苏教版小学科学二年级下册全册精品教案Word下载.docx

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2．举例说出常见材料玻璃、陶瓷、石材、布料、木材、纸、塑料、金属。

1．在教师指导下，能利用多种感官观察、描述、比较常见材料的特征及性能。

1．愿意与同学合作观察，互相交流，能在好奇心的驱使下，对常见材料特征表现出探究兴趣、问题意识。

1．了解人类可以利用科学技术改造旧材料，发明新材料、让生活环境不断得到改善。

【教学重点】认识常见的8种材料及其特征。

【教学难点】利用多种感官观察、描述、比较常见材料的特征及性能。

【教学准备】教师材料：

ppt学生材料：

纸、玻璃、塑料、布料、木材、陶瓷、石材、金属制品。

【教学时间】1课时

【教学过程设计】

一、导入新课（我说你猜小游戏）

1．同学们，我们来玩一个“我说你猜”的游戏吧，这里有一些物品（板书“物品”），老师在不说出它们的名称的情况下来描述它们的特点，你能猜出它是什么吗？

2．教师描述课本、玻璃杯等让学生猜一猜物品名称。

ppt出示（课本：

书包里有的，一页一页的；

玻璃杯：

喝水的……板书“课本”、“玻璃杯”、“饮料瓶”、“红领巾”、“木棍”、“陶瓷碗”、“雨花石手串”、“金属勺子”，金属勺放在最后，学生说出“勺子”即可）

3．你们知道这些物品是用什么做的吗？

（学生回答，板书“纸”、“玻璃”、“塑料”、“布料”、“木材”、“陶瓷”、“石材”、“金属”）（学生可能会说金属勺是铁做的，此时利用磁铁试一试，让学生知道铁不等同于金属：

铁是金属的一种）

4．我们把用来制造这些物品的物质叫做“材料”。

（板书“材料”）今天这节课我们就一起来认识这8种生活中常见的材料（板书：

认识常见材料）［设计意图：

通过游戏的方式导入，激发学生的学习兴趣，初步认识“材料”。

］

二、新授

（一）辨认材料，按相同材料把物品归类

1．（出示多种物品图片）同学们，这里还有一些物品，它们是用哪种材料做的呢？

2．接下来你们有五分钟时间把你们认为是同一种材料制成的物品贴在对应的材料后面，你会做吗？

在活动过程中有什么要注意的呢？

3．小组活动：

辨认制作物品的材料，按照制作材料把物品填入记录单一中。

（纸：

描红纸，硬卡纸；

玻璃：

玻璃球，试管；

塑料：

黄色塑料片，乒乓球；

布料：

两种小块布；

木材：

牙签，小块木板；

陶瓷：

蒸发皿；

石材：

两块石头；

金属：

两块金属片）

4．哪个小组来说一说你们的分类结果。

5．小组汇报分类结果，教师小结：

同一种材料可以制成不同物品。

［设计意图：

通过“辨认材料”、“给物品分类”的活动，知道同一种材料可以做成不同物品。

（二）描述物品及材料的特点

1．同学们的分类非常准确，这八种材料各自有什么特点呢？

你准备用怎样的方法来观察它们呢？

（看：

颜色，形状；

敲、听：

声音；

摸：

冷热、光滑与粗糙，掂重量等方法）

2．小组活动：

接下来就用你们的方法进行观察，并把观察的结果用打“√”的方式记录在记录单二中。

3．学生描述，教师适时引导补充其他特点。

通过让学生观察、描述的活动训练学生科学的语言表达能力，区分常见8种材料的特点。

（三）识别制作铅笔盒和文具的材料

1．看来大家对于这8种材料的特点已经相当了解了，你观察过自己的铅笔盒和里面的文具是由哪些材料制成的吗

2．小组活动观察。

3．全班交流。

（教师追问：

为什么要用这种材料来制作这一部分，这种材料有什么优点？

找不同材料做的同种物品，追问为什么还要用这种材料来制作呢？

）［设计意图：

观察铅笔盒和文具用什么材料做成，加深对材料的特点认识，知道不同材料可以做成同一种物品，发现生活中一种物品有时由几种材料组合做成才能更好发挥功能。

三、巩固与拓展

1．看来不同材料的功能还真大不相同呢，鞋厂客服昨天接到了顾客的电话，需要订做一双特殊的鞋子，我们来看看顾客的要求是什么吧（播放视频），你能根据今天学习到的内容帮助它吗？

