中考语文 作文指导系列丛书 作文升格22招 第四章 手法多样文档格式.docx
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只有几个伪君子。
和我一样,哆嗦着。
刚坐下,在同学的示意下,我向窗外望了一下,是妈妈。
她来了,出去之后我才知道。
我刚走一会儿,妈妈就骑车跟来了,只是没我跑得愉的缘故,才这会儿才到。
但我也看见了她在十月天豆大的汗珠。
“后悔了吧!
冻着了吧!
看你脸上都紫了,快穿上吧!
妈妈是给我送衣服来了,我连忙穿上,身上不一会就感到全身暖洋洋的,对于妈妈,我无言必对了。
我感受到了妈妈的真诚,无私伟大的爱,我也体验到了“只要风度,不要温度”的美丽的“冻人”的感觉。
【升格指导】
小作者在这篇作文中叙写了一个关于母爱的故事。
自己在一个大冷天里,想显得有风度想炫耀一下自己的新衣服而不肯听妈妈多加衣服的建议,导致受冻并出丑。
最后还是妈妈不放心从家里一直追到学校为自己送来了衣服。
小作者终于在同学们的掌声中体验到母爱的深切与伟大。
这篇作文采用的是顺叙的叙事方式,依次写了在家里和妈妈对抗、路上受冻、教室出丑、妈妈送来衣服这几件事。
整篇作文叙事完整,但却让人感觉有些乏味,没有一丁点的波澜,像记流水帐,让人没兴趣看下去。
在一篇作文中如果地点变换比较多,为了改变流水帐似的乏味,通常有两种改法。
一种是将文章改成片断组合式,三个场景三个片断;
一种是将顺叙改成插叙。
这篇作文从记叙方式上加以修改效果会更好一些。
修改后的作文以[路上受冻]开头,把原文中[在家里和妈妈对抗]那节提出来,以回忆的方式插续在[路上受冻]之后,然后接着写受冻后快速跑进教室并出丑,最后写妈妈送衣服,与插叙遥相呼应。
这样,直接叙写的场景就只有上学路上与教室里两个地方,战线不至于拉得太长;
既避免了一路平铺直叙,使情节上有了微澜,又使行文有张有驰结构更加严谨。
【升格佳作】
今天天气很不好,风中夹着冬雪的气息,感觉冷嗖嗖的。
但我这身行头真够酷。
红白相间的运动服,外披一件大衣,再来一条白色的围巾。
如果再加一顶大礼帽,嘴里叼一根牙签,敢与周润发争风。
走进教室肯定让男生嫉妒得发疯,女生羡慕得尖叫。
我臆想着走进教室的一刹那美景,不觉面含微笑,昂头挺胸。
可是没有棉衣毛裤的包装,风像蚂蚁一样无孔不入,把我的风衣都撩了起来,看起来虽然蛮酷的,身体却不争气地打起了哆嗦,牙齿也瑟得厉害。
会不会真的被冻病了?
这不由得让我想起妈妈。
早上出门时,妈妈的唠叨不断:
“让你穿上,你就穿上,天冷了,冻着了怎么办,病了又不好治,而且还妨碍学习,你现在也是成长的年龄,要是……”
真是烦得没了边……”天天听够了妈妈的唠叨,我不耐烦地学着妈妈唠叨的语调和她对抗着。
尽管我知道妈妈怕我冻着;
尽管我还真的有那么一点冷,但是还是不愿看到别的同学“轻”新飘逸,而自己却像个濒危动物似的,被裹得严严实实,摔一跟头都不知道疼,哪有一点男子汉的阳刚之气呢?
再说了,姐姐才从外地寄回来的那套运动装,怎么着也得在放假之前让同学见识见识吧。
于是,我很有风度地一甩头向妈妈扔下一句话:
“君子我有所为,亦有所不为,今天我就不穿了,要穿你自己穿吧!
可是谁知道这该死的风会这么厉害呢?
