教师招聘典型案例分析Word格式文档下载.docx

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（三）师生关系

1.师生关系在人格上是平等的关系

2.良好师生关系的特点：

16字

3.良好师生关系的建立：

（四）德育原则

1.因材施教原则

2.集体教育和个别教育相结合原则

3.依靠积极因素，克服消极因素原则

4.尊重、信任学生与严格要求学生相结合原则

5.教育影响一致性与连贯性原则

（五）德育过程的基本规律

1.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程

2.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，要求教育者持之以恒、耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进

案例一

某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师多次教育，仍不见好转，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。

虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。

不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。

除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。

问题：

请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。

【评析】对于这种类型的案例分析，我们的做题步骤是三部曲，第一如何看待这类学生；

第二如何转化这类学生；

第三后期巩固

答案要点

对待这样的学生，我们要贯彻新课程理念的宗旨“一切为了每一位学生的发展”。

1.教师要关爱学生，马斯洛需要层次理论告诉我们学生有爱的需求，尤其是这种在学校缺乏爱的学生，这种爱是建立在尊重、信任的基础之上，而且要与严格要求相结合，发扬教育民主，从而建立和谐、融洽的师生关系，使师生关系能够民主平等、心理相容。

2.看到这些学生的差异性，每个学生都有自身的独特性，加德纳多元智力理论告诉我们对学生的智力有一个重新的认识，对学生的评价要求评价指标多元化、评价方式多样化，评价主体多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。

3.看到学生的发展性与可塑性，目前学生是不成熟的人，要允许学生犯错误，悦纳理解学生的错误，从未来来看，要看到学生身上的闪光点，并且放大闪光点，多鼓励赞美学生，相信学生具有巨大的发展潜能。

4.依靠积极因素克服消极因素，要给学生创造条件，给学生机会，比如，该省擅长画画，那么老师就让这个学生担任班级的宣传委员，负责班级黑板报的工作。

他象棋走的棒，老师可以帮忙组织一个棋社，让他担任社长等等，通过这些让学生改变自身的不足之处。

5.集体教育和个别教育相结合，利用集体的力量去感化学生、影响学生，使学生热爱集体，融入集体，从而达到团结同学、尊敬老师的目的。

6.协调多方面的教育力量，利用教育合力即学校教育、家庭教育和社会教育的力量一起转化学生，

7.当学生取得进步，哪怕是及其微小的进步时，老师要及时的给与表扬，赞美甚至奖励，从而达到激励学生的目的，使学生进步一点，巩固一点。

8.反复抓，抓反复，因为德语过程的长期的、反复性、渐进性的特点要求教师必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，引导学生在反复中逐步前进。

二、课堂教学类（学生比较新颖的回答、学生有不同的意见、提出问题或指出老师错误）

（一）学生观

1.学生是具有一定主体性的人，是学习活动的主体，教学要建构学生主体

2.学生是独特的人，不是单纯的抽象的学习

者，而且体验着丰富你的教育生活

（二）教师

1.教师是学生学习的促进者，在教学上，教师的行为强调帮助、引导学生

2.教师是课程的建设者和开发者

3.师生关系上，强调尊重、欣赏

4.教育机智

5.教师职业道德——关爱学生，

（三）教学观

1.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

2.教学更应关注人而不是学科

3.教学是课程的创生与开发的过程

4.教学应重过程甚于重结论

（四）教材观——教材是跳板，而不是圣经

（五）课程观——课程不仅是预设的，而且是生成的

案例二

某老师在讲解《乌鸦喝水》这篇课文后，请同学们回答乌鸦为什么喝不到水，大部分孩子回答因为瓶口太小了，老师很满意，一会儿一个学生站起来回答说因为乌鸦的嘴太大。

老师告诉他好好看课文再回答，过了一会儿，这个学生又站起来，仍然说因为乌鸦的嘴太大，老师就把该学生按到座位上，继续讲课。

请用新课程理念分析这个老师的做法

【评析】该案例属于课堂教学中常见的一类案例，是属于对于学生比较新颖的回答，作为教育者所采取的的态度。

参考答案

案例中老师的做法违背了新课程倡导的核心理念“一切为了每一位学生的发展”因此这个老师的做法是不妥当的

（1）新课程强调教师要关爱学生，尊重学生，欣赏学生这种有创意的答案，并表扬和鼓励学生这种善于思考问题的能力，破除知识中心的观念，案例中教师把学生按到座位上，这一举动会打击学生学习的积极性，扼杀学生的创造意识

