《社戏》公开课一等奖教案.docx

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《社戏》公开课一等奖教案

《社戏》教案1

教学目标：

一理解主题与材料、写景与抒情的关系。

二领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。

三认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

教学设想：

一安排四教时。

二课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。

这后面两点是教学中的难点。

三读写结合，进行一次记事为主的写作练习。

第一课时

教学要点：

作者简介及题解；通读课文，理清脉络。

教学过程：

一联系旧课，引出新课。

问：

上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？

这篇文章主要表现了什么内容？

答：

上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。

这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。

通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。

教师：

《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。

今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。

社戏鲁迅（板书）

二作者介绍及题解。

鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：

“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。

”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。

鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。

少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。

特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。

这些都反映在他的作品中。

《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。

课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。

鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。

在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。

鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。

三正音

（归）省：

xǐng行辈：

háng惮：

dàn絮叨：

xùdāo怠（慢）：

dài撺掇：

cuānduō凫（水）：

fú潺潺：

chán（歌）吹：

chūi蕴藻：

yùnzǎo（家）眷：

juòn皎（洁）：

jiǒo漂渺：

piāomiǎo纠葛：

jiūgé

四补充注释。

（1）社戏：

社、原指土地神或土地庙。

在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

（2）日里：

白天。

（3）神棚：

供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。

（4）白篷船：

船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。

（5）乌篷船：

在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。

五教师范读课文。

（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。

）

六划分结构：

学生讨论，教师归纳，板书：

段落大意：

第一部分“我”的乐土平桥村。

（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。

）

第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。

（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。

）

第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。

（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。

）

第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。

（从“第二天”到文末）

七布置作业

读课文（要求能读准字音。

辨析词义，复述课文大意。

）

第二课时

教学要点：

检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。

教学过程：

一检查旧课。

（以下内容预先写在小黑板上）

（一）辨别字音：

行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略省（）悟

（二）辨别字形并组词：

倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿

（三）解释下列各词并指出词类：

朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬

明确：

朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。

模糊，指不分明、不清楚。

（其余词的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词。

（四）学生朗读课文第一、二两段。

（要求学生注意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。

）

二指导学习课文。

（教师板书：

（一）

（二）（三）（四），后面的内容要学生回答。

）

（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。

想一想，是哪句话？

表达了哪些内容？

明确：

课文写乐土平桥村，用这样一句话：

（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。

”

虽然只有一句话，但表达内容很丰富。

第一，写清了它的位置：

离海边不远，临河；第二，交代了环境：

极偏僻；第三，指出人口：

住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情况：

都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。

说明多是劳动人民。

这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。

（二）为什么平桥村是“我”的乐土？

课文是怎样具体写乐土的乐的？

明确：

因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

课文写乐土之乐很具体。

先从与农民孩子的关系上来描写乐土：

客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。

再从生活情趣上写乐土：

“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。

钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。

课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。

这也反映了作者对封建教育的厌恶。

（三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？

课文怎样写“我”的不乐？

明确：

因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。

“我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。

先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。

最后是猜测：

“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。

”这样的猜测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。

写“我”的不乐，课文还从不同的角度渲染：

外祖母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。

齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”，体会对不同人物心理描写的作用。

写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。

（四）课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会。

试比较下列两组句子表达效果有什么不同？

明确：

第1组第一句表达较笼统。

第二句把着急的程度描写得具体，“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现，“急得要哭”是很自然的事。

第2组第一句与事实不符。

第二句的“似乎”一词用得很好，因为这是猜测。

正因为有这猜测，所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测。

从猜测到推测，反映了儿童的焦躁的心理状态，写得确实生动形象。

由此可见，鲁迅用词是准确、鲜明、生动。

当然，需要说明一点：

由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远，特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同。

如结构助词“的”和“地”不分，一律用“的”；人称代词“他”和“它”不分，都用“他”。

这方面的问题，我们读课文时要注意。

三布置作业。

1.复习第二部分，着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。

2.阅读第三部分，熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。

3.抄写词语：

怠慢大悟撺掇委实凫水篙磕潺潺朦胧婉转悠扬

疏疏朗朗瓢缥缈融蹿踱颇懈楫

第三课时

教学要点：

检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。

教学过程：

一检查上堂课作业。

（一）检查抄写的词语。

并在检查时改为课堂听写。

（二）复述课文第5、第6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。

二指导学生学习课文第三段。

（一）引导讨论第三段的记叙层次。

明确：

这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次（分行板书）：

1.双喜的好主意（7—10段）；2.行船到赵庄（10—16段）；3.船头看戏（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。

（二）根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。

讨论中明确：

这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情。

第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。

作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩。

当外祖母担心，母亲不安时，双喜果断表示：

“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。

（船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的。

）双喜的话充满胆识和自信，解决了外祖母和母亲无法使

“我”去看戏的难题。

第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。

这两件事说明了什么呢？

学生回答，明确：

它们说明双喜聪明能干，阿发淳朴、慷慨无私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“我”热爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊。

总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。

指名朗读第7段和第24—26段。

（三）学生朗读第10段：

“我的很重的心忽而轻松了……。

”找出这一节用了哪些动词，然后讨论：

1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？

因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。

2.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？

因为篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。

再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。

3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？

还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。

“点开船，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。

“有说笑的，有嚷的”，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。

（以上加点的词板书，下同）

齐读第10段，体会作者用动词的好处。

（四）学生朗读“思考和练习五”中的第二段话，找出这段话写在课文的什么地方。

说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。

思考，讨论后明确：

这段话写在第21节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。

这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航。

前面写船来时是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。

前后照应十分严密自然。

我们在阅读时要注意这种前后照应的地方，写作时更要注意前后的照应，使文章结构严密，贯通一气。

（五）阅读第11—13段。

考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。

学生思考、回答，教师归纳板书（或挂出小黑板）：

讨论明确下列问题：

1.“朦胧”在句子里作什么词用？

“朦胧”原来是形容词。

现在作动词用，在句子里充当谓语。

下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。

2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？

这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。

由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切。

这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。

3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？

要求在这些语句下划线：

“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：

“才记得先前望见的也不是