看着路上行人的厚而暖和的衣服,我的脖子早缩到衣领里去了,一路急奔。
赶紧到教室吧,教室里人多会暖和一点的。
终于到了教室门口。
我昂起头,抽出笼在袖口的双手,准备风度翩翩地走进去。
谁知刚推开教室门,扑面而来的热浪让我先是一阵哆嗦随后紧跟着一个大喷嚏,吸引了教室里所有的眼球。
在同学们的哄笑中我看到他们都穿得严严实实的。
那一刻感觉自己像个怪物,不由地脖子又缩到了领口里。
灰溜溜地溜到座位上,正在懊恼时,同桌推了一下我,抬头一望,看见了妈妈。
妈妈就站在窗外,嘴里呼着白气,手里抱着一个大袋子。
原来,我刚走一会儿,妈妈还是不放心,就带着我的棉袄骑车跟来了,只是没想到由于冷我跑得那么快,妈妈骑着车子竟然也没撵上。
妈妈在这大冷天里脸上竟然冒出了汗珠。
妈妈笑呵呵地说:
当着我穿着妈妈送来的厚厚的棉衣走进教室里,教室里响起的不再是哄笑而是热烈的掌声。
但是我知道,这掌声与风度无关,只为母爱而响起。
【升格点评】
与原作文相比,升格后的作文由小作者的一身装扮写起,更有吸引力。
接着由刺骨的风想起妈妈的话,乘机插上学走时与妈妈的争辩,然后再接着写自己走进教室里的表现,最后写妈妈送衣,与插叙相呼应。
这样既避免了平铺直叙,又使作文显得曲折生动。
另外,升格后的作文由于插叙的运用,更易于使我的臆想与同学们的真实反应形成鲜明对比,从而达到讽刺自己突出母爱的目的。
我们的语文老师
马香成
星期天的晚上语文晚自习。
(开篇点明事件发生的明时间、地点,但从下文来看,如此开头不足出突出语文老师的形象,所以在此之前可增加一小段语文老师的正面刻画)
上课铃响了,我们坐在教室里等待着语文老师的到来。
但是进入我们眼帘的却是一位漂亮的女老师。
她告诉我们语文老师生病了。
在考试中,我有些不安,窗外黑漆漆一片,更显得压抑,教室内鸦雀无声,灯光似乎也有些微弱了。
(此句通过景物描写,烘托出老师没来的那种失落与不安。
使人从中感受到学生对老师的深深依恋。
)
第二天,天气稍冷,她仍然没有出现。
那们漂亮的女老师给我们讲试卷。
她的声音很甜美,让我感觉如临仙境听:
着潺潺的流水声,听着温柔动听的乐曲,听着鸟儿快乐的歌唱,使我陶醉其中。
(漂亮女老师只是作为一个陪衬语文老师的人物出现,所以这一段可以稍微简略一些)
因为甜美的声音,妖娆的身姿,我们称她为彩虹,绚丽多彩。
可是,可是心里还是空落落的,总感觉什么少了什么。
少了什么呢?
细细一想,原来少了一份灿烂与激情。
接着登场的是一位帅气的男老师,他端庄大方又很文雅。
对我们说:
“同学们,你们老师生病了,所以我来给大家上课。
可能我的讲课方式你们不太适应,不过,我们大家好好配合,我相信,我们能够合作很愉快。
”然后,他拿起书本,滔滔不绝地讲起来,并不时地给我们穿插几个历史故事。
(此处同属侧面烘托,不必详写,以免喧宾夺主)
因为他的文雅和学者风范,我们称他为月亮,照亮大地,和世界万物相处得很融洽,但还是感觉少了一份纯真与热烈。
就这样,我们领略着不同的老师的不同的教学风格。
每一次上语文课,我们都怀着一颗忐忑不安的心迎接着不属于我们的老师。
但是新奇之余,我们很茫然很害怕,我们怕那些老师提问,怕回答不上来,怕尴尬,怕出丑,总是不能坦然舒适地上课,像一个个失去妈妈的小孩。
(此段通过心理描写再次突出对老师的依恋)
一周之后,语文老师终于回来了。
当她走进教室时,我们用热烈的掌声欢迎她的归来。
看着她的熟悉而亲切的微笑。
那一刻,我们终于明白,她就是我们的太阳,虽然没有那么漂亮没有那么文雅,但纯真、热烈,如阳光一般给我们带来温暖和踏实的感觉。
(作为主人公,小作者在此应该增加语文老师的正面描写,突出语文老师“阳光”这一特征)
学生原作语言通顺流畅,是一篇不错的作文,但算不上一篇佳作。
究其原因:
原作通篇以侧面烘托为主,将起烘托作用的两个人物——漂亮女老师和帅气男老师——刻画得具体而生动。
但对于主人公——自己的语文老师却刻画不足,使人物特征不突出,导致人物形象不突出。
这样一来,不仅有喧宾夺主之嫌,也使学生对语文老师的赞美说之激情热烈等没有了依据,也使学生对她的过分依恋显得不太可信。
据此,建议采用正面描写与侧面描写相结合的写法进行升格。
一是削减对侧面人物的细节描写;
二是增加有关语文老师的正面描写,如外貌、主要特点等。
这样以来,既避免了喧宾夺主的局面,又使主人公的形象更为鲜明。
同时,也更能说清学生喜欢这位老师的原因,从而使作文显得真实可信。
另外,俗话说“题好文一半”俗话说,作文题目可也根据语文老师的特点采用比喻命题,俗话说,“题好文一半”,这样不仅使题目更有寓意,也增加了作文的吸引力。
心中的那缕阳光
我们的语文老师,她有一张圆圆的娃娃脸和一头弯弯的自然卷发,虽然不是特别漂亮,但却像是我们的朋友,更似一个热情的小女孩,笑容如阳光般灿烂,她就是我们的“太阳”。
星期天的晚上,夜幕降临,坐在座位上,想象着老师带着她那阳光般灿烂的笑容对我们说:
“今天晚上考试,赶快移座位吧!
”然后站在讲台上笑咪咪地看着我们手忙脚乱地搬桌子、移凳子。
上课铃响了,进入我们眼帘的却是一位漂亮的女老师。
她告诉我们,我们老师生病了。
班上一片静默。
在考试中,我有些不安,老师生什么病啦?
窗外黑漆漆一片,更显得压抑,教室内鸦雀无声,灯光似乎也有些微弱了。
那位漂亮的女老师给我们讲试卷。
可是,可是心里还是空落落的,总感觉少了什么。
细细一想,原来少了太阳的那份质朴与纯真。
接着登场的是一位帅气的男老师。
他讲起课来滔滔不绝,并不时地给我们穿插几个历史故事。
因为他的文雅和学者风范,我们称他为月亮,照亮大地,和世界万物相处得很融洽,但还是感觉少了太阳的那份温暖与激情。
就这样,我们领略着不同的老师的不同的教学风格,可总是会想念那个虽然没有那么漂亮那么文雅,但很质朴很纯真很温暖很激情的她。
我们很茫然很害怕,不知道上语文课时该干些什么,该准备些什么,该怎样度过那因没有“太阳”而冷冰冰的45分钟。
我们怕那些老师提问,怕回答不上来,怕尴尬,怕出丑……总是不能坦然舒适地上课,像一个个失去妈妈的孩子。
那天,久藏的太阳终于露出笑脸。
一缕缕阳光从窗户的缝隙间挤了进来,急切地抚摸着我们的面庞,好温暖。
我不由地长叹:
“她要在就好了。
果然,她带着纯真的笑容来了。
她站在教室前,依然那么可爱。
我们相视一笑,一缕阳光射在她的脸上,格外灿烂。
看着老师那温暖的笑容,心里不由暗叹:
原来这微笑早已如阳光一般在我们心间洒播。
升格作文与学生原作文相比,简化了对侧面人物不必要的刻画,增加了对语文老师的正面描写。
这样,人物形象更鲜明了。
升格文中,加入了对语文的正面描写,清晰地刻画了让学生如此依恋的语文老师原来是一个有着娃娃脸、自卷发、爱笑,如小女孩子般可爱的女老师。
这些细致的正面描写,使一个可爱可亲的语文老师生动形象地呈现在读者眼前,让读者能更好理解学生对老师的那份依恋。
然后,再将漂亮女老师、帅气男老师与语文老师对比,从侧面烘托出语文老师讲课时激情、热烈等特点。
而这些特点正好与正面描写中所刻画出来的语文老师活泼、可爱、阳光等特征相吻合。
此外,小作者还善于运用环境描写来衬托自己的心情,使景与情完美结合,相得益彰。
【学生原文】
雪儿老师
陈冰
要上语文课了,我们都很期待。
因为听说语文老师很有名气,作文教得最好。
(这里若以某一个具体的人的话来评价语文老师,从侧面突出她的水平之高,效果更好)
语文老师终于在我们伸着脖子向外探的时候姗姗走入。
全班同学的目光随着她的身影慢慢转移到讲台上,看着她站在那里微笑着,矮矮的,胖乎乎的。
我们反应有点迟钝了,这就是那个久负盛名的老师么?
