中学教育心理学教材知识点归纳Word下载.docx
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循环系统;
消化系统;
运动系统;
泌尿系统;
生殖系统
2.反射:
是有机体在神经系统的参与下,对内外环境刺激做出的规律性回应。
3.反射弧:
实现反射活动的神经通络叫反射弧,它由感受器,传入神经,神经中枢,传出神经和效应器五个部分组成。
4.无条件反射和有条件反射:
无条件反射与生具来斯金纳箱工具性的条件反射
5.种系心理的发生与发展:
(1)动物心理的发生与发展:
感觉阶段;
知觉阶段;
思维萌芽阶段
(2)人类心理的发生与发展:
手的发展和直立行走;
劳动;
语言的产生(多)
劳动的两个基本特征:
工具的制造和使用;
劳动的社会集体性
6.个体心理的发展:
心理发展的年龄特征是指在每个年龄阶段形成并表现出来的(一般的,典型的,本质的)心理特征,具有阶段性,连续性,稳定性,可变性特点
第三章中学生的学习
第一节学习的本质
1.学习:
广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程;
含义:
学习是人与动物共有的心理现象;
学习表现为行为的变化,原因是个体经验的习得;
学习所造成的行为变化,在行为品质上表现为行为水平的提升和持久稳定。
2.学生的学习:
需要回答狭义学习概念和学习特点。
【简答】
狭义的学习指人类的学习:
人类可直接获得经验,还能通过社会交往等形式获取间接经验;
以语言为中介,语言、文字是经验载体;
动物学习被动,人类积极主动学习,适应改造环境,求生存发展。
学习特点:
学生的学习在教师指导下展开的;
掌握间接经验为主;
促进全面发展;
为未来实践做准备。
3.学习种类:
(1)依学习水平划分:
信号学习;
刺激——反应学习;
系统学习;
言语联想学习;
辨别学习;
概念学习;
原理学习;
解决问题学习
(2)依学习内容和方式划分:
接受学习和发现学习;
意义学习和机械学习
(3)依学习内容和结果划分:
知识的学习;
技能的学习;
品德的学习
4.学习理论:
刺激——
(1)反应理论;
(2)认知理论;
(3)社会学习理论【填或多】
(1)桑代克提出三条学习定律:
准备率;
练习律;
效果律【填或多】
桑代克的联结说是心理学史上第一个比较完整的学习理论
(2)学习的实质在于主动地形成认知结构;
学习是一个综合过程;
强调各门学科基本结构的学习
(3)班杜拉提倡观察学习是社会学习的一种最重要的形式,也称为认知行为主义
5.学习的迁移:
(1)概念:
学习迁移是指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象
(2)学习迁移的种类:
根据迁移作用性质:
正迁移和负迁移
根据时间顺序:
顺向和逆向
根据内容的不同抽象和概括水平:
水平和垂直
根据内容不同:
一般和具体
(3)学习迁移的基本理论:
形式训练说;
共同要素说;
经验概括说;
关系转换理论;
认知结构说【简或填】
【(4)影响学习迁移的主要因素(5)促进学习迁移的教学策略结合是一道论述大题】
(4)影响学习迁移的主要因素:
@相似性(客观);
@原有认知结构(主观):
学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件;
学习者是否具有相应的认知技
能或者认知策略以及调节、控制认知活动的元认知策略也影响着迁移的产生
@对学习材料的概括水平
@心向与定势:
心向是一种心理准备状态;
学习定势是一种特殊的心理准备状态
(5)促进学习迁移的教学策略:
确立明确、具体的教学目标;
精选教材;
合理编排教学内容;
选择恰当学习方法;
创建与应用情境相似的学习环境;
提高对基本原理的理解水平
第二节知识的学习
1.知识的理解
(1)理解是指个体运用已有的知识、经验去认识未知事物的属性、联系和关系,直至解释其本质及规律的思维过程
(2)理解的标志:
知道“是什么”;
知道“为什么”;
能举例复述;
融会贯通
(3)促进知识理解的条件【简答】
加强新旧知识的联系;
提供必要的感性材料(直观教学:
实物直观;
模像直观;
言语直观);
利用变式和比较(变式指不断地变换材料的呈现形式,从不同角度和方面使非本质特征不断变化,本质特征保持不变,以突出事物的本质特征)
2.知识的应用
(1)知识的应用主要指应用已学过的知识解答各种口头或书面的作业题以及应用已学过的知识完成各门学科所规定的练习作业。