（2）要把学生看成是独特的人，学生不单是知识的接收者，而是有着自己的思想，学生是学习的主体，教师应该对学生的答案给予正确的引导，帮助学生，从而进一步激发学生学习的兴趣，充分发挥学生学习主体性和能动性。

（3）新课程认为教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学重过程甚于重结果，教学要更为关注人而不只是学科。

案例中教师认为乌鸦喝不到水仅仅是因为瓶口太小，只从课本上的答案来衡量学生的回答，忽视学生情感与态度的教育，不利于学生的整体发展。

（4）新课程强调教材是跳板而不是圣经，教材只是一种教学资源，作为教师应该创造性地利用教材，而不能让教材成为束缚我们的思想，当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不应该直接否定学生的答案，而应该让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步探讨。

这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，案例中老师就的做法就是“唯教材论”，扼杀了学生丰富的想象力与创新能力。

总之，在实际教学中，教师应该对学生个性的想法应该给以鼓励、积极引导，而不是简单的批评，只有这样才能激发学生学习的兴趣，使学生思考问题能力和创新能力得以培养，使学生的潜能得到全面的发展。

案例三

语文课堂上有蝴蝶飞进来，学生乱做一团，有的同学索性离开自己的座位你追我赶地去扑蝴蝶……….

教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才扑蝴蝶的经过写一篇作文，结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。

二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。

而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中……B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。

请问：

A、B两位老师的做法有何不同？

你赞同哪位老师的做法？

【评析】本案例考察新的课程观以及与之相关的知识点

新课程倡导教学过程应该是课程创生与开发的过程，而且应该“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。

（一）A老师的做法有以下特点：

①（教育机智）A老师突破预定计划而“创造性地教学”，对于课堂上这种突发意外的情况，迅速而正确的作出判断，及时地采取恰当而有效的教育措施，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，激发学生的求知欲。

②新课程强调教学应该关注学生甚于关注学科知识，A老师的做法正是依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延，把学生当做学习的主体，教师进行因势利导，捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；

指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。

（二）B老师的做法有以下特点

①B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。

②B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“成长中的完整的，体验丰富的教育生活的人”。

他力图完成教学内容和任务，是课程的执行者，与新课程提倡的教师应该是课程的建设者和开发者相违背，同时剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的身心发展特点，是一种传统的教学活动。

综上所述：

A老师的做法充分体现了新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，而B老师在教学过程中重视了课程的预设性而忽视了课程的生成性，更多的关住了学科而忽视了学生，所以我赞同A老师的做法。

案例四

在教学“杠杆原理”时，一教师先出示概念，然后用实验验证，最后让学生做适应性练习；

另一教师则先让学生用扁担挑重物，然后让他们自己做实验验证自己的猜想，最后得出相关结论。

上述两位教师的教学过程有何不同？

两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？

（一）第一位老师的做法有以下特点

①第一位教师的教学过程，重结论，轻过程。

将学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者，教师是知识的传授者，没有尊重学生学习的主体性。

②第一位老师没有做到与学生积极互动，把形成结论的生动过程变成现成的结论，现成的讲解，没有学生一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有多样化的思维过程和认知方式。

③第一位老师过多的注重了学科知识的传授，把学生当做知识接纳的容器，而忽视了学生情感、态度、价值观的教育。

④这位老师的做法将会导致结论难以感悟获得，也难以真正理解和巩固，更重要的是，不能激发学生学习的兴趣和求知欲，不能培养学生思考问题与探索问题的能力，学生的创新精神和创新思维不可能培养起来。

这种教学，排斥了学生个性发展，它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。

（二）第二位老师的做法有以下特点：

①教师在教学过程中，重结论，更重过程，鼓励学生主动参与，通过观察、比较、判断、想象，让学生感知知识的产生与发展过程。

②这位老师的教学过程使学生积极参与，充分发挥了学生的主体性、能动性，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

