新课程下中小学教师课堂调控技能指导学习心得体会文档格式.docx

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要求是语言表达一定要清楚、准确、简练、生动，配以语音、语调、语速，形成强烈的节奏感。

　　2、教师语言在课堂调控中的作用：

指示；

批评或维护权威。

音量调控；

音高调控；

音速调控。

　　二、教学媒介调控

（一）板书调控

　　1、作用：

聚焦；

导引；

缓冲。

　　2、提高板书技能的方法：

把字写清楚；

内容少而精；

提前做计划；

综合运用多种形式。

（二）多媒体调控

效果强烈；

容易集中学生注意力；

产生影院效果并能突破空间限制；

节约板书时间加速学习进度。

　　2、要求：

围绕教学目标选材；

现场教学为主，播放多媒体为辅。

　　三、课堂环境调控

（一）物理环境

（二）人文环境

　　四、课堂组织调控

（一）教学设计调控

（二）课堂纪律调控

　　1、建立个性化的课堂规章制度

　　2、恰当处理课堂违纪与偶发事件

　　3、树立教师课堂威信

　　4、建立和谐的师生关系

　　（三）课堂时间调控

　　（四）教学节凑调控

话题四新课程下探究学习课堂调控技能

（一）时间：

20XX年7月8日第一、二节

　　一、合作学习与探究学习的基本理论

（一）合作学习的含义

　　1、什么是合作学习

　　所谓?

合作学习?

课堂教学模式，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4-6人为一组组成若干合作学习小组，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以小组合作学习为主要教学组织形式，并将小组合作学习与班级教学、个别指导有机结合。

教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组讨论、互相帮助，共同完成学习目标。

　　小组合作有一定的规律性，一般包括五个阶段：

知识准备阶段，知识探讨阶段，知识转化阶段，知识完善阶段，知识总结阶段。

　　2、合作学习调控的意义

（1）能让学生乐于合作、敢于交流；

（2）可以培养学生的规则意识；

（3）可以丰富成果形式，提高学生自信。

（二）探究学习

　　1、含义

　　是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

　　2、特征：

具有主动性，具有问题性，具有开放性，具有生成性和创造性。

　　3、意义

　　有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。

而这些品质都是终身学习社会所必需的。

　　4、特点：

（1）、刺激强烈、印象深刻、不容易忘记；

（2）、学习是主动的，且有很多亲身实践的训练；

（3）、学生可以按照自己的步调学习；

（4）、所学习的内容可以超越课本的限制；

（5）、要投入大量的时间，是投入性的学习；

（6）、一

　　学年内探索数个专题；

（7）、说明或解释探究、发现的过程具有挑战性；

（8）、教师的作用是提供指导，而不是直接的灌输；

（9）、科学调查是探究型教学方法的核心或中枢；

　　（10）、同等重视知识技能、过程技能和探究活动。

　　5、优势:

（1）、学习者通过探究活动生成知识

（2）、学习者通过亲身活动发现答案

　　（3）、鼓励发散性和创造性思维

　　（4）、强调高阶思维技巧，如分析、综合和评价

　　（5）、学习者运用多种多样的方式如图形、图表等等组织和分析他们获得的数据，使研究技能与知识掌握统合起来

　　（6）、学习者不仅能获得更多的科学知识，而且还能亲身发展科学知识，同时能更好地理解科学的本质。

　　篇二：

课堂调控技能（继教）

　　培训时间：

20XX.10.28

　　培训地点：

安龙县第五中学

　　培训时数：

2课时

　　培训教师：

兰华燕

　　新课程下中小学教师课堂调控技能指导

　　导引：

新课程下中小学教师课堂调控技能的变化与发展

　　新课程的课堂教学讲究“平等互助”的师生关系，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，追求“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”三维课程目标。

