第二讲教育科学研究的选题及研究论证Word格式文档下载.docx
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5.问题要有可行性
(1)客观条件
(2)主观条件
(3)时机
选题例举
1.研究在中学化学教学中如何实施STS教育
2.在高中物理教学中,关于加强理论联系实际,提高学生物理素养的目标研究
3.多元互动拓展式语文教学实验研究
4.运用现代教育技术,提高语文学习能力
5.中学英语交互活动教学模式研究和实验
6.在中学物理教学中如何开展和加强方法教育
7.高中思想政治学科活动课程研究
8.数学素质教育的课堂教学模式
9.中学德育实效性研究
10.高中学生形成物理概念的元认知训练研究
11.高中数学建模教学中创新意识与实践能力的培养
12.多媒体教学对发展学生形象思维和创新思维作用的研究
13.积累熏陶感悟——中学生作文获得成功的必由之路
14.差生产生的原因及转化对策
15.家庭教育与学校教育的关系
16.构建科学人文的语文教育大课堂体系培养学生的创新素质
17.构筑与新教材相匹配的立体语文教学体系
18.高中学生研究性学习与数学建模
19.思想政治课要为全面提高学生素质服务
20.对学生学业成绩跟踪检测的研究
21.中小学生课堂学习差异及教学对策的研究
22.运用现代教育技术,培养学生创造性思维的实验研究
23.创设建构性学习环境培养学生创新能力
24.学生自主学习过程中依赖性因素分析及对策
25.以学生发展为本的创新型课堂教学模式—“观察—发现”法
(三)、选好研究课题应遵循的方法原则
1、明确研究课题产生的途径
一从社会发展需要出发提出问题
二学科建设与发展中需要解决的问题
三教育实践中提出的实际问题
四从日常观察中发现问题
五从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题
2、要善于对问题进行分解,使研究问题具体化。
例如,主体参与教学策略:
(1)作为主体参与的理论基础(心理学、哲学领域有关活动理论的评析);
(2)主体参与的目标定位问题;
(3)主体参与意识、主体参与能力的结构要素及行为表现;
(4)课堂教学中主体参与的基本形式、参与的阶段过程;
(5)主体参与的有效度分析;
(6)主体参与的基本条件;
(7)主体参与的课堂教学策略
(8)学生主体参与意识与行为的现状调查。
3、发现问题的思维策略
1.怀疑的策略
2.变换思考角度的策略
3.模拟与移植的策略
4.探究与体察的策略
4、翔实地占有文献资料,以及对实践现状的把握
例一:
小学科学课学生学习方式调查的基本情况及分析(周晓燕刘海涛)
一、基本情况
1.调查学校:
北航附小、中关三小、九一小学、北大附小、彩和坊小学、清华附小等8所小学。
2.调查学生数16人,其中二年级6人,四年级8人,年级不详2人。
二、有关分析
依据小学科学课学科特点,并通过对调查结果进行关键词分析的方式,归纳了影响小学生科学课学习方式的八个方面因素,具体如下:
1.学生的个性特点及学习情绪感受
所调查的学生来看,大多学生在个性特征上表现出自尊自信、有主见等特点,而且自觉自理能力较强。
这些学生往往有强烈的成就动机和竞争意识,在课堂上有较强的表现欲。
值得指出的是,课堂观察报告这些学生在课堂学习过程中有较为明显和强烈的情绪反应,比如,在学习过程中会与教师和其他同学进行争辩,坚持己见;
当自己的答案错误时,情绪反应就特别消极,在低段学生中甚至出现当场哭泣现象。
但调查中个别学生则表现出“少年老成”、“小大人”,在课堂教学过程中情绪稳定,学习表现也不错。