(2)知识的一般过程分为三个相互联系的环节:
审题;
相关知识重现(知识重现困难的原因:
旧知识干扰;
学生的生理状态,尤其是大脑的活动状态;
学生的心理状态);
课题类化和解题判断的形成
(3)影响知识应用的因素:
知识的领会与巩固程度;
问题的特征;
学生的智力活动水平
第三节技能的掌握
1.概述
(1)技能是指通过(练习)而形成的,趋于完善化的、自动化的活动方式
(2)技能的种类:
动作技能和智力技能
区别:
活动对象不同;
活动结构不同;
活动要求不同
联系:
动作技能是智力技能的最初依据,智力技能形成常常是外部动作技能基础上,逐步脱离外部动作而借助于内部言语实现的。
同时,智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调解者,复杂的动作技能往往包含认知成分,需要学习者智力活动的参与,手脑并用才能完成。
2.技能的形成过程
(1)动作技能的形成:
认知定向阶段;
掌握局部动作阶段;
初步掌握完整动作阶段;
动作协调完善化阶段【简】
(2)智力技能的形成:
活动的定向阶段;
物质活动与物质文化活动阶段;
有声语言阶段;
无声的外部言语阶段;
内部言语阶段
(3)技能形成的标志【简或填】:
动作技能形成之后:
动作结构改变;
动作品质的变化;
活动的调节功能加强
智力技能形成之后:
智力活动脱离了物质或物质化活动的支持;
智力活动的进程压缩;
智力活动自动化,几乎成了无意识活动
3.技能练习
(1)练习和练习曲线:
练习成绩的起伏现象;
练习进程中的高原现象
(2)提高有效练习效率的条件:
确定练习目标;
恰当安排练习时间——(分散)练习和(集中)练习;
充分而有效的反馈;
灵活采取练习方式
第四节品德的形成
(1)品德即道德,是指个体按照社会道德准则行动时,对社会、对他人、对周围事物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。
(2)品德与道德的关系【填或简】
所属的范畴不同(道德是一种社会现象,是人们辨别是非善恶、指导和调节行为的尺度;
而品德是一种个体现象,是个体人格的重要组成部分。
);
品德与道德所反映的内容不同;
品德与道德产生的力量源泉不同。
品德是道德的具体化;
道德影响品德的形成和发展;
个体的品德都社会道德状况有一定的反作用。
2.品德的心理结构:
道德认识;
道德情感;
道德意志;
道德行为
3.品德发展的阶段理论
(1)皮亚杰的道德认知发展论:
提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的过程。
(2)三个阶段:
前道德阶段(0-3岁);
他律道德阶段或道德实在论阶段(3-7岁)(单方面地尊重权威;
从行为的物质后果来判断一种行为的好坏,而不是根据主观动机来判断;
看待行为有绝对化的倾向;
赞成惩罚选择);
自律道德或道德主观主义阶段(7-12岁)
(3)柯尔伯格“三水平六阶段”的道德发展阶段论
三种水平
发展阶段
心理特征
一
前习俗水平(9岁前)
1
惩罚定向阶段
只从表面看行为后果的好坏,盲目服从权威,旨在逃避惩罚
2
需求快乐定向
只按行为后果能够带来需求的满足以判断行为的好坏。
二
习俗水平(9-15岁)
好孩子定向
寻求被人认可,凡是成人赞赏的,自己就认为是对的。
权威定向
遵守社会规范,认定规范中所定的事项是不能改变的。
三
后习俗水平(15岁后)
社会契约定向
了解行为规范是为维护社会秩序而经大众同意所建立的。
只要大众取得共识,社会规范是可以改变的。
普遍的伦理原则定向
道德判断以一个人的伦理观念为基础。
个人的伦理观念用于判断是非时具有一致性与普遍性。
4.青少年品德心理的特点
(1)逐渐从(他律)变成(自律),(伦理道德)已经开始形成
(2)处于(动荡性)向(成熟性)的过渡
5.学生品德的培养【论述如何培养学生的品德】
(1)提高学生的道德认识能力【简答】
(道德知识)的掌握是道德认识形成的前提;
(道德信念)的确立是道德认识发展的关键;
(道德评价能力)是道德认识发展的标志[发展趋势:
【多选】从“他律”到“自律”;
从“片面”到“全面”;
从“结果”到“动机”;
从“对人”到“对己”]
(2)激发学生的道德情感体验:
对学生开展道德认识教育的同时,激发他们的情感;
提供榜样的具体形象和生动事例,引起情感上的共鸣;
真情感化,激发和保持学生的道德情感。