新课程的课堂教学效果很大程度上取决于教师的课堂调控能力。

科学合理的课堂调控能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的。

　　学习案例《化腐朽为神奇》分析案例

　　一、新课程下课堂调控的新要求

　　随着新课程的实施，学生在课堂上变成了主角，教师只起组织、引导的作用。

教师必须转变观念，理解、接受新课程对课堂调控的新要求，使自己能够创造性地适应新课程的要求、开展课堂教学，因势利导，激发情感，调集注意，拓展延伸，从而使教师与学生于内容之间达到沟通、融会、共振，最终高效地完成教学任务。

（一）充分关注学生

　　新课程的基本要求就是“以人为本”，实现“一切为了学生的全面发展”的教育理念，而不是把学生看成只是被动接受知识的容器。

在新课程前提下学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立人格的人，因此教师要关注学生的知识、技能、情感态度和价值观三位一体的课程目标；

关注教学活动中学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究，在情感的体验中学习完善人格。

在课堂教学中要改变仅仅依靠秩序管理、纪律约束、处罚手段等消极的方式调控教学的状况，教师要关注学生、尊重学生的个人尊严，关注学生的个体差异，因材施教，为学生适应社会的发展和终身发展奠定坚实的基础。

（二）注重师生和生生之间的互动

　　师生互动就是指教师在教的时候，要让学生积极参与进来；

学生在学的时候，教师要积极参与进去。

生生互动使学生之间相互交流、相互沟通、相互理解和相互补充的互相学习。

这时教师是组织者和引导者，而不是发言者。

倡导师生、生生的“互动”，就是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作，强调师生间的交流与合作。

《基础教育课程改革刚要（试行）》明确指出：

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和出来信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的

　　能力。

”这就要求课堂调控要给学生营造一个宽松自由的探索空间。

师生互动，生生互动，要求教师在课堂上由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“多言堂”，让每一个学生都有机会当“小老师”，给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。

在教师的调控指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破教师“给水喝”的局面，让学生学会“找水源”的方法，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。

　　（三）统筹利用环境资源

　　环境资源包括物质、社会、文化、心理等方面的学习情境及课堂生活中的规章、制度和期待等因素。

环境不仅制约着教学的发展过程，而且对课堂情境的性质和面貌具有决定性的影响。

课堂不是独立的个体，它存在于整个教育大环境中，要受到各种社会因素的影响。

学校的外部环境通过社会文化、社会现存价值取向以及社会整体控制方式能够对课堂控制产生影响，社区文化、家庭背景能够对师生的课堂行为方式产生影响，特定学校的社会评价、校园文化以及教师在学校中的地位能够对师生在学校中的行为态度、教师权威产生影响。

而这些因素对教师的课堂调控行为同样产生影响。

　　（四）促进课堂教学的生成性

　　新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识的学习过程，它是师生共同成长的生命历程。

从教学角度看，教学不是教师教、学生学，教师传授、学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程。

师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。

　　课堂教学的生成性要求教师要成为师生成长过程中的导演、组织者。

不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各类信息，因势利导地把调整的信息纳入教学发生过程，使之成为教学的新亮点，成为学生成长的契机。

教师要有意识地对自己的课堂教学进行动态的调整、不断完善教务预设，使课堂教学过程变成不断调节、不断更新的生成过程，变成师生富有个性化的创造过程。

　　二、新课程下课堂调控的目的和意义

　　课堂调控不仅可以通过适当的措施和规范保持课堂的秩序，而且可以通过一系列的管理手段和活动消解课堂活动中所面临的各种问题、冲突和障碍，以维持课堂活动的正常进行，同时还可以通过激励、引导等方式为课堂活动不断创造动力资源。