2．你准备用哪些材料来制作鞋子的不同部分呢？

把你选择材料的理由填在记录单三中。

3．小组讨论：

选择制作鞋子的各个部分的材料并注明理由。

3．全班交流选择原因。

4．同学们的设计各有特色，看来你们都有成为设计师的潜力呢。

根据实际需要选择制作材料，让学生能在已有知识经验的基础上将所学运用到生活中。

【板书设计】

1．认识常见材料

物品：

课本 

玻璃杯饮料瓶红领巾木棍 

陶瓷碗 

雨花石手串 

金属勺

材料：

纸 

玻璃 

塑料 

布料 

木材 

陶瓷 

石材 

金属 

2．各种各样的杯子

1.本单元通过观察、比较、实验、交流等活动，落实《课程标准》低年段的课程目标。

科学知识辨别生活中常见的材料。

2.本单元学习内容基于《课程标准》课程内容中“物质科学领域”“技术与工程领域”的低年段要求。

各种各样的杯子是苏教版小学科学二年级上册第一单元《它们是什么做的》的第二课。

本课遵循学生的认识规律，设计了四个活动。

第一个活动：

认识各种杯子的材料是什么做成的，借用学生的生活经验和前一课所学内容，来辨认杯子的材料是什么。

第二个活动：

用看一看、捏一捏、加入热水摸一摸等方法，让学生在活动中认识到不同材料做成的杯子之间性质的差别。

活动三：

引导学生认识到杯子使用中的不便之处，并想办法解决这些问题。

活动四：

贴近学生生活，选用结合学生生活中常见的保温杯，升华学生对于材料选择和应用之间联系的认识，渗透学生用改进产品满足人们需求的意识。

本课从辨认各种制作杯子的材料开始，引导学生比较和发现不同材料具有的优点和缺点，再启发学生思考如何借助其他材料的优点设计出更优化的产品。

在学习本课之前，学生已经认识了各种常见材料，具备了辨认各种杯子是由什么材料做成的能力，在前一课的学习中也简单认识了制作产品时选择不同材料的原因，了解了不同的材料具有不同的优点。