(3)加强学生道德意志的锻炼
培养方法:
提供榜样;
提出适度困难的任务;
及时鼓励和赞扬
(4)注重学生的道德行为训练
道德行为方式的掌握(共同讨论;
经常性分析;
正确处理);
道德行为习惯的培养
6.学生品德不良的矫正【论述】
品德不良,是指经常违反道德准则或犯有严重的道德过错而又尚未达到违法犯罪的地步。
(1)产生原因(客观):
家庭教育;
学校教育;
社会环境
(主观):
缺乏正确道德观念;
意志力薄弱;
好奇心强,盲目模仿;
偶然失足到养成不良习惯
(2)青少年品德不良的矫正:
学校应尽量创造一个良好的教育环境;
家长是孩子的第一任老师,应从小重视孩子的思想品德;
青少年自身应加强主体意识的培养;
社会各方面都应关心青少年的健康成长。
第五节中学生学习困难的诊断与辅导
1.学习困难的特征【简】
学习困难学生是指智力和身体发育正常,但学习成绩明显低于同年级学生的异质群体。
学习困难的特征是:
智力正常;
思想品德落后或成绩不良或兼有;
个人主观原因造成;
需要特殊督促
2.学习困难的类型【多选】:
暂时学习困难学生;
能力困难--;
动力困难--;
整体困难—
3.学习困难产生的原因:
认知因素;
人格因素;
人际关系;
环境因素(家庭;
学校;
社会)
4.学习困难的辅导【论述】
(1)引导学习困难学生正确认识自我
(2)帮助学生树立自信心:
目标激励法;
归因训练法;
情感沟通法
(3)帮助学习困难学生获得成功感:
降低教学目标要求;
帮助他们确定成功表准;
要肯定他们的任何一点进步
(4)激发学习困难学生的求知欲
(5)讲究教育教学方法
(6)创设有利于学习困难学生进步的环境
第四章感觉和直觉
第一节感觉
1.
(1)概述:
感觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物个别属性的反映
(2)感觉过程【多选】;
对感受器的刺激过程;
传入神经的活动;
中枢神经系统特别是大脑皮质的活动,从而产生感觉经验
(3)感觉的种类:
刺激来源:
外部和内部(外部:
视觉,听觉,嗅觉,味觉和肤觉;
内部:
平衡感觉,运动感觉和内脏感觉)
刺激能量性质:
电磁能的;
机械能的;
化学能的;
热能的
临床:
特殊感觉;
体表感觉;
深部感觉;
内脏感觉
2.感觉性及其变化规律
(1)感受性和感觉阈限:
感受性指感觉器官对刺激物的感觉能力。
@绝对感受性和绝对阈限:
刚能觉察出最小刺激强度的能力
@E=I/R(E代表绝对感受性,R表示绝对感受阈限,I代表原始刺激,E和R成反比)
(2)差别感受性和差别阈限:
刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力,最小差别量叫做差别阈限。
@韦伯定律:
刺激之间的最小可觉差与标准刺激强度比值是恒定的
@K=ΔI/I(K为韦伯分数,是一个常数;
I为原刺激量;
ΔI为引起差别感觉的刺激增量)
(3)感受性的变化规律:
:
同一感觉的相互作用(后象[刺激作用停止后,感觉并不立刻消失,还要保持短暂时间的现象];
感觉适应;
感觉对比);
不同感觉的相互作用(不同感觉的相互影响;
联觉;
不同感觉的相互代偿)
3.视觉:
由光波引起
(1)视觉刺激与视觉器官,波长为380-780纳米的电磁振荡,即可见光谱
视网膜细胞:
椎体细胞和杆体细胞
盲点:
每只眼睛中仍有一个区域不存在上述细胞,这个区域称为盲点
(2)视觉现象:
光有三个屋里特征:
波长;
振幅及纯度
视敏度:
视觉辨别物体细节的能力叫视敏度,医学上称为视力(一个人辨别物体细节的尺寸越小,也就是分辨两点的视角越小,表示一个人的视敏度越高,视力约好)
(3)颜色视觉:
三个基本特征:
色调;
明度和饱和度
@颜色混合:
色光混合;
颜色混合
@人眼对色光混合而产生的视觉现象遵循以下三个定律:
互补律;
间色律;
代替律
@视觉缺陷:
色弱和色盲
(4)色觉理论:
杨——赫尔姆霍茨的三色说和黑林的四色说
4.听觉
(1)听觉刺激与听觉器官:
16—20000赫兹
(2)听觉现象:
音高;
音响;
音色
@音高是声音的高低;
频率高,声音听起来尖高;
频率低,声音听起来低沉;
对1000赫兹左右频率感受性最高
@音响是由声波振动的幅度引起的心理量;
感受范围是0—120分贝
@音色是反应声波混合特性的心理量
@声音的混合与掩蔽:
共鸣(由声波的作用而引起的共振现象);
强化与干涉;
差音与和音;
声音的掩蔽