联系我们之前对小学科学课堂教学的现场观察来看,一般而言,课堂上较为活跃、反应快的学生,往往会受到教师的较多关注。
而那些较为沉静的学生在课堂教学过程中因为课堂教学时间、课堂教学节奏等客观因素的限制以及其它原因,受到教师的关注相对会少一些。
我们认为,学生的个性特点以及情绪感受对学生的学习方式以及学习效果是有影响的,但个性活跃与个性沉稳对其学习方式的影响有待深入的研究。
可能,个性活跃的学生,尤其在小学阶段,较之个性沉稳的学生更容易将自己的学习行为以外显的方式表现出来,从而获得更多的表现机会甚至学习机会,而这种机会的获得会大大地增强学生的学习成就感。
而个性沉稳的学生可能因为性格的特点,其学习行为则较为内隐,但事实上他也在认真地听讲,也在进行积极的思考,只是没有明显地表现出来。
2.思维方式
所调查的学生在思维方式上表现良好的品质,如独立性、创新性、多向性,以及具有一定的深度,思维过程清晰等。
他们在科学课中能够进行独立思考,有独特见解,善于思考,喜欢与老师讨论问题。
部分学生的思维方式比较独特,甚至有些“怪异”,与众不同,在一些问题上能够另辟蹊径。
有些学生在科学实验中能够进行大胆的假设和猜测。
我们认为大胆的假设和猜测,以及之后认真、合理的求证是科学研究或者说科学思维中特别重要的部分。
在表现程度上,有些学生思维活跃、反应敏捷;
而个别学生则开始表现出“深思熟虑”的特点,思考问题深入。
3.知识面广
调查中发现大多学生表现出知识面广、科学知识丰富的特点。
而这些知识除了从学校教学中获得以外,主要通过学生自己广泛的课外阅读、收看相关的电视节目以及参观科技馆、博物馆等方式获得的。
部分学生在科学课的学习中已经能够自觉地通过网络和图书馆等途径查阅相关资料。
4.学习时间
调查中对部分学生的课堂行为以五分钟的时间间隔进行了即时观察和记录,并对学生的各种活动进行了时间统计。
我们发现在课堂教学过程中这些学生独立思考、自我探究的学习时间得到保证,或者说在课堂教学过程中在教师分配给学生进行自主学习的时间得到充分的利用,基本上时间均在20-25分钟左右。
5.动手操作能力强
所调查的学生表现出的一个较为一致的特点是喜欢动手,善于操作;
这不仅表现在科学课的实验操作中,通过对家长的调查,我们发现他们在日常生活中同样具有这样的兴趣。
我们认为科学课是一门实践性很强的课,许多知识和内容均是学生在亲自动手实验,甚至是在日常生活实践操作中获得,并得以巩固的。
6.善于借鉴
部分被调查学生在能够提出和坚持自己的独立见解和观点的同时,也能够正确认识和客观地评价其他同学的观点,并积极吸纳其中合理的部分。
有学生自我报告,能在科学课的学习过程中学习和借鉴同学有效的学习方法和学习经验。
7.自我调控能力较强
大多数学生在学习上表现出较强的自我调控能力,如能够自己制订学习计划,进行课前预习,收集资料等等。
个别学生已经能够有意识地总结自己的学习经验和教训,能够进行课后学习反思。
8.良好的学习环境
良好的学习环境是指能够给学生提供足够的学习机会,并能够保证和促动学生积极主动的学习。
而这种学习环境既包括学校、班级环境,也包括家庭学习环境。
从调查中我们发现,大多数学校在科学教育方面有良好的设施保障,如有些学校设有专门的“科学学园”;
学生所在的班级学习环境也往往是积极健康的,师生关系和谐,教师自身知识丰富、并对科学课较为投入,这些对学生的学习具有重要影响。
就家庭学习环境而言,主要体现在两个方面,一是家长本身的知识背景对孩子的科学学习会产生影响,如理科出身的家长或对自然科学感兴趣的家长能对学生的科学提供直接的帮助和支持;