怎么看上去像个小姑娘?
(外貌描写没抓住独特之处,人物的精神面貌不突出)
语文老师似乎看出了我们的疑惑,嘴角向上一拉,笑开了:
“怎么,不欢迎啊?
或是我走错了教室?
”(神态和语言描写,突出老师的开朗、可爱)
“噢,欢迎。
”“欢迎,欢迎,热烈欢迎。
”……同学反应过来,大声叫了起来,有的甚至拍起了桌子。
一时间教室里热烈极了。
语文老师仍在灿烂地笑着,看着我们,看着我们渐渐安静下来。
然后伸手拿起一支粉笔,在黑板的正中写下两个清秀的字:
兰雪。
这便是她的名字了,很安静很秀美,不像她的人很可爱很活泼。
于是,私下里,我们给她起了一个更相符的名字——雪儿老师。
班主任说雪儿老师的作文课全校讲得最好,但开学这几天,我们还没上一节作文课。
(这段似乎想承上启下,但很不协调,应删去)
雪儿老师上任的第一周,我们班上了一节作文公开课。
我们第一次遇上这么多老师听课,感觉很紧张。
但雪儿老师仍是笑咪咪,站在讲台上,拿着一叠讲课稿微笑地看着我们,那如月亮弯似的眼睛,那样明媚。
在她的感染下,我们很快镇定下来。
(除了将雪儿老师在众多老师听课时的镇定坦然与“我们”的紧张形成对比之外,若再具体描绘下前来听课的老师人数之多,则更能侧面突出雪儿老师的名气之大)
那一堂课,很精彩。
雪儿老师为我们讲了一节作文入门课——关注生活,关注细节。
最后雪儿老师要求我们现场作一个小练笔,写出在这一节课里所关注到的细节。
同学位摩拳擦掌,有的描叙了雪儿老师讲到高兴处用讲课稿捂嘴笑的细节;
有的描叙了答错问题的同学左右观察听课老师表情的细节;
还有的描叙了那几个坐在走道上的听课老师频频点头发笑的细节……每一个细节读出时,都引来一阵笑声,一阵掌声。
的确啊,那些就是刚刚发生在课堂上的真实的片断,竟然通过我们的眼睛我们笔又如此快捷地回到我们的课堂上,怎能不令我们兴奋呢?
(若加一点听课老师的表现,从侧面突出这堂课的精彩,更有表现力)
那堂课真正地调起了我们的作文热情。
我们惊喜地发现,原来作文并不难啊,关注生活,关注生活中的细节,再通过笔还原在纸上,这就是作文了。
作文的兴趣起来了,语文成绩自然所向披靡。
班主任的话真的应验了。
雪儿老师,仍是那样笑咪咪地给我们讲着课,讲着作文,我们希望雪儿老师能一直这样可爱。
(前一句写老师笑咪咪地讲课,属于动态,后一句则可将雪儿老师的弯月芽似的眼睛定格,静态化。
动静结合,意蕴深刻)
刻画人物形象,不仅仅只有正面描写一种方法。
还可以从侧面烘托,动静结合,对比等多种角度进行刻画。
这样,人物的性格才会更鲜明。
就如清人刘熙载在《艺概·
诗概》中所说,“山之精神写不出,以烟霞写之;
春之精神写不出,以草树写之。
”写人亦如此。
而学生原文中只采用单一的正面描写,不足以突出文中人物的“名气大”“作文讲得最好”这两个特点。
另外,就是在正面描写人物外貌时,也是一笔代过,不能抓住人物的独特之处,使人物形象模糊,精神面貌不突出,这也是一个弊病。