5.其他感觉:
(1)嗅觉:
嗅觉的适宜刺激是能挥发、有气味的物质
(2)味觉:
味觉感受器——味蕾酸、甜、苦、咸
(3)皮肤觉:
触觉;
压觉;
痛觉;
冷觉;
热觉
(4)内部感觉【填空或多选】:
平衡觉(静觉);
运动觉;
机体觉
第二节知觉
1.概述:
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映
2.知觉的种类
(1)空间知觉:
形状知觉;
大小知觉;
深度知觉{(单眼线索:
相对大小;
插入或遮挡;
线条透视;
纹理梯度;
相对高度;
光线和阴影;
空气透视;
相对运动或运动视差)(双眼线索:
视轴辐合或双眼汇聚;
双眼视差)}
(2)时间知觉:
是对事物发展的延续性、顺序性的知觉;
具体表现为对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估量、对时间的预测
(3)运动知觉:
指个体对物体在空间位移、移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映(真动知觉;
似动知觉)
(4)错觉:
指在特定条件下对客观事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉;
研究最多的是几何图形错觉
3.知觉的特性:
选择性;
整体性;
理解性;
恒常性
影响知觉选择性的主要因素:
对象和背景的差别;
在固定不变的背景上,运动物体容易成为知觉的对象;
知觉的选择性也受到知觉者的需要、兴趣、爱好以及知识经验的影响。
知觉选择性规律对于直观教学的组织、学生观察能力的培养、广告的设计、工业产品的检查以及军事伪装和搜索等都具有重要的应用价值【论述要结合实例】
第三节中学生观察力的培养【论述,借助知觉知识】
观察力是一种高级的知觉能力。
1.观察和观察力:
观察是知觉的特殊形式,它是有预定目的的、有计划的、主动的知觉过程。
观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。
。
2.中学生观察力的发展:
目的性强;
准确迅速;
长期坚持;
正确理解
3.中学生观察力的培养:
训练学生的观察能力;
明确观察任务;
激发学生的观察兴趣;
教给学生观察方法
第五章记忆
第一节概述
1.什么是记忆:
记忆是人脑中积累和保存个体经验的心理过程。
2.记忆的过程:
识记;
保持;
再认或回忆。
三个环节相互依存
3.记忆的种类
(1)形象记忆;
情绪记忆;
逻辑记忆和运动记忆【多选】
(记忆内容不同)
(2)外显记忆;
内隐记忆(记忆的意识参与程度)
第二节记忆的加工过程:
感觉记忆;
短时记忆;
长时记忆
1.感觉记忆:
对感觉信息初步登记,又称瞬时记忆,保留1-2秒钟
(1)感觉记忆的存储和编码:
斯佩林创造了部分报告法;
人的记忆系统有一个感觉存储阶段,输入的信息这时是以感觉痕迹的形式被登记下来
(2)感觉记忆的种类:
图像记忆(视觉);
回声记忆(声觉)
(3)感觉记忆的特征:
储存大量;
保持时间短;
未经过加工;
由于模式识别而被送到短时记忆中
2.短时记忆:
感觉记忆中只有能够引起个体注意并被及时识别的信息才有机会进入短时记忆。
(1)短时记忆的容量:
不超过1分钟,大约7+2或7-2个组块
(2)短时记忆的编码【多选或填】:
听觉编码;
视觉编码
(3)短时记忆的信息提取(斯滕伯格实验):
平行扫描;
自动停止系列扫描;
完全系列扫描
3.长时记忆:
一分钟以上记忆;
容量无限;
信息来源于复述(复述是以言语重复刚识记的材料,以巩固记忆的心理过程:
维持性复述;
精致型复述)
(1)长时记忆的编码:
类别群集;
联想群集;
对比联想;
主观组织
(2)长时记忆的存储:
陈述性记忆;
程序性记忆;
情景记忆;
语义记忆【多选】
陈述性记忆指对用来表征外部世界的物体和事件以及其相互联系的知识的记忆。
程序性记忆是指做事情的方法,包括基本条件反射和各种习得的动作
(3)保持量的测量方法:
回忆法;
再认法;
再学法;
重构法
(4)长时记忆的信息提取:
回忆和再认
第三节遗忘规律
1.遗忘的概念及种类:
遗忘是指对识记过的材料不能再认和重现,或是错误地再认与重现。
;
遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘
2.遗忘的主要规律及其影响因素
(1)艾宾浩斯遗忘曲线:
发现记忆遗忘规律的第一人;