二年级学生在生活中已经积累了很多使用杯子的经验，也具备了简单的比较分析能力。

在学习过各种常见材料后，学生能够分辨出杯子的材料是什么，但是对于多种材料的优缺点，学生还没有形成一个较为系统的看法。

借助具体的杯子，来认识不同材料的特点，是一个从具体到抽象的思维提升的过程。

科学知识1．知道同一个杯子可以由不同材料制成。

2．知道不同材料制成的杯子有不同特点。

3．知道生活中杯子的一些常见问题，可以通过很多方法解决。

科学探究1．通过观察、分析身边常见杯子，知道杯子可以由不同材料制成。

2．通过观察杯子，运用观察法、比较法，认识杯子的不同特点。

3．通过观察、交流不同杯子的缺点，知道如何通过改变，解决其存在的不足。

4．通过“解剖”保温杯，运用观察法、分析法等，找出各部件材料优点，了解人们在选择材料时的用意。

科学态度1．体验到研究杯子带来的乐趣，感受到不同材料制成的杯子的神奇。

2．愿意与小组同学一起，共同研究杯子特点及其选材，乐于分享自己的想法。

科学、技术、社会与环境1．认识到常用杯子可以由不同材料制成，人们会根据材料不同特点制作杯子的不同部分；

意识到材料的选择对人们制造物品是很重要的。

2．知道人们把材料的不同优点组合起来，制成需要的物品。

【教学重点】观察、描述不同材料的特点。

【教学难点】针对不同材料的特点，提出类似的问题和相应的解决办法。

PPT、板书、视频。

学生材料：

玻璃杯、陶瓷杯、塑料杯、金属杯、纸杯、保温杯。

一、猜谜导入，聚焦话题

1．师：

今天老师给大家带来一个谜语，出示谜面：

前后一个样，独耳旁边站。

天天大口张，喝水不吃粮。

2．讲述：

谜底是？

对了，杯子。

3．今天，老师带了一群杯子小伙伴一起来到了我们班上，想考考你们，大家有信心接受挑战吗？

猜谜语导入入课快，而且能够营造一种愉快轻松的学习氛围，这样的导入能激起学生探究知识的愿望，以最佳的状态进入到学习中来。

二、辨别生活中常见杯子的材料

瞧，这儿有5个用不同材料做成的杯子。

你能看出它们是什么材料做的吗？

生：

汇报交流。

2．师：

你们的眼睛可真厉害！

一眼就看出了这些杯子制作的材料，那这些不同材料制作的杯子各自有什么特点，今天，我们就一起来探究“各种各样的杯子”。

（板书——2.各种各样的杯子）［设计意图：

通过“接受杯子挑战”的游戏（情境），了解学生对各种不同材料的已有认识。

同时又聚焦本课要探究的问题——“不同材料的材料各自究竟有什么特点”呢？

同时也向学生渗透不同材料可以用来制作同一种物品，一定是因为它们各自具有不同的特点这一层意思。

三、认识不同材质杯子的特点

想知道这些不同材料制作的杯子各自有什么特点，你们会用哪些好办法来观察呢？

生1：

看一看师：

看什么？

看杯子的颜色形状。

这些材料还可以做成其他的颜色和形状吗？

看来呀，颜色和形状跟材料本身的特点关系不是很大，对不对！

那咱们应该看什么呢？

老师给同学们提一个醒，如果我把玻璃杯和其他材料的分开，你能看出它们有什么不同吗？

（观察材料的透明度）生2：

捏一捏

3．师：

捏一捏感受杯子的什么？

软硬。

生3：

掂一掂

4．师：

这两个环节都是用手来感受的，现在老师再用手做一个动作，你们知道这个动作叫什么？

它可以感受杯子的什么特点？

掂一掂，可以感受杯子的轻重。

生4：

摸一摸师：

那摸一摸呢？

感受杯子的光滑还是粗糙？

5．师：

有补充吗？

杯子是用来装热水的，所以老师建议同学们可以倒上热水以后再摸一摸，感受一下不同材料制作的杯子有什么不同感觉。

6．师：

老师请一位同学协助老师做一个实验，感受一下哪个杯子传热快？

谁愿意协助老师？

师倒水，让学生体会杯子的温度。

金属材质的杯子最热。

7．师：

老师感谢协助的同学。

一会各个小组在观察的时候，你们选择可以任意选择一个杯子来和金属的杯子作比较。

老师也期待你们的分享。

不过提醒你们一定要小心不要打翻热水，小心烫伤哦。

8．师：

小结，非常棒，在这么短的时间里同学们想出了这么多的观察方法，我们从“看一看”透明度、“掂一掂”轻重、“捏一捏”软硬、“倒热水摸一摸”冷热的方法来比较杯子的不同。

9．师提出实验要求：

老师为大家准备了杯子。

（1）提醒：

热水温度高，注意安全。

（2）（出示记录单）我给每组准备了记录单，小组要合作，边观察边记录。

你们发现杯子有什么特点，小组观察完以后，请小组长组织好本组成员，共同填写实验记录单。

实验结束，收拾整理材料。

汇报交流：

找一名同学上大屏幕上演示，汇报学习成果。

学生交流:

10．师：

了解了各种材质的杯子的特点，如果请你来选出你心中最喜欢的杯子，你会选什么杯子，为什么这么选呢？

指导学生用：

我心中最喜欢的杯子是 

，因为；

来回答。

11．师：

看来呀！

不同材料可以做成同一件物品，不同材料做的物品它的特点都不相同的。

引导学生设计和使用简单的观察方法，比如摸一摸、看一看、掂一掂、捏一捏等进行观察探究，学习用科学的语言描述各种材料的特点，辨识各种简单材料，发现并解释各种材料的特点。

小学科学课程标准对低年级的探究要求是：

在教师的指导下，能利用多种感官或者简单工具观察事物。

因此，在探究活动开始前，教师精心组织的，有目的、有计划的观察指导非常重要，它有助于学生更明确观察的任务，从而提高探究活动的有效性。

四、学会提出问题，思考解决办法

同学们都根据自己的需要选择了心中最喜欢的杯子。

还有一些同学们不喜欢的杯子怎么办呢？

我们一起来看看，它们存在什么问题？

纸杯：

太软 

金属杯：

烫手 

玻璃杯、陶瓷杯：

易碎 

塑料杯：

不环保……

是啊！

看着大家都说不喜欢纸杯，老师忍不住想：

纸杯太软怎么办？

谁有办法解决这个问题？

可以买一个塑料的纸杯套。

师：

你真是一个会动脑筋的孩子。

谁能像刚才这样，针对纸杯的缺点提出问题，然后再思考解决的办法，把不喜欢的杯子都变成大家喜欢的。

学生尝试提出问题和解决的办法。

同学们真会动脑筋，提出了这么多的问题，想出了这么多解决的好办法？

引导学生发现杯子会因为材料的特点而体现出一些缺点，,鼓励学生大胆提出自己的解决办法，解决杯子常见问题，最终总结发现材料的使用价值。

]

