面积和面积单位教学实录Word文件下载.docx

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2、认识常用的面积单位：

平方米、平方分米、平方厘米，初步形成这些单位实际大小的概念。

3、学习运用观察、重叠、数面积以及估测等方法比较面积的大小。

重点难点：

1、从物体表面大小和平面封闭图形的大小两方面理解面积概念。

2、了解统一面积单位的必要性。

学具准备：

边长1厘米、1分米的正方形，面积相近的长方形（2个）、信封（装有三角形、长方形、正方形、圆等）

教学过程：

一、情境引入。

拍手游戏。

二、概念的引入。

谈话：

同学们，你们知道吗？

我们伟大的祖国，东起乌苏里江畔，西到帕米尔高原，北到黑龙江的墨河，南到曾母暗沙。

我们国家疆域非常辽阔，谁知道，我们国家国土的面积有多大？

（960万平方千米）

你们说我们国家国土的面积大不大呀?

那么什么叫面积呢？

今天我们就来研究这个知识。

三、概念的形成。

1、物体表面。

师：

这是一本数学书，这面平时大家叫它什么？

生：

叫书皮、叫封面、叫正面……

不管是封面还是封底，正面还是背面，我们都叫它“书的表面”。

请大家用手摸一摸作业本的表面、文具盒的表面、课桌的表面。

学生用手摸，感受物体的表面。

刚才摸的这些都是什么的表面？

刚才摸的这些都是物体的表面。

2、物体表面的大小。

师出示数学书和铅笔盒。

比一比数学书的封面和铅笔盒的面哪个大,哪个小?

数学书和铅笔盒没有比轻重，没有比厚薄，比的是物体表面的什么？

学生纷纷发表意见，比的是物体表面的大小。

数学书表面大，它的面积就大。

铅笔盒表面小，它的面积就小。

谁能用一句话概括，什么叫做物体的面积？

学生发表见解：

物体表面的大小，叫做它们的面积。

黑板和课桌，这两个物体的面哪个大,哪个小呢?

3、封闭图形及大小。

观察以上几种几何图形有没有缺口？

（没有）那么我们把这些图形叫做什么图形?

（封闭图形）

师:

观察图

（1）和图

（2）,比比谁大?

生:

图

（1）大,图

（2）小.

看来,除了物体表面有大小之分,封闭图形也有大小之分,谁能全面概括什么叫面积?

学生讨论后发表见解:

物体表面和封闭图形的大小叫做面积.

教师:

请大家打开书71页,看看书上概括的和同学们概括的哪儿不一样?

（引导看书）

书上写的是”或”不能用”和”?

“和”表示把两种情况加起来才叫面积,实际任选一种情况都表示面积.

什么叫数学书的面积?

用哪句话回答?