遗忘的进程是不均衡的,遵循“先快后慢”原则
(2)影响遗忘的因素【简或论】
@识记材料的性质与数量
@识记材料的系列位置:
位置效应:
最后呈现的材料最易回忆——近因效应;
最先呈现的材料较易回忆——首因效应
@学习的程度
@情绪体验
3.遗忘的原因【多选】
(1)衰退说:
遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至消失的结果
(2)干扰说:
受到其他刺激干扰的结果;
干扰作用分为:
前摄抑制和倒摄抑制
前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰;
倒摄抑制反过来
(3)压抑说:
遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的
(4)提取失败说:
“舌尖”现象
第四节表象
1.表象是保持在记忆中的客观事物的形象,即当感知过事物不在面前时在脑中再现出来的形象【填】
2.表象的种类:
视觉、听觉、动觉、嗅觉、味觉、触觉等表象;
个别表象和一般表象;
遗觉象
3.表象的特征【简】:
形象性;
概括性;
可操作性
4.表象的作用:
感性认识过渡到理性认识的桥梁;
正确识别外界事物的参照;
能调节和支配身体的运动
第五节中学生有效记忆方法的掌握【论】
1.发展特点:
初中生记忆容量达到11.04+0.4或11.04-0.4
2.有效的记忆策略:
复述;
背诵;
结果反馈;
记忆线索;
记忆个体的身心调节(增强自信心;
调动积极性;
调节情绪状态;
集中注意力;
保证充足的睡眠)
3.记忆术:
自然语言媒介法;
地点法;
视觉表象法;
首字母缩略词法;
谐音法
第六章思维
1.思维是人脑对客观现实(概括的)和(间接的)反映。
思维具有(概括性)和(间接性)的特点。
思维概括性是指思维通过抽取同一类事物的共同本质特征和事物间的必然联系来反映事物;
思维的间接性是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物,借助于某些媒介与头脑加工来反映,而感觉只能反映直接作用于感觉器官的事物。
2.思维的基本过程:
思维是高级的心理活动形式。
人脑对信息的处理包括(分析、综合、比较、抽象、概括)的过程,这些都是思维最基本的过程。
3.思维的种类
(1)直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维(根据思维的凭借物和解决问题的方式划分)
(2)经验思维和理论思维(根据思维过程中是以日常经验还是理论为指导)
(3)直觉思维和分析思维(根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度)
(4)联合(求同)思维和发散(求异)思维(根据解决问题时的思维方向)
(5)常规思维和创造性思维(根据思维创新成分的多少)
第二节概念
1.概念是反映事物本质的一种思维形式,包括:
概念、判断和推理
2.概念是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映,是思维的(最基本单位);
概念是用(词)来标志的,词是概念的物质外壳;
概念具有非直观性和抽象性;
每一个概念都有它的内涵和外延。
3.概念的形成过程:
也称(概念掌握)、(概念学习)等,是指个体掌握概念本质属性的过程。
概念形成是一个不断提出假设与验证假设的过程。
4.影响概念形成的因素:
过去经验的影响;
提供概念所包括事物的变式;
下定义;
在实践中运用概念;
概念系统
第三节推理
1.推理是从一个或几个已知的判断出发推出另一个新判断的思维形式
2.推理的种类:
演绎推理;
归纳推理;
类比推理
3.影响推理的因素:
推理材料的性质;
前提气氛效应;
赌徒谬误
第四节问题解决(实践应用)
1.问题解决是由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能,经过一些列思维操作,使问题得以解决的过程。
(1)问题解决的特征:
目标指向性;
操作系列性;
认知性操作
(2)问题的种类:
界定清晰问题与界定含糊问题;
对抗性问题和非对抗性问题;
语义丰富的问题和语义匮乏的问题
2.问题解决的过程:
提出问题;
分析问题;
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