五、探究保温杯各部分用材的目的

我这还有一个杯子，瞧！

它就是保温杯！

现在我们一起来认识一下保温杯结构图，杯体、杯盖、胶垫、杯嘴、开关、密封圈。

我认真地观察了保温杯，我发现它是由好几种材料做成的，同学们你们想知道保温杯各个部分是用什么材料做的，为什么选这些材料吗？

接下来请各小组的小组长拿出保温杯，同学们仔细观察，看看它的各个部分是用什么材料做的呢？

为什么选这些材料？

学生填写实验记录单，学生观察后汇报。

找一个学生去大屏幕上演示学习成果。

胶垫的材料并不是塑料，而是硅橡胶，硅橡胶是有机硅的一种，为什么胶垫和密封圈要选用有机硅呢？

让我们一起来看一段视频，看看同学们能不能从这段视频中找到答案！

视频补充介绍有机硅的特点和用途。

4．视频内容：

大家好，我是有机硅。

你知道我是从哪里来的吗？

我是从硅矿中提炼出来的，比如：

石英石、沙子、岩石等都会含有有机硅。

在地球上分布广泛，主要在沙滩、沙漠中提取，耐高温达240℃，耐低温可达零下40℃.我还能做很多很重要的工作，比如食品级应用，如蛋糕模、厨具、冰格、婴儿奶嘴等，完全符合美国FDA、LFGB标准。

简单地介绍一下，FDA是美国食品药物管理局的英文缩写，通过FDA认证的物品对人体是确保安全而有效的。

看完视频，谁来告诉老师，胶垫和密封圈为什么用硅橡胶来制作？

硅橡胶既耐高温达240℃，又耐低温可达零下40℃，这样不易变形，能有效的防漏。

杯体是用双层不锈钢做的，结实、保温、轻便、耐摔；

杯嘴用塑料是因为它比较轻而且不容易变烫；

胶垫喝密封圈用硅胶是因为它安全无毒而且弹性好。

每一种材料都有它的特点，我们可以把不同材料的优点集中起来，做成人们想要的物品。

从自己身边的水杯入手，认识由哪些材料组成，比较贴近生活，引导学生关注身边物品的材料。

保温杯由多种不同的材料组成，渗透选择不同材料的优点做出产品，性质决定用途的概念。

由于，在保温杯中，硅胶这种材料是前面所没有接触到的，因此，教师通过一个动画视频进行介绍，适当拓宽教材内容，让学生对保温杯有一个正确而清晰的认识。

六、拓展延伸，宣传健康知识

这节课，我们认识了好多材质的杯子的特点，那么选杯子只要了解杯子的特点就可以了吗？

我们来看看科学小博士是怎么说的？

2．视频内容：

市面上普遍都是塑料杯、玻璃杯、不锈钢杯，还有少量陶瓷杯。

究竟哪种材质最好呢？

周所周知，塑料是由是有炼制的产品制成的，其毒害性不言而喻，天天装喝水简直是慢性自杀。

玻璃杯是在600摄氏度左右的高温烧制的，材质比较纯粹，随便装什么都不会产生有害物质，但是玻璃对于冷热交替的抵抗力太差，相信很多女孩子都被炸裂的玻璃杯吓到过。

不锈钢杯耐磨耐摔，不用担心因冷热水而炸裂过，但是装酸性饮料的时候容易析出重金属，例如说汽水、果子、咖啡、苏打水等等。

所以看来看去，还得靠咱中国几千年前的发明，陶瓷在8000年前就出现了，经过600摄氏度的高温烧制而成，已经消除了大部分的有害物质，性质稳定，耐高温、耐低温、耐腐蚀，可以大胆使用，只是尽量别为了好看而买内壁有彩釉的，饮料酸碱度太高会把彩釉的重金属溶解出来，这下就真的是有毒了。