另一方面是是家长的教育观念,如有的家长充分尊重和激励孩子学习科学的兴趣,如经常带领孩子参观科技馆等教育场所,引导孩子收看相关的电视节目,等等。
例二:
小学生数学学习方式的总结分析
一、概况
本次调查的对象主要有清华附小、北京农科院附小、北科大附小、北京中关村三小、一小、北师大实验小学、中国人民大学附小、北京大学附小等几所小学的学生。
共计22人,其中女生10人,男生12人。
一年级学生有3人,二年级学生有3人,三年级有4人,四年级有2人,五年级有5人,六年级有5人。
二、数学学习方式的特点
经过对这22名学生学习数学的方式进行统计和归纳,有以下特点:
1、数学学习的自信心强(17人次)
2、学习兴趣浓(20人次)
兴趣广泛(8人次)
充满了求知欲和好奇心(12人次)
3、学习积极主动(19人次)
学习参与性高(5人次)
4、善于思考(13人次)
善于质疑(7人次)
善于发散思维(6人次)
5、学习认真(15人次)
责任心强(16人次)
6、自主学习强烈(9人次)
善于做笔记(3人次)
注意力集中(18人次)
制定学习时间(1人次)
自控能力较强(1人次)
7.、学习善于联系生活(1人次)
8.、人际关系好(1人次)
善于听取别人的意见(1人次)
大方、健谈(1人次)
9、学习方法灵活(5人次)
10、基础知识扎实(1人次)
注:
以上特点有些互相包含或交叉,但为了尊重愿意,未做调整。
二、
教育科学研究的课题论证
(一)、课题论证报告的基本格式
1.问题提出,研究的理论与实践意义
2.明确界定研究问题
核心概念
研究问题
3.提出研究的基本思路
4.该课题研究的主要方法,研究策略步骤及成果形式(阶段成果,最终成果)。
5.说明该课题研究的基本条件、研究的可能性及限制。
(二)、课题论证报告
示例
(1)
《小组合作学习的理论与实验研究及其对
课堂教学组织形式改革的启示》课题论证报告
说明
此部分旨在表明该课题
研究的现实性、针对性
和的重要意义。
(应加强论证的力度)
一、问题的提出课题从四方面提出问题:
长期以来,由于传统教育观以及片面追求升学率的干扰,⑴教育体制问题
我国中小学学校教育被禁锢在一个以知识论为核心的整齐划一
的教育模式体制中。
师生间、学生间缺乏理解与沟通,学生缺
乏合作的意识和交往的技能,适应社会能力差。
而作为教学理
论与实践“集结点”的教学组织形式,是一直沿用了三百多年
的班级授课制。
这种教学形式,以其集体教学的特征较好地保⑵班级授课制的利与弊
证了教学任务的完成,从而成为基本的教学组织形式。
但由于它
是以“所有学生发展均一致”为假设前提,对所有学生施以千
篇一律的教育,不能很好地处理教师与学生,集体与个体,理
论与实践的关系,从而影响课堂教学效率,影响学生个性的发
展。
国内外教育工作者一直在致力于寻求突破其弊端的切入点,
遗憾的是,由于种种原因,教学组织形式改革至今未取得重大
突破。
随现代社会、现代科技的发展,对未来社会人才素质,特⑶未来社会对高素质人
别是少年儿童适应社会的能力以及健康,积极个性的培养提出才的要求
了更高的要求。
要求改革原有的不合理的教育体制,在主体教
育理论指导下,以学生主体发展为核心,在改革课程、教材教
法的同时,迫切要求改革原有的教学组织形式,构建新的适应
现代教育发展需要,能促进少年儿童生动、活泼主动发展的教
学组织形式。
近年来国内外学者对此问题进行了广泛的研究。
国外,集⑷国内外有关研究的进
中在小组合作学习这一问题上。
如美国50年代开始探索的合作展与不足
学习、前苏联的合作教育学实验等,研究者们分别就其理论依
据、要素、方法、实验策略进行了探索。
国内,学者们从社会
心理学、教育社会学、伦理学等不同角度,对小组合作学习与