课堂教学活动的基本形态是教师的教和学生的学，课堂教学的重要意义就在于为教师的教学活动和学生的学习活动顺利开展提供保障。

因此，课堂调控的具体目的是保证教师的教学活动和学生的学习活动高效有序地进行。

20XX.10.30

　　调控教学

　　1、调控教学目标

　　教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。

教学活动的最优化是以教学结果与教学目标的符合程度来衡量的，如果目标不正确，教学过程也就没有意义。

（1）吃透教学大纲的要求，根据学生的特点，认真分析制定出每一堂课的具体目标，确定教学目标。

（2）从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来落实教学目标。

　　（3）把教学目标任务细分到每一节课的课段中，对知识、情感、学法、思维训练、实践技能提出具体的、明确的、量化的、可测得指标。

　　2、调控教学内容

　　教学内容是一个完整、有序、发展的体系。

每一层次的教学内容都必须围绕教学目标的实现来安排，排斥与目标无关的内容。

教学中，教学内容总是经过分解而分散在各课时中进行传授的，教师应在全面统筹的基础上，合理安排每节课的教学内容。

（1）要理清教材与教学内容的关系：

教材是教学的重要资源，但不是唯一资源。

新的教材观强调要按照学生的实际情况进行教学，而不是完全拘泥于教材，对教材要科学地使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。

（2）在内容的安排上要赋予内推力：

构建内容的递进、归纳、演绎等逻辑关系，通过内容所表现的知识、技能、情感的积累，推动学生的思维的发展，真正体现教学内容内在的课堂导向性。

　　（3）注意控制旁枝与主干的关系：

教学内容主体是围绕教学目标展开的，但在课堂教学中，为了丰富课堂、活跃气氛、引起注意，有经验的教师经常会插入一些小节目，但不能喧宾夺主，小节目只是调控的手段，不是教学的主体。

　　3、调控教学方法

　　教学方法是在教学过程中教师和学生为完成一定的教学任务，实现一定的教学目标而采用的途径、方式和手段的总称。

教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各教学方法，优化组合各种方法，保证课堂教学的有效性。

调控教学方法的关键点在于控制教学方法的选择。

（1）要避免生硬化，不要为调控而调控，选择教学方法要根据教学目标和内容的需要，与之配套。

　　①要把握教学的目的和任务，要选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目的和任务的教学方法。

　　②教学方法的选择还要把握好不同教学内容的不同的性质和特点，把握好每一节课的重

　　点和难点。

　　③教学方法的调控重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。

（2）要避免两种倾向

　　①固守某种单一的教学方法：

各种教学方法都是在一定的教学实践中产生的，都是为一定的教学目的和教学内容服务的，都有自己的特点和局限性。

　　②使用过多的方法：

课堂教学的时间和内容都有限制，如果在一堂课中频繁地变换教学方法，势必造成课堂像变戏法一样，使人眼花缭乱，看似热闹，却忽视了学生的跟进。

　　4、调控教学过程

　　教学过程是教师与学生间的信息流通过程，是以实现教学目标为目的的教学信息控制过程。

归根结底是学生的认识发展过程。

（1）教学过程的调控首先是教学流程的调控。

教学流程由许多环节组成，各环节互相关联，有着一定的先后次序。

环节可以预设，但课堂教学是教师、学生在一定的教学环境中动态生成的。

如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态的变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。

教学流程进度必须预留机动的“空隙”，以做好应变的准备，随机进行调控。

（2）教学过程的调控的重要任务是控制好教学过程中的量时关系。

每一教学段落在时间上的限制是要得到控制的，不能突破“空隙”。

在新课标的教学环境下，教师既是教练员，又是运动员，加大了现场时间控制的难度。

教师要及时了解学生学习活动的情况，应注意效果的检测，收集信息反馈，及时处理反馈信息，及时发出控制信息，以便发现问题并及时调整教学措施，务求教学目标在预定的时间内全部实现。