③这位老师在教学过程中不仅培养了知识、技能、过程、方法，更重要的是培养了学生的情感、态度与价值观，这种做法激发了学生学习的兴趣与求知欲，关住了学生的情感需求。

④这样的教学过程使学生学会的不仅是课本知识，更掌握了学习方法，养成了良好的学习态度和学习策略，乐于动手、勤奋实践，创新精神和实践能力得以培养，促进了学生的发展。

三、教师素养类（教师为人师表、教师期待….）

（一）教师的专业素养

1.职业道德素养

2.知识素养

3.能力素养

4.心理健康

1.学生具有巨大的发展潜能——相信学生，多期待；

（三）罗森塔尔效应——教师期待

案例五

崔永元是中央电视台的节目主持人，但数学成绩很差。

事情是这样的，小学时，数学老师发现崔永元上课走神，就把粉笔头准确无误地砸过去，还批评说“你把全班同学的脸都丢尽了”。

从此，崔永元患上了“数学恐惧症”，数学成绩一落千丈。

从此，在崔永元的人生走廊里关闭了数学这扇窗。

教语文的王老师对崔永元的第一篇作文大加赞赏，从此，在崔永元的人生走廊里语文这扇窗分外透亮……

请你就此案例谈谈你的看法。

【分析】本类案例属于与教师的期待与对学生的影响的一种类型，与教师专业素养、学生观等知识点紧密相连

答案分析

新课程倡导的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，教师要关爱学生，相信学生，多期待，因为学生具有很强的可塑性。

1以上两个老师的做法说明：

一个教师只要真正地“爱”学生，对孩子寄予期望，这些孩子（包括后进生）都会取得较大的进步，反之则会使孩子的学习倒退，甚至彻底丧失学习的信心。

所谓教师的期望就是通过教师的话语、暗示、行动等表现出来，会对学生的心理和行动产生复杂的效应。

教师的期望效应的产生，主要取决于教师。

教师的期望有积极和消极的差别，教师应力求发挥人际期望的积极效应，防止消极的效应

2学生是发展中的人，具有不成熟性，容易犯错误，老师要允许学生犯错误，悦纳错误，尊重、理解并平等对待学生，不能当众批评或上伤害学生的自尊心和自信心，要对学生进行正确的引导，促进学生的全面发展。

3师生交往还是一门艺术。

在教师与学生的交往过程中，除了遵循理解、尊重、宽容、平等等原则之外，还要学会一些师生交往的技巧。

讲究一些方法和技巧，对于促进学生学习态度的转变、学习成绩的提高是大有益处的。

比如将一个任务交给一个能力较弱的学生，相信他能完成这个任务，这实际上就包含了一种期待和信任。

又如，教师主动和个别学生接触，同样蕴含一种期待，学生便会在这种期待中，努力超越自己，把教师的期待内化，最终达到与教师期待的一致。

总之教师一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑都会对学生影响和改变学生的学习态度以及内心情感的体验，我们要提高全民族的素质，培养社会主义的建设者和接班人，就要不断地提高教师的素养，正确的引导学生。

四、学生学习方式

（一）新的学习方式——自主学习、探究

学习、发现学习

（二）建构主义学习理论

1.建构主义知识观：

知识的动态性

2.建构主义学习观：

主动建构性、社会互动性、情境性

3.建构主义学生观：

差异性、丰富性

案例六

一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：

“为什么黄山不在五岳之列？

”这位教师并不做正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。

这种家庭作业布置形式体现了新课改的那些理念？

【评析】该案例主要考察建构主义学习理论对我们的启示与现代新课程倡导的新的学习方式

建构主义学习理论引发新一轮的教育观念的改革，要求我们要尊重、发展学生的独特个性，鼓励学生在教学情境中建构自己独立的意义，改变我们的教学方式，进而改变学生的学习方式。

（1）该案例中体现了建构学习知识的过程。

我们应该破除知识权威的观念，鼓励学生对知识的准确性与客观性提出质疑，这种家庭作业的形式可以使学生亲历学习的过程，靠自己的建构来完成，从而获得真理

（2）体现了探究性学习。

这种学习方式能促进学生的全面发展，尊重每个学生的独立个性，变学生的接受学习为自主建构学习，让学生亲身体验学习的过程，培养学生发现、提出和解决问题的能力，同时也增进学生独立思考的能力

（3）体现了主动性学习。

由被动学习向主动学习转变，充分发挥学生的主体性与能动性，从学生的兴趣出发，激发学生学习内部动机促进学生的发展。

（4）教师的角色的转变由传授者向引导者转变。

教师真正起到了帮助学生学习的作用，遵循了教学过程的倡导的教师主导与学生主体相统一的规律。