据此,作文升格时,主要从这两个方面着手。
一方面增加侧面描写,通过班主任的评价,通过听课老师的表现,从侧面烘托雪儿老师虽然外形看上去似小孩子,但的确功力深厚,不负盛名。
另一方面抓住人物外在最初突出的特点,灿烂的笑容,细细刻画,使人物的精神感面貌得以展现。
这样正面描写与侧面描写相结合,正面细刻画,侧重重烘托,人物形象自然鲜明生动,深入人心了。
因为据班主任介绍,我们的语文老师是全校作文教得最好的老师。
他还推推眼镜得意地说:
“这位老师教你们,我对你们的语文成绩很有信心。
”全班哗然。
语文老师终于在我们伸着脖子向外探望的时候姗姗走入。
全班同学的目光随着她的身影慢慢转移到讲台上,看着她站在那里灿烂地微笑,我们反应有点迟钝了。
讲台上的女老师,矮个,微胖,1米5左右。
圆嘟嘟的娃娃脸,乌溜溜的大眼睛,再加上一头自然卷发,哪里像久负盛名的老师,分明一个洋娃娃嘛。
雪儿老师上任的第一周,我们班上了一节公开课。
与以往不同的是,这次公开课竟然是一堂作文课。
教室里来了许多人,后排摆的凳子坐满了人,连中间通道上也坐了人。
但雪儿老师仍是笑咪咪地站在讲台上,拿着一叠讲课稿微笑地看着我们,那如月亮弯似的眼睛,那样明媚而温暖。
最后雪儿老师要求我们现场做一个小练笔,写出在这一节课里所关注到的细节。
同学们摩拳擦掌,有的描叙了雪儿老师讲到高兴处用讲课稿捂嘴笑的细节;
还有的描叙了那几个坐在走道上的听课老师频频点头发笑的细节……每一个细节读出时,都会引来一阵笑声,一阵掌声。
的确啊,那些就是刚刚发生在课堂上的真实的片断,竟然通过我们的眼睛我们笔又如此快捷地回到我们的课堂上,怎么不令我们兴奋呢?
听课老师也跟着我们一起不断地笑,不断地鼓掌,间或还会侧头交流一下。
那堂课收到了很好的赞誉,也真正地调起了我们的作文热情。
作文的兴趣起来了,语文成绩自然是所向披靡。
雪儿老师,仍是那样笑咪咪地给我们讲课,讲作文。
那微笑的眼睛便像月芽似地永远挂在我们心里了。
比较两篇作文,我们很容易看出,升格作文中,人物形象更为鲜明生动,这全得益于多角度描写。
升格作文中增加了雪儿老师外貌的描写,使她的形象深入人心,然后又通过班主任的言谈、评价来从侧而突出雪儿老师的水平之高;
最后以听课老师在听课的表现来烘托雪儿老师的作文课讲得精精彩。
由于有了外人的评价、参与,雪儿老师的性格特点、精神面貌就显更为真实,更令人信服。
这就多角度描写的好处。
同学们以后在写作文时,一定要记住,除了正面刻画人物的外貌、语言、动作、心理外,还有多种描写角度,如烘托、对比、动静结合等。
只有多角度去描写,深层次细刻画,事物的外在及内在的东西才能得以淋漓尽致地展现。
不仅记叙文如此,散文亦如此,尤其写景散文。
幸福在感动中片片盛开
小时候,别人总会问我这么一句:
“你是不是王老八的姑娘?