　　（3）教学过程的调控最终要体现在学生学习过程自我调控上。

教师必须对来自学生的反馈信息反应敏锐、判断准确、评价及时。

　　5、调控教师情绪

　　在教学过程中，教师不仅是通过自己的言语及其他教学媒体，也是通过自己的情绪来进行教学的。

情绪有积极与消极之分，对教师课堂教学的情绪要求是：

消除消极情绪，保持积极情绪。

（1）充分调节好课前情绪：

临进教室前，教师要花一点时间转化情绪，避免不良情绪，抛开日常生活和工作上的考虑，一心一意想着上课的事，以良好的精神面貌来面对学生。

（2）始终保持课中的积极情绪：

教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上课充满信息。

20XX.11.18

　　调控学习行为

　　1、调控学习过程

　　新课程不但重视教学过程，还重视学生的学习过程，重视学生的学习主体地位。

在“自主、合作探究”的教学活动中，教师主要发挥组织控制作用，学习过程取代了教学过程。

教师要以教学过程的要求，从学习目标、学习内容、学习环节、学习时间、学习方法等方面调控学生的学习过程，使学生在规定的时间内完成规定的学习任务。

　　2、激发学习动机

　　学习动机是影响学生学习活动的重要因素，不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。

在教学中，教师应是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人。

教师首先关注的应该是学生的学习愿望、学习习惯，然后才是学科知识、学习能力；

教师要用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射引发学生的内部需要，激发学生的内部活力，促进学生获取知识、形成能力、提升品质、张扬个性。

　　3、增强学习自信心

　　在学习过程中，自信所迸发出来的勇气和毅力，可以帮助学生克服学习中的种种困难和障碍。

可以最大程度地帮助学生挖掘自身的潜力，去完成学习任务。

增强学生的学习自信心的基本调控策略是强化学生在课堂上的心理体验，淡化不良体验。

教师指导学生学习的过程中，要经常性地表示对学生的鼓励，引导学生注意发现自己努力的效果，促使学生促使积极的体验和自我强化。

（1）针对学生的学习行为，从不同的角度去发现进步的迹象，并给予及时的、准确的评价。

（2）培养学生的自我发展信念，让学生对自己的能力不是天生的，也不是固定不变的，而是在学习过程中逐渐发展的。

　　4、控制学生现场情绪

　　在课堂教学中，学生的现场情绪受多种因素的影响，教师要随时关注学生的情绪动态，及时捕捉情绪变化的信息并及时采取相应的调控技能给予控制。

（1）要排除教师个人不良情绪对学生现场情绪的影响。

（2）要有针对性地采取适当的调控措施予以解决。

　　（3）用教师自己积极的情绪去感染学生，用激情的语言、适当的提问及其他辅助手段来调节学生的现场情绪，使之达到师生互动的良好境界。

　　三、新课程下课堂调控技能的变化

　　新课程的核心理念是“为了学生的发展”，坚持“以人为本”的教学和管理理念。

要求教师要尊重学生的生命成长规律，以学生的发展为本，注重学生的自主探究和实践。

在新课程中，教学过程是师生、生生互动，不断生成的过程，教师要关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成

　　篇三：

新课程下中小学教师学法指导技能指导

　　昭通市中小学教师履职晋级培训（20XX.2）

　　新课程下中小学教师学法指导技能指导

　　有效教学的基本功

　　备课

　　讲授

　　提问

　　课堂调控

　　学法指导

　　说课、听课、评课

　　试卷编制、分析、讲评

　　课程名称中的关键信息

　　新课程有效教学学法指导

　　学习的基本线索

　　走进新课程教学理念正确理解有效教学教师学法指导技能技巧

　　走进新课程教学理念

　　基本线索

　　新课程理念的回顾

　　新课程三大课堂教学理念

　　新课程理念与教学方式改变

　　课程改革目标

　　新课程基本理念

　　评估您的理念

（一）课程改革的目标

　　目标之一实现课程功能的转变

　　改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

　　课程功能的转变

　　传授知识知识与技能过程与方法情感态度价值观

　　?