学习成绩的关系、个性优化以及班级社会心理气氛的关系等进
行了理论研究,并开展了“协同教学”、“合作学习”等实验
研究。
上述研究,在理论上对什么是小组合作学习,小组合作
学习的理论及实践基础是什么,以主体发展为核心的小组合作
学习与美国、前苏联倡导的合作学习有什么不同,小组合作学
习的实质特点是什么,等等问题还未取得共识;
在实践上,如
何处理好小组合作学习与集体教学的关系,如何处理好教师、
学生集体、学生个体间的相互关系,还未形成一个立论点高、
方法程序明晰合理的基本思路。
一年多来,本课题组在进行“少年儿童主体性发展”实验
研究的过程中,对小组合作学习与儿童主体性发展之间的关系
进行了初步探讨,并作了一定的资料准备。
本课题在马克思主义关于人的发展学说、主体教育理论及概括说明本研究的理论
教学认识论指导下,立足于现代教育的高度,借鉴国内外已有基础、研究方法、研究
研究成果,理论研究与实验研究相结合,对小组合作学习的理内容及研究的预期成果
论进行研究,并构建与学生主体性发展相适应的集体教学、小
组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式。
通过研究培养
学生合作意识和合作技能,促进学生社会适应性的发展以及健
康、积极个性的养成,并为我国教学组织形式的改革、有效教
学策略的形成以及有关理论的丰富完善提供科学依据。
二、研究的主要内容本部分应具体明确地
界定研究的问题。
⒈小组合作学习的理论研究 研究问题的提出有两
理论研究主要回答的问题是:
小组合作学习的实质、要素、种主要方式:
功能及基本环节。
具体涉及以下问题:
⑴可按数序排列
⑴教学组织形式的发展沿革(从个别教学──集体教学──⑵区分为理论研究(研
个别的自由化教学──)及其对学生主体性发展变化的影响。
究成果形式是学术论
⑵当前我国教学组织形式改革的经验、问题及其发展趋势。
文或专着),实验研究
⑶小组合作学习的基本理论研究及其对教学组织形式改革(研究成果形式为教育
带来的影响。
实验报告、调查报告)。
⑷国外合作学习理论研究的比较分析(美国及前苏联)及
启示。
⒉实验研究──建构“集体教学、小组合作学习及个别辅
导相结合”的教学组织形式。
实验研究回答的主要问题是:
针对传统班级教学的优缺点,
新教学组织形式的突破点在哪儿?
在学科教学中实施的可能性、
实施的条件是什么?
在现代教育观的指导下,从目标、内容、形
式、方法、水平等方面实践地建构可操作的程序。
具体研究的问题是:
⑴学科教学合作学习案例分析及学生合作交往学习的形式
及发展特点研究。
⑵集体、小组、个体三者互动方式及类型研究。
⑶对学生合作交往意识的培养及小组合作学习技能研究。
⑷小组合作学习的方法、策略与合作学习小组构成方式的研究。
研究的基本理论假设:
小组合作学习,作为一种教学观与策略,在增加学生的交
往、促进学生社会技能与情感的发展以及有效学习方面,具有
显著的优势。
将集体教学、小组合作学习有机结合,在教学过
程社会化、教学动力的产生机制和课堂教学交往方式等方面将
突破原有教学组织形式的束缚,促使儿童个性的协调发展,促
进教育个性化与社会化的结合。
三、研究方法
研究的方法主要有文献分析法、调查法和实验法
本课题在北京市海淀区6所小学的低、中年级开展研究,
每校确定两个实验班,分学科进行实验。
以学期为单位,在
实验基础上进行专题研究。
理论与实验研究同时进行。
四、研究计划及研究成果
课题论证报告示例
(2)
课题名称:
导致初中生计算错误的心理因素及对策研究
一、本课题国内外研究现状述评:
对于提高学生的计算能力、克服计算过程中的心理障碍,工作在教育第一线的广大教师、教育专家们一直进行着不懈的探索与实践。
在课题的前期准备工作中,我们查阅了中央教科所文献数据库,收集了《江苏教育》、《北京教育》、《中小学数学教育》等教育刊物中相关的论文与研究成果,认真学习了《教师实用心理学》、《情境教育学》、〈学习的策略〉等相关著作。
通过资料收集我们吸取了大量的经验,从中得到不少启发。
同时我们也发现,在目前现有的研究成果中,多以小学生为研究对象,而针对初中生研究还比较少。
另外,在中学教师中也存在着一些偏差性认识,认为计算能力培养应集中在小学阶段,学生计算能力差是小学基础没打好……针对这些情况,我们认为做好初中生计算错误的心理研究是很有必要的。
二、选题的目的、意义
1.数学学科教学的要求:
运算能力是中学生的基本能力之一,〈数学教学大纲〉明确指出:
“运算能力是指会根据法则、公式等正确地进行运算,并理解运算的算理;
能够根据问题条件寻求与设计合理、简捷的运算途径。
”据统计,初中数学教学大纲中涉及计算能力的内容占总内容的76%,运算能力的强弱直接影响着学生解决问题的能力。
2.学生对解决问题的渴望:
对学生而言,作业全对、考试满分是他们自上学以来就一直追求的目标,然而在学习与探索的过程中,他们总会遇到这样、那样的问题,面临这样、那样的错误。
在错误面前,有人急躁、焦虑,有人灰心丧气,也有人心生恐惧、顿足不前。
“如何看待计算错误?
”“怎样避免计算错误?
”成为发自学生内心的无声的呐喊。
3.教师的迫切心情:
对教师而言,提高学生的运算能力是培养其它能力的前提,许多教师一面含辛茹苦地为学生布置、批改作业,印刷、评判试卷,一面又被学生的错误弄得头昏脑涨、无可奈何。
另外,在教师(尤其是低年级教师)中存在着一种偏差性认识,认为计算能力的培养是小学老师的事,学生计算能力差是小学基础没打好……凡此种种,诸多带有偏差性的认识,使许多教师对计算中频繁出现的错误束手无策,甚至出现教师体罚学生等不良想象,直接影响了教育的质量。
因此,了解错误产生的原因、认识导致错误的心理因素,克服计算过程中的心理障碍,对师生双方都是非常重要的。
三、本课题研究的主要内容(研究的切入点、主要问题、重要观点等)
(一)计算能力的形成过程:
在心理学的范畴内,计算能力归属于认识技能,前苏联心理学家加里培林把认识技能形成的心理过程分为五个阶段:
活动定向阶段、物质或物质化阶段、有声言语阶段、无声的“外部”言语阶段、内部言语阶段。
(二)导致计算错误的心理因素:
1.感识错误
2.消极模仿
3.定势干扰
4.急躁情绪
5.恐惧心理
(三)有效控制计算错误的对策研究
学生的计算错是可控制、可预防的,对错误原因进行正确分析、实施集中或个别干预,能有效地提高计算的正确率。
1.创设问题情境,强化认知表象
2.在探索中学习,避免消极模仿
3.完善学习策略,促进技能转移
4.积极评价,消除恐惧心理
四、研究方法、手段、途径等(略)
点评1
问题的提出:
1.数学学科教学与学生发展的要求研究成果的定位
运算能力→学生的问题解决
2.教学实践中存在的问题
应有调查研究的数据,说明:
教学实践中存在的初中生计算错误这一问题的严重性,以及所导致的心理上的焦虑(面对的困惑、问题)
3.为解决学生计算错误,教师采取教育对策中存在的偏差(形成什么样的途径、方法)
分析思路认识、观念层面的误区
行为层面的问题
4.已有研究,进展与不足(通过文献调查)
理论研究方面(数学教学理论中的缺陷)
不足问题的分析实践研究方面
研究的方法方面
在此基础上提出自己的切入点(从计算错误的心理因素分析)
点评2
1.确定核心概念计算能力