”我总会变得愤怒起来:
“我不是王老八的姑娘,我的爸爸是王xx。
”我有些恼恨爸爸为什么在他那些兄弟中排行老八,而别人都以他们的长幼排序称呼他们。
就像我六爹,人们都称他为王老六。
(此句与中心关系不,可删去,使语言更简洁)我时常会听到人们去掉中间的“老”字来称呼爸爸,我听到那个称呼就感觉到像一种嘲笑,一种耻辱,而爸爸却好像不十分在意似的,这让我十分鄙视他。
(通过用别人的有用心的问话,从侧面烘托爸爸的“懦弱”形象)
那年冬天很冷,爸爸去河边捕鱼。
因为怕晚上河水结冰,第二天不容易捕鱼,于是爸妈准备晚上就到河边抽水。
到了晚上,天气更冷了。
外面风呼呼刮过,发出凄厉的声音,我缩在温暖的被窝里听着歌。
门被打开了,妈妈走了进来,用商量的语气说道:
“丫头,晚上你和你爸一起去河边吧,他忙了几天,你看着电泵,让爸爸多休息一下,你长大了,也该懂事了。
你弟弟有点感冒,妈妈走不开,就委屈你了。
”(交待事情的起因)
我极不情愿地穿好衣服,和爸爸一起扛着被子去了河边。
终于到了河边,爸爸搭了一个很小的帐篷,帐篷只能容得下一个人,然后在稻草堆上铺上被子。
爸去安水泵,我四处收集枯枝树叶,点起一堆火。
看着火苗忽东忽西地跳动听着柴火“噼噼叭叭”作响,渐渐地我有了一丝困意。
这时,爸爸已按好了水泵,对我说:
“丫头,你先睡,等我困了再叫你。
”于是我钻进帐篷倒头就睡着了。
(此段开头可增加有关寒风的描写,为下文烘托人物形象作铺垫)
不知过了多久,我被冻醒了。
我捂着被子,爬出帐篷,看见爸爸正坐在帐篷边,身上落了一层雪花,仿佛一尊雪雕。
我心中不禁有些酸楚。
我轻声唤道:
“爸,你来睡一会吧!
我不困了。
”爸爸却说:
“不用了,你睡吧,别冻坏了身子。
”(此处突然写爸爸身上落了一层雪花,让人感觉有些唐突,可以在写爸爸之前,先写一帐篷外的雪景,这样既能突出天气的寒冷,又能烘托出爸爸的爱心)
突然地,就有了想哭的冲动,感觉自己好像欠了爸爸许多东西。
爸爸是爱我的,为什么以前只看到爸爸的不好,而对爸爸的爱却毫无察觉呢?
(爸爸的爱终于让“我”顿悟,心理描写真实而自然地写出“我”对爸爸的态度的转变)
雪,仍不停地飘落。
幸福就像那漫天飞舞的雪花,在感动中片片盛开。
(结尾,将作文的主旨落脚在“幸福”两字上,与题目形成照应,但是从全文来看,本文突出的是自己的“感动”,而非“幸福”。
这篇作文小作者叙写了一件与父亲一起去河边看夜,从而转变对父亲态度的事,文从字顺,是一篇中档作文。
如果我们从写作手法上稍加修改,则能升格成一篇高分甚至满分作文。
从整体上看,这篇作文中小作者对父亲有一个情感上的巨大变化,由最初的鄙视到后来的感动。
据此,我们可以采用欲扬先抑的写法。
一开始就表明自己对父亲的态度,中间写父亲因看夜时对自己的关爱而感动,最后再由感动而产生敬重和爱之情。
这样一来,不仅淋漓尽致地表现了小作者一系列的心理变化过程,也使行文波澜起伏,造成鲜明对比,给读者留下比较深刻的印象。
同时还将这位有些胆小有些懦弱,但对女儿却充满关心与爱的父亲形象塑造得有血有肉、真实感人。
从局部来看,文中与父亲一起去河边看夜,有一个特定的时间背景——风雪之夜,正是在这个风雪之夜父亲哪怕自己受冷也不愿打扰熟睡的女儿的事,让女儿顿悟出父亲对自己的爱。
由此可见,风雪所带来的寒冷是促使女儿转变的一个关键因素。
但是,文中对风雪的描写并不细腻,根本起不到烘托人物形象的作用。
所以我们应该在适当的地方增加风雪的描写,增强烘托之效。
另外,本文的题目和结尾也有些问题。
读完小作者的作文,我们可以真切地感受到文中着重突出的是小作者的“感动”,但原文题目却命名为“幸福在感动中片片盛开”,很明显强调的是“幸福”,这样就导致题目与中心事件不符,我们可以据此将原文题目修改一下。
原文结尾也感觉过于单薄,没化深化中心。
所以,可增加议论,突出“我”并不是一时的感动,而是将这种“感动”内化为“爱与敬重”,从而与新增的开头照应,形成对比,形成先抑后扬的格局。
感动如雪花片片盛开
我以前很不喜欢爸爸,因为他胆小怕事,办事从来都畏首畏尾的,在家是个十足的“妻管严”,在外是个十足的“懦弱汉”。
“你是不是王八的姑娘?
”我总会瞬间愤怒起来:
“我不是王八的姑娘,我的爸
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