)
5.读“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”,思考:
这里的“对”字是什么意思?
对(出示课件)
“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思,那么请你们纵观全诗,想一想:
是什么在陪伴着孤独的诗人呢?
哦,是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴,是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪,这一对,对出了什么?
学生回答。
6.张继到底在愁什么?
此时此刻他到底在想些什么呢?
生带着“愁”来读。
(出示课件)
教师范读。
但是,这里什么都没有,这里有的只是——
愁
学生在钟声的伴奏下齐读全诗。
7、你还知道哪些带“愁”的诗句?
却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。
移舟泊烟渚,日暮客愁新。
抽刀断水水更流,借酒消愁愁更愁。
生自由读,指名读。
五、堂清训练
1.背诵这两首诗。
2.用自己的话说说这两首诗的意思。
3.这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述说着什么呢?
请拿起笔,写下你的述说。
六、日清作业。
网上搜集王维的其他诗,选择自己喜欢的诗,背诵下来。
第二课时
一.示标示导
(一)导入课文,直切主题。
师:
思乡是一个永恒的话题,我们学过哪些这类的诗句?
(生自由答)
今天,我们学习一首词,就是纳兰性德的《长相思》
长相思
(二)出示目标
1.能字正腔圆、深情地朗读,进一步感受词的抒情韵律。
2.通过想象、质疑、情境诵读,体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。
(一)出示自学指导一
1.读准《长相思》的字音。
2.朗读时注意节奏
(二)自由读,读准字音。
畔(pà
n)更(gēng)聒(guō)
1、指名读全文,读后评价。
2、朗读时注意节奏:
山一程,水一程,身向榆关\那畔行,夜深\千帐灯。
风一更,雪一更,聒碎乡心\梦不成,故园\无此声。
3、根据节奏,小组成员互读,要读得有韵味。
(一)出示自学指导二
1.根据注释默读,用自己的话说说这首词的大意,把握不准的,可以向同学请教。
2.请学生说说词的意思。
要求其他同学可以提出自己的解释。
(二)小组合作,指名汇报评价。
四.第三次先学后教
1.根据问题再读课文。
A作者身在何方?
B作者在“相思”谁?
是从哪句中体现出来的?
2.小组合作,指名汇报。
3.师小结:
同学们说得真好,他经过了崇山峻岭,经过了悬崖绝壁,经过了荒山野岭,经过了险滩急流,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。
一句话:
“作者的身在征途上。
”
身在征途
4.指导朗读:
“山一程,水一程”,“风一更,雪一更”。
师小结:
同学们,作者在行军途中历经了千辛万苦,尝尽了酸甜苦辣,作者怎能不想自己的故乡,不想自己的亲人呢?
他怎样想呢?
怎样相思呢?
质疑问难:
为什么要远离家乡去从军呢?
圣旨铁定、君命难违呀!
我只能---(齐读:
山一程,水一程,身向榆关那畔行)
既然这么思念家乡,为什么不早点回去呢?
但是,报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!
就这样,纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引:
山一程,水一程,程程都是---
生读:
《长相思》
风一更,雪一更,更更唤醒---
生读:
爱故园、爱祖国,字字化作---
背诵这首词,并说说这首词的意思。
六.日清作业
1.背诵《长相思》。
2.搜集整理思乡的诗词。
当
堂
检
测
读一读,想象诗句描绘的景象,说说哪些景物是静态的哪些景物是动态的。
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
作
业
内
容
1、有感情地朗读古诗。
2、背诵古诗,默写《枫桥夜泊》。
一
致
性
教学中,以读为本,以读悟情,通过学生的朗读,感受古诗散发出来的情感,使感情得到升华。
给学生创建自读自悟的机会,从而充分地让学生自主学习,自悟,自得,达到了预期的效果。
后
反
思
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