孩子们，看完科学小博士的介绍，那咱们保温杯不能装哪些饮料呢？

谁能从刚才科学博士的介绍中找到答案？

我们喝茶会选择什么样的杯子呢？

看来今天的这节课同学们都很有收获，希望你们在接下来的学习生活中不仅用杯子喝出科学，更喝出健康。

3．同学们，科技发明带给人们更便捷的生活，请同学们留心观察生活，看看还有哪些物品的设计是不同材质做出来的，从小养成学科学，爱科学的好习惯。

课后请你们当一名小小设计师，利用材料的特点设计一个未来的杯子！

在生活中不同材料的杯子对我们人体的健康有着极大的影响，因此像“什么样的杯子更安全”这样和学生的生活、身体息息相关的话题，本课一定不能落下。

做为结课，它既是对各种不同材料的杯子特点的有益的补充，又普及了一个科学选择杯子的健康观念。

帮助学生巩固复习这节课学到的内容，最后激发学生思考未来的杯子可能是什么样的，激发学生继续研究杯子的兴趣。

3．各种各样的杯子 

透明度 

轻重 

软硬 

冷热 

4．神奇的新材料

《神奇的新材料》一课是苏教版二年级下册第一单元《它们是什么做的》第3课，这一单元的学习内容都属于物质科学领域，本课内容的设计，依据技术与工程领域的内容标准，对应新《课标》16.2、工程和技术产品改变了人们的生产和生活，一二年级段是“体会生活中的科技产品给人们带来便利、快捷和舒适”。

本课在前两课指导学生认识常见材料的基础上，将学生的视野拓展到特殊材料中的新材料。

本课内容可以分成两大部分。

第一部分，组织体验。

它由两个本质相同的活动组成：

活动一，调用生活经验，让学生在荷叶上滚水滴，发现荷叶不沾水、水滴会卷走荷叶上的粉笔灰；

活动二，和前面的活动相类似，亲手做一做——在纸杯底用蜡烛火焰熏出黑灰，并在蜡烛黑灰上滚水滴，发现蜡烛黑灰不沾水、水滴会卷走黑灰上的粉笔灰。

这两个活动都是引发学生对这一神奇现象的好奇，为后面阅读纳米材料的资料奠定感性基础。

第二部分，介绍纳米材料和其他一些新材料。

教材以阅读资料的形式展开内容。

资料的前半部分与学生在第一部分活动中的体验相呼应，说明了荷叶表面的极细小绒毛和纸杯底的黑灰都属于纳米材料；

资料的后半部分，以图文结合的形式介绍了一些新材料及其用途，展现了科学技术的发展。

进一步丰富二年级学生对新材料及现代科技的感性认识，首先通过观察荷叶表面的特点让学生发现荷叶表面不容易沾水滴或尘埃颗粒，接着在学生自己动手做新型材料的过程中，感受新材料的神奇，最后让学生了解新材料在生产生活中的应用，并进而萌生金点子，自己设计新材料让生活更美好。

通过前两课的学习，学生认识了生活中各种各样的材料，观察探究了不同材料的一般特点，在认知、观察比较、动手探究等方面都为本课认识神奇新材料打下了基础。

生活中很多物体都会被雨水打湿，而荷叶却不会，由这一认知冲突激发学生的探究热情，让学生通过观察荷叶不沾水不沾灰的现象，再到自己动手制作不沾水不沾灰的“材料”，了解更多的新材料。

二年级的学生好奇心强，但思维不够稳定和深刻，对事物的认识容易流于表面，为了防止学生的探究变成单纯的玩，教师要注重学生观察能力的培养，让他们认识观察的意义，指导观察的方法，通过图文结合的方式做简单的记录，让他们在玩中学，在愉悦中有更多的收获。

1．发现荷叶不沾水、水滴卷走荷叶上粉笔灰的奇特现象。

1．通过用蜡烛火焰熏黑纸杯底的实验，发现蜡烛黑灰不沾水、水滴卷走黑灰上粉笔灰的奇特现象。

1．在科学探究中，能意识到要用实验证明自己的猜想。

2．在科学探究中，乐于与同伴合作交流。

1．知道一些新材料给人类生产生活带来的便利。

【教学重点】了解一些新材料及其用途。

【教学难点】用蜡烛火焰熏黑纸杯底。

相关视频资料，火柴或打火机。

烧杯（装少量水）、纸杯、蜡烛、滴管、粉笔、记录单、抹布等。

一、情景导