运算能力
2.形成分析框架:
计算错误的心理因素
明确研究问题:
1.初中生计算错误的问题分析(行为表现)
类型过程
个性差异(年级、性别)
2.导致计算错误的心理因素分析
心理要素、结构
3.解决问题的对策
A.提高学生心理素质,培养学生自主学习、自我反思能力,提高计算正确律的教学对策研究
B.克服心理障碍,改正学习策略,提高计算技能的教与学策略自身建构
过程展开
案例3
估算能力与精算能力:
脑与认识科学的研究成果及其对数学教育的启示
董奇江红川
数学能力是个体的一项重要认识功能和个体素质的重要组成部分,对于个体正确认识客观世界具有至关重要的租用,同时也是个体在日常生活与学习中不可缺少的基本能力。
计算能力是个体数学能力的基础与核心成分,如何科学有效地促进儿童计算能力的发展不仅一直是国际学术界高度民主关注的领域,同时也是我国在实施素质教育中值得探讨的一个重要问题。
近20年来,随着对过去“精算能力定向”的数学教育所存在问题与不足的反思,估算能力开始成为国内外基础教育教育界在数学教育改革中高度民主关注与重视的一个重要问题。
在国外,美国数学教师联合会(NCTM)在1980年与1990年的改革计划中明确提出要把估算能力培养作为数学教育的重要目标与考察标准,荷兰、英国、法国等国家也纷纷将估算能力纳入正式课程,我国在最近颁布的〈数学课程标准〉中也明确指出,要发展学生的估算能力。
然而,相对于精算能力而言,目前我国教育界对估算能力的认识还较为模糊,对于估算能力的内在机制、它在儿童数学能力发展中的作用、它与精算能力的关系、如何有效促进儿童的估算能力等问题还缺少系统、深入的探讨。
本文拟根据近些年来脑与认知科学领域的一些研究成果,对儿童估算能力与精算能力的特点、来源、区别与联系、认知机制与脑基础等问题进行分析与讨论,以期为科学认识儿童的计算能力,跟有效地促进儿童计算能力的全面发展提供科学依据,切实促进我国新一轮的数学教育改革。
一、估算能力与精算能力的作用与分离性特点
二、估算能力与精算能力在起源、认知机制与脑基础等方面的差异
问题提出(三个层次)
第二层次
第三层次
研究意义
三、估算能力与精算能力的有关研究成果对当前数学教育的启示
“减负”的困惑、误区及对策思考
北京师范大学裴娣娜
刚进入21世纪的中国教育,立足于高素质社会主义现代化人才的培养,将第一个改革议题定为”减轻中小学生过重负担”,并作为基础教育论坛的第一个题目,表明研究这个问题特殊的重要意义。
有感而发,借此谈几点不成熟的看法。
一、“减负”的困惑
早在1951年8月,政务院《关于改善各级学校学生健康状况的决定》中明确指出许多学校由于功课过重,社团活动过多,提出要减轻学生课业学习与社团活动负担问题。
在以后长达50年漫长岁月中,党和政府部门及领导多次指示要求减轻中小学生过重课业负担问题。
为什么半个世纪过去了,“减负”问题仍解决不了?
为了使这个持续了半个世纪的困惑问题,尽可能摆脱持续的困惑状态,而不是仅作为工作措施就负担谈负担问题,我认为应作理性的思考。
反思50年“减负”的历程,我认为集中研究和解决“减负”问题,大致可划分为三个不同时期。
一是50年代中期(1954──1957年),将减轻学生过重负担与提高学校教育质量相联系,采取的措施主要是精简教学内容和课时。
二是60年代初期,尤其是1964年这一年,2月,毛泽东主席在教育工作座谈会上的讲话以及3月对北京铁路二中报告的批示,5月,中共中央国务院批转教育部临时党组《关于克服中小学学生负担过重现象和提高教学质量的报告
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