需要注意的问题

　　[1]新课程并不是要削弱知识和技能的教学，双基还是要坚持的，关键的是学生是如何获得双基的；

　　[2]应使课程功能回归，起到的原本应有的育人作用。

目标之二重建课程结构

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课

　　时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选

　　择性。

　　1、课程类型的多样化和可选择性

　　课程类型的多样化

国家课程、地方课程和学校课程

学科课程、综合课程地方课程和学校课程的开设，增加了可选择性

　　2、课程综合化

小学阶段以综合课程为主初中阶段设置分科与综合相结合的课程从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：

信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会（:

新课程下中小学教师课堂调控技能指导学习心得体会）实践以及劳动与技术教育课程综合化的目的是：

改变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。

加强学校教育与社会的联系、改变封闭办学、脱离社会的倾向目标之三密切课程内容与时代和生活的联系改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能强调不再以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，重视将新知识、新概念的形成建立在学生原有经验的基础上，进而调动学习者的主动性和积极性。

目标之四改善学生的学习方式改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，

　　培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作

　　的能力。

首先，通过课程结构的调整，使学生自主活动的时间和空间得到保证其次，在课程标准中倡导改变学生学习内容的呈现方式，促进学生积极主动学习再者，提倡将学习过程应转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能根据学习的内容，选择接受、探究、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式重要的观点：

由于获得知识的过程和方法不一样，对学生终身的影响也有可能不同目标之五建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

目标之六实行三级课程管理体系改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及

　　学生的适应性。

　　课程管理模式的演进

“国家”权力模式（1977-1985年）“国家+地方”模式（1985-1999年）“国家+地方+学校”模式（1999年-）三级课程管理体系的建立，为课程适应地方经济文化发展的特殊性，满足学生个性发展需要以及

　　体现学校办学的独特性创造了良好的条件，也必将对我国课程建设的民主化、科学性进程产生积

　　极的影响。

（二）新课程理念

　　为了每一位学生的发展

　　教是为了学

　　参与是课程实施的核心

　　课改主旋律是培养学生创新精神

　　提倡自主、合作、探究学习方式

　　课程面向学生

　　生活世界和社会实践

　　教学活动必须尊重学生

　　已有的知识和经验

　　教师是课程的创造者与开发者

　　评价的本质功能在于促进发展：

学生、教师、学校

　　新课程的课堂教学追求什么？

　　生活性发展性生命性

　　二、新课程三大课堂教学理念

　　生活性：

课堂教学充满生活气息，

　　学习成为一种生活需要；

　　发展性：

课堂教学以人的发展为本，

　　学习成为一种发展需要；

　　生命性：

课堂教学充满生命气息，

　　学习成为一种生命需要。

（一）生活性：

回归生活

　　回归生活是新课程及其教学改革的一大基本走向。

　　只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学，才能具有深厚的生命力。

　　1.教学向生活的回归（生活即教学）

　　回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。

　　理论上强调：

　　生活世界与科学世界的融合

　　科学世界只是一个“营地”，

　　生活世界才是我们真正的“家”。

　　一堂好课绝不应该孤立于生活之外，与学生的整体成长无关。

　　一堂好课应该是学生探索世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站。

　　——生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源。

　　学生要在课堂上把握“真”，基础是他在生活中的探索和践行；

　　学生要在课堂上理解“善”，离不开他在生活中的行为和习惯；

　　学生要在课堂上感悟“美”，靠的是他在生活中的体验与积累。

　　课堂上学到的东西，要到生活中去体会，去体验，去拓展。

　　——科学世界能够提升生活世界的意义。

　　——生活世界与科学世界总是相互作用、相互渗透、历史地统一的。

　　新世纪，谋求科学世界向生活世界的回归，实现科学世界与生活世界的融合已成为一种重要的时代精神。

回归生活世界的主张并不否定科学书本世界存在的合理性，而是在两个世界之间保持一种紧张的张力，是科学教育不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义基础。

　　传统教育把学生固定在“书本世界”或“科学世界”里，教育与人的“生活世界”分离，难以体现教育全部的生活意义和