物体表面的大小叫它的面积。

什么叫这个长方形的面积？

用哪句话回答？

封闭图形的大小叫做它的面积。

看来一字之差意思就不一样了。

四、面积单位统一的必要性。

教师出示两个大小一样的圆片。

老师这里有两张圆片，比比谁大？

（一样大）

你们是怎么比出来的？

看出来的。

（观察）

还可以怎么比较？

用重叠的方法。

（出示两个面积相近的长方形和正方形）观察这两个封闭图形谁大？

黄色大。

绿色大。

一样大。

看来大家的意见不一样，现在请小朋友们拿出学具，用我们刚才比圆片的方法比一比。

用这个方法能不能一下比较出哪个面积大？

不能。

还有别的方法吗？

现在请小朋友们拿出学具（信封），四人小组合作，用你们喜欢的方法比一比，看看到底谁大？

学生合作摆学具，教师指导。

全班交流（谁愿意把你们比的方法介绍给大家听听）。

师；

还是这两个封闭图形，我打上同样大小的格，再观察谁大？

正方形大。

为什么？

因为正方形占了16格，而长方形只占了15格。

看来，比较两个图形面积的大小,要用统一的面积单位来测量。

用什么样的图形表示面积单位比较合适？

选用Ｏ不太合适。

选用同样大小的正方形比较合适，选用Ｏ不太合适。

五、面积单位。

那么常用的面积单位有哪些呢？

每个面积单位的大小是怎么规定的呢？

请同学们打开书73页，自学73页、74页上的内容。

通过自学，常用的面积单位有哪些呢？

平方厘米、平方分米、平方米。

你们想不想知道7平方厘米、1平方分米、1平方米有多大？

全班同学高呼“想”。

现在就从你们的学具中拿出那个最小的纸片，这就是1平方厘米。

抓紧时间测量一下他们4条边的长度各是多少？

是1厘米。

说明这是个什么形状的？

正方形。

也就是说边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米。

现在用这个1平方厘米的纸片量一下你哪个手指甲的面积最接近1平方厘米。

大拇指手指甲的面积最接近1平方厘米。

生活中你见过哪些物体表面的面积大约是1平方厘米的？

生举例。

如果用1平方厘米的正方形去量课桌的面积，你有什么想法？

生1：

太慢了。

生2：

不方便，太麻烦了。

于是就产生了比平方厘米大一点的面积就是平方分米，你们想不想知道1平方分米有多大？

生高呼“想”。

请同学们拿出你这个学具，这就是1平方分米，谁知道它的一条边长是多少？

是10厘米。

是1分米。

边长是1分米的正方形面积是1平方分米。

现在请拿起数学书，估计一下数学书封面的面积大约是几平方分米？

2平方分米。

3平方分米。

请用1平方分米的学具量一量，看看到底是多少？

生活中你见过哪些物体表面的面积大约是1平方分米的？

用1平方分米的正方形去量教室地板的面积，你有什么想法？

太麻烦了，不方便。

猜一猜，比平方分米大一点的面积单位是什么？

是平方米。

想不想知道1平方米有多大？

想。

（出示教具1平方米）请同学们看，这就是1平方米，大不大呀？

（大）它的边长是多少？

边长是1米。

边长是1米的正方形面积是1平方米。

这个1平方米的面积到底有多大呢？

现在我们来估计一下，看看它的上面能站多少个人？

10个。

12个。

生3：

15个。

……

好，咱们就按同学们说的来站一站。

（12个）

生活中你见过哪些物体表面的面积大约是1平方米的。

六、巩固与深化。

下面我们就用今天所学的知识解决一些实际问题。

一、哪个图形的面积大?

二、填上适合的单位名称：

1、一张邮票的面积是6（）

2、一张课桌面的面积大约是24（）

3、一个教室地面的面积是50（）

4、如果你要测量你的橡皮的面积，应该用什么作单位比较合适？

5、如果你要测量一块手帕的面积，应该用什么作单位比较合适？

6、如果你要测量一块黑板的面积，应该用什么作单位比较合适？

七、全课小结。

通过这节课的学习，你有什么收获？

教研员点评

本课教学设计具有以下几个特点：

第一，教师在教学中坚持一个“导”字，着眼于学生能力的培养和学习方法的指导。

如：

建立面积概念的过程设计，“和”与“或”字的指导以及练习题目的设计等环节，都充分体现出对学生能力的具体指导。

第二，在课堂结构的安排上，重视为学生积极思维创设情境。

教师根据学生的认知特点，采取了分层递进、逐步深入的设计方案，先引导学生研究“物体表面“，而后研究”物体表面的大小“，进而又研究”封闭图形的大小“，最后引导学生正确认识面积概念的实质。

这样安排，有序的引导、符合学生学习的认知规律，科学合理。

学生既不感到困难，又能逐步揭示出概念的本质特征，轻松自然地把问题引向深入，使学生扎扎实实地理解了面积的概念，同时通过这样的学习，培养了学生有条有理进行思维的学习能力。

第三，改革了课堂上师生交往的方式，增强师生间的相互沟通。

教者本节课改变了以往”问答式“的沟通方式。

这种交往方式上的改变，使学生从过去被询问者的被动局面下，解脱出来。

第四，教者善于创设情境，联系生活学习数学，培养学生初步的学数学、用数学的思想。

美中不足之处是：

教师在让学生认识统一面积单位的必要性时，剖析的不够深入，学生自我构建，以达到思想上的认同做得不够，以致有些牵着鼻子走的感觉。

《面积和面积单位》教学反思

在人教版三年级下册《面积和面积单位》的整个教学过程，我在教学中主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。

主要体现在：

（一）营造宽松环境，给学生学习的“安全感”。

教学过程是师生相互交流的双边活动过程。

师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。

在课前导入中，我就以拍手游戏告诉学生：

拍手需要左手和右手的合作，课堂也需要合作，有相互间的合作才能有成功。

民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，给学生的学习带来了一种“安全感”，最大限度的发挥了他们的主体性。

（二）创设情景，举例生活化，感悟知识。

新课标十分强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和造作的机会”。

而这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是认识上的一个飞跃。

因此在教学中我从学生身边熟悉的事物：

数学书的封面、文具盒盖面、课桌面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。

在面积单位的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米，这些材料都是生活中显而易见，学生的反馈热情空前高涨，学习、探索知识主动积极，答案层出不穷。

学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。

（三）任务驱动，激活思维，培养主动探索的意识

学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。

任务驱动的设置，可以使学生迅速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。

在学习面积单位时，我把两张纸藏起来，告诉孩子们一张有15个格，一张有14个格，让他们猜哪个面积大？

学生的回答不一：

有的说15个格的大，有的说14个格的大，还有的孩子认为格子一样大的话，有15个格的面积就大。

如果格子不一样的话，哪一张大就不一定了。

怎么办？

我引导学生分析矛盾，主动探索解决矛盾，从而认识到规定统一标准进行的必要性。

（四）重操作，强化学生感知。

“面积”含义的理解，“面积单位”的认识，都应通过学生观察实物、操作测量，在具体感知的基础上实现。

我围绕学生的学习目标，组织学生：

摸一摸物体的表面，比